簡論解決物理問題的模型思維方法

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue理學習、分析處理和解決物理問題的思維方

法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和fazhan發

展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處理。在許多實

際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處的狀態和發展

變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物理模型的應用

范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

（-）對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

（二）過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

(-)變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

（二）認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

(-)對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

（二）過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

(-)變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

(-)認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

(-)對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

(二)過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

(-)變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

(-)認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

(三)恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

（-）對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

（二）過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

（一）變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

（-）認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

（一）對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

（二）過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

(-)變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

（二）認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

(-)對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

(二)過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

（-）變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

（二）認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

(-)對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

(二)過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

（一）變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

（二）認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

（-）對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

（二）過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

（一）變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

（二）認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

（一）對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

（二）過程模型

具體的物理過程理想化，抽象的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

(一)變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

(-)認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

論文摘要物理模型思維在中學的研究和學

習中是物lixue/〃＞理學習、分析處理和解決物理問題的思維

方法。通過簡化和純化研究對象及其所處的狀態和

fazhan/〃＞發展變化的過程，大大的方便了對物理問題的處

理。在許多實際的物理問題中，有些研究對象以及它們所處

的狀態和發展變化的過程都比較接近物理模型，更拓寬了物

理模型的應用范圍。

論文關鍵詞物理問題模型思維模型分類模型

轉換

高中階段學生解決問題存在的困難就在于不能隨著物

理情景的變化而建立恰當的物理模型，從而尋找適合的物理

規律。學生由于思維定勢，拿到實際題目后不能從審題中確

定準確的物理圖景，建立恰當的物理模型，而是想當然的和

以往的題目做比較，熟悉的就套公式，不熟悉的就無從下手,

長期就導致學生學習物理沒有興趣，不知來龍去脈，更談不

上從解題過程中鞏固基礎知識，培養各種思維能力的目的。

因此在高中物理教學中一定要重視物理模型思維方法的培

養。

一、模型的分類

物理模型是一個理想化的形式，可以從不同的角度有不

同的區別，為了便于理解和應用，根據中學物理教學和教學

功能模型的特點，可以分為三類：對象模型，條件模型，過

程模型。

(-)對象模型

在具體的物質組成的地方使用，被稱為代表實體對象系

統的對象模型。這種類型的模型是最常見的，在高中物理中

剛體、杠桿，輕彈簧，質子、單擺、彈簧振子、分子模型，

絕緣材料、黑體、理想導體、絕緣體、理想電表、純電阻、

無限長螺線管，薄透鏡原子的核結構模型等。

(二)過程模型

具體的物理過程理想化，抽蒙的純物理過程，被稱為過

程模型。事情的性質發生變化的各種路徑是極其復雜的，在

物理學的研究，不可能面面俱到。主要是區分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在運動的過程中獲得變化結

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如勻速直線運動,

勻變速直線運動等運動過程，都是以突出某一方面的主要特

點，忽略一些二次加工后的過程而抽象成為理想的過程。這

些都是一個過程模型。

（三）狀態模型（也稱為有條件的模型）

研究的外部條件是處于理想狀態中，排除在外部條件的

次要因素的干擾是研究運動的本質特征，突出的外部條件，

是我們之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被稱為狀態模型。如光滑平面，燈桿，燈繩，均勻介質，

均勻的電場，等等，都屬于有條件的模型。有條件的模型的

建立，是為了簡化問題的復雜性，從而在一種理想的運動狀

態中得出它的運動模式。

在教學中根據中學物理中的大量實際問題的諸多特點

而建立的上述三種模式，事實上，在相同的物理問題，往往

需要創建多個模型，多種模型往往利用集成的物理問題的研

究不可分離的模型，我們不能僅僅滿足對知識的學習，應基

于物理的思維方式，注意方法的滲透，自覺學習，注意加強

意識的模型，選擇適當的模式來解決物理問題。

二、模式轉型

理想的模式是不僅物理學賴以建立的基本思路，而且在

解決實際問題的重要途徑和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客觀事物是無限的，尤其是高中物理教學，由于學生

