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其次課時

教學目標：

1．會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和相識偏旁：橫山頭。

2．以《找到歡樂的波斯貓》為題編一段故事。

3．分角色朗讀，更深地體會“勞動創建歡樂”的道理。

4.培育學生的語言表達實力和自主積累語言的實力。

教學重點：

會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和相識偏旁：橫山頭。

教學難點：

會用那7個生字分別說一句話。

教學流程：

（一）復習，導入新課

1．檢查認讀生字詞的狀況。

2．有感情得朗讀課文，回憶：波斯貓為什么找不到歡樂？波斯貓怎樣做才會找到它的歡樂昵？找到歡樂的波斯貓是怎樣的呢？（把自己編的故事說一說）

（二）分角色朗讀，并演一演

1．把課文和自己遍的故事結合起來，小組內分角色朗讀，并演一演。

2．選四個好的同學在同學們前面演一演，其他同學評一評。

（三）展練習，拓展思維

1．燕子覺得（）很歡樂，蜜蜂覺得（）特殊歡樂，青蛙覺得（）是他最大的歡樂，使我明白了（）才是真正的歡樂。

2．牛伯伯覺得（）很歡樂，清潔工人覺得（）很歡樂，（）覺得（）很歡樂……

3．給課后第3題的句子加上標點。

4.我想對波斯貓說：“。”（四）書寫，運用生字。

1．讀一讀要求寫的字，并說說這些字的哪些偏旁你是相識的，哪些是你不相識的。（學習偏旁：橫山頭）

2．自主識記生字

3．指名說識記生字的方法，并運用它來組詞，用所組的詞說一句話。

4．自主視察每個生字在田字格里的位置，班內探討如何書寫。

5．指導書寫，讓學生描紅，再獨立書寫。

（五）自主積累詞語。

把你在這課中學到的詞語填在“詞語花籃”里，并讀一讀。

板書設計：

23找不到歡樂的波斯貓

確定水紋暖和松軟睡覺

決決心波波浪溫溫飽軟懦弱睡睡眠

堅決波動溫柔軟綿綿睡袋

找尋計算

尋找尋算計算

尋死算計

教學反思：

《沒有歡樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道歡樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最終還是不明自歡樂是什么。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創建歡樂”的道理。

教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較勝利的：

1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們歡樂，明白波斯貓為何不歡樂及值得“勞動創建歡樂”的道理。并且我在教學中注意把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得歡樂。而波斯貓卻不覺得歡樂”的理解。學生因為對課文熟識了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創建窩的過程很辛苦，所以他很歡樂。有有的學生就說一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很歡樂。”有的學生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創建出了成果，所以它特殊歡樂。“有的學生就說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的歡樂。”有的說：“波斯貓不勞動，總依靠主子給它東西吃，所以它不會覺得歡樂的。”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創建歡樂”的道理。

2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。老師先出示句子問學生：句中哪些詞語寫出了……機械性的教學令學生索然無昧。所以我教學《找不到歡樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深化感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛苦，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂來回飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙成天蹦來蹦去捉害蟲的歡樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。

3.讓學生在歌聲中體會情感，受到教化。《語文課程標準》中指出：“老師要深化鉆研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培育他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一課時讓學生從文字上懂得“勞動創建歡樂”的基礎上唱《勞動最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動創建歡樂”的道理，在他們意味未盡的時刻，讓他們說說自己的勞動是什么，準備怎樣去創建歡樂。讓他們在說的過程中自然而然地受到思想的教化。

4.對學生進行說話訓練。《語文課程標準》中指出：“激勵學生在各科教學活動以及日常生活中熬煉口語交際實力”。所以我們的教學離不開口語交際實力的培育。而口語交際實力的培育起源于口頭表達實力，因此我除了通過學生與文本、學生與老師、學生與學生的對話中去培育學生的口頭語言外，還在上其次課時時讓學生編故事。說說找到歡樂的波斯貓是怎樣的。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇妙，豐富多彩。有的說波斯帽貓后來仔細思索了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動是找不到歡樂的，所以它起先去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特殊興奮，還感覺到了主子給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動能創建歡樂，所以他每天去捉老鼠，幫助主子把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從今就過上了歡樂的日子，知道了歡樂是什么之味了……這樣，學生就把讀書、說話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創建歡樂。

5.學以致用。在寫字教學中，我讓學生在識記生字的基礎上，運用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。學生就來勁了，有的說：“決（確定）我確定仔細把我的字寫好。”有的說：“決（決心）我想把學問學好的決心已定，誰也不能變更。”有的說：“波（水紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現了水紋。”……雖然這些句子還很簡潔，但他們會用這些字來組詞，造句，說明他們對這些字的字義已經駕馭了，在有限的時間里運用，這就足夠了，把句子說詳細，我們可以漸漸再引導。

在勝利之余，還存