所學的物理知識和數學能力的限制，約束，許多物理模型不

能直接抽象為學生熟悉與模型。這就需要我們引導學生某些

類型的操作，他們是熟悉另外一個陌生的模型的替代模型，

只要在該模型的前提下，同樣的效果轉換，往往使問題變得

更簡單，更具體，更生動，更容易掌握。

（一）變換研究對象進行模型轉換

一個物理問題中總會涉及到很多物體，解決問題時首先

應明確研究對象，根據題目的要求選擇恰當的研究對象對于

解題過程是否順利起著決定性的作用。有時研究對象選單個

物體，有時選多個相互作用的物體組成的系統，還有時在同

一個問題中須根據研究過程情景的變化靈活變換研究對象

來解決問題。

（-）認真分析運動過程進行模型轉換

一個物理問題的解決，很重要的方面是物理過程和物理

狀態的分析，只有深刻透析過程中的物理性質的分析，可以

發現其所按照規律，以便選擇適當的物理公式，解決未知的

參數和未知量，以達到解決問題的目的。

（三）恰當選擇參考系進行模型轉換可達事半功倍的效

果

在研究物體的運動之前必須首先選定參考系，習慣上大

家都選相對于地面不動的物體為參考系。但是，有時這樣選

擇后卻使得問題特別復雜而難以解決。因此為了研究的方

便，也可以視問題的具體情況巧妙的選用其他物體做參考系

（如兩車的追及問題、同時開始的自由落體問題等），從而

可簡化求解過程。

我國城市互聯網信息差距形成與治理研究

［摘要］研究社會不同群體間互聯網信息差距

的三個細分層次及其內在關聯;分析我國互聯網的fazhan發

展模式及信息傳播特征，闡述城市群體間互聯網信息差距現

狀,從個體與社會兩個層面分析差距的成因；在國家層面上,

確定相關的治理政策視角，設定治理互聯網信息差距的兩個

階段性戰略目標,具體提出各階段的不同措施。

［關鍵詞］城市互聯網信息差距治理

［分類號］G203

1引言

國內研究主要分析我國東西部地區之間、城鄉之間的信

息差距及其社會影響。而新近的調查發現，我國互聯網的普

及率差距超過信息差距的總水平…，同一城市中的不同群體

間存在顯著的互聯網信息差距,而且還呈現出加劇的傾向。

需要從城市信息貧弱群體的信息需求與認知能力出發，結合

我國的互聯網發展模式與特征,探討治理差距的對策職稱論

文。

本文首先區分互聯網信息差距的不同層次。在此基礎上,

具體闡述我國城市群體間互聯網信息差距狀況與成因，以促

進就業與社會和諧發展為目標，明確治理差距的政策思路，

基于我國城鄉二元分割的具體情境，提出分階段的治理措

施。

2互聯網信息差距的三個層次

雖然已有文獻尚未明確劃分其過程的層次性，但可以從

中發現，群體間互聯網信息差距涉及接入、使用、獲益能力

差距三個層次。

2.1第一層次一一接入差距

以歐盟的互聯網調查和美國商務部的系列調查為代表，

許多研究根據創新傳播理論分析了互聯網接入的發展過程。

研究發現一國的不同社會群體開始接入互聯網的時刻、飽和

率水平都有顯著差異,可以用圖1所示的分層模型來表述：

群體A屬于信息富有者,是一國最先接入互聯網的群體，

該群體中的個體接入比例最高;群體C是信息貧弱群體,開始

接入互聯網的起始時刻最晚、群體中僅有較低比例接入互聯

網之后就不再有新增的采用者。

2.2第二層次一一使用能力差距

不同群體的互聯網使用能力存在較大的差異。使用能力

包括基礎性技能、結構性技能兩個層面。基礎性技能即對網

上文獻的閱讀理解能力，包括English英文水平,主要是通過

基礎教育取得的；結構性技能是使用互聯網收集信息、加工

數據等方面的能力，包括使用超文本以及各類軟件等工具的

能力，建立在基礎性技能之上，主要通過信息技術培訓與學

習取得。參與network網絡游戲、瀏覽網頁與設計圖文、開

展網上交易之間的技能差別是顯著的。基礎性技能具有相對

穩定性,而信息技術的發展推動著結構性技能持續變化。

2.3第三層次一一獲益能力差距

互聯網使用能力在經濟資本、社會資本的輔助下，形成

獲益能力，即運用互聯網支持工作、改善個人生活等方面的

能力，是在信息社會中生存的一種戰略性能力。綜合已有研

究,本文認為互聯網使用能力、社會資本、經濟資本和獲益

能力之間的關系如圖2所示,獲益能力差距最難以縮減。由

于掌握的經濟資本和社會資本的差異，即便在使用能力等同

的條件下，圖1中的群體C從互聯網使用中獲得的收益也低

于群體A和B:

3我國城市互聯網領域的信息差距現狀

3.1我國互聯網發展模式與信息傳播特征

與發達國家不同，我國的互聯網發展建立在政府推進和

外來技術的基礎上,形成了“政府一信息服務組織一用戶”

自上而下的信息服務體系。自2005年后，我國互聯網快速普

及,正處在快速擴張初期,開始向nongcun農村滲透。2009年

普及率超過世界平均水平,截至2009年12月已有網民3.84

億,成為人口最多的網民國家。區別于發達國家的一個關鍵

性變化，是產生了多樣化的互聯網應用方式創新。除電腦之

外,手機、游戲機、電視機等，都已具備網絡接人能力，手機

和電腦共為互聯網信息服務的重要基礎設施，互聯網隨身

化、便攜化趨勢日益明顯。持續更新的互聯網媒介,推動了

我國信息傳播向分眾化、個人化方向發展。

3.2我國城市互聯網信息差距

我國城市信息貧弱群體主要包括城市戶籍的無業與失

業人員、在業低收入人員等以及農民工兩類。

3.2.1城市互聯網接入差距

根據互聯網信息中心(CNNIC)關于中國互聯網發展狀況

的調查報告，2008-2010三年中，我國總體互聯網接入率在

持續增加，網民城鄉結構對比基本沒有變化；而城市信息貧

弱群體的接入率遠低于平均普及率,其中農民工的接入率明

顯低于城市戶籍信息貧弱群體的接入水平，幾乎沒有提高,

如表1所示：

3.2.2城市互聯網使用差距在以上海、廣州和北京為

代表的大城市及其周邊城市中，同一城市中的不同群體之間

存在明顯的互聯網使用差距。以互聯網發展全國領先的北京

市為例，包括流動人口、郊區農民在內的各群體的信息化水

平可分為高端、中端、低端三個層次，所占人口比例分別是

9%,37.6%、53.4%。各群體之間在收入水平、電腦擁有率、

互聯網接入、上網時間長度、網絡應用方式等方面差距較大。

高端群體網絡接人率近100%,在工作和生活中都廣泛使用電

腦和網絡,平均每周上網時間超過30小時，網絡應用水平高;

中端群體電腦擁有率超過五成，網絡接入率近50%,平均每周

上網時間13小時;低端群體電腦擁有率低，幾乎不能上網、

沒有郵箱。占人口半數以上的低端群體包括城郊農民、下崗

與無業人員、殘疾人、家庭婦女以及農民工，傳統媒體仍是

他們獲取信息的主要渠道。

雖然缺乏國家層面的量化數據,北京市的互聯網應用結

構作為一個參考,部分反映了城市信息貧弱群體的數量以及

該群體與其他群體間的互聯網使用差距。

3.2.3城市互聯網獲益差距城市信息貧弱群體的網絡

應用產生的價值很有限。在我國社會轉型的背景下，制度環

境缺乏穩定性、組織機構快速變遷、個體流動性大幅提升,

城市信息貧弱群體的信息服務需求主要涉及就業、社會保

障、子女教育、生活服務等方面，而利用互聯網提供上述服

務,在我國仍處于初始階段。第24次CNNIC互聯網調查指出，

農民工、下崗失業人員等群體因回避社會現實而上網的傾向,

超出主動的互聯網應用，而黨政機關事業單位工作者、

company企業管理人員等則與之相反；農民工與辦公室職員

在網上教育、網絡銀行、dianzijixie電子商務等應用的普

及率上有巨大差距。第25次CNNIC互聯網調查發現,與我國

整體網民相比，手機網民中農民工和城市無業、失業人員所

占比例更高；而手機上網中使用率最高的應用是聊天，達到

71.5%,信息貧弱群體從互聯網應用中獲得的利益十分有限。

4我國城市互聯網差距成因與治理

4.1群體間互聯網信息差距的成因

在個體層面,低教育程度、職業狀況、收入水平以及對

互聯網的有限認知是我國城市互聯網接人與使用差距的四

個主要成因，社會資本和經濟資本對產生互聯網獲益能力具

有重要的影響。CNNIC歷次調查發現,個人不上網的兩個主要

原因依次為：缺乏上網所需的技能、不具備上網條件。國家

統計局發布的《2009年農民工監察調查報告》顯示,我國外

出農民工中初中文化程度比重占64.8%,高中及以上文化程

度占23.5%,以從事低收入的制造業、建筑業和服務業為主。

月平均收入為1417元,幾乎沒有在崗位上獲得信息技術培訓,

制約著該群體對互聯網的使用。我國市場化定價的互聯網接

入費用每戶平均77元/月，網吧上網費用平均44.8元/月（第

22次CNNIC互聯網調查），網絡接入價格占收入水平較高。城

市戶籍的信息貧弱群體的教育程度和收入水平略高于農民

工，但是也難以支付市場化的信息技術培訓和網絡接入費

用。信息貧弱者獲取信息的途徑以先賦性社會關系為主,鏈

合關系短缺，導致其社會支持系統薄弱，難以通過使用網絡

獲得利益。

在社會層面,農村互聯網信息基礎設施薄弱、城市公共

信息設施的難以獲得性，是造成農民工、城郊農民這兩個細

分群體低接入率的兩大外部主因。信息資源供給存在制度性

缺失,是城市信息貧弱群體獲益少的主要原因。信息貧弱群

體對信息服務的類型和定價決策以及信息內容和傳播形式

沒有實質性影響，公共信息服務體系對符合信息貧弱群體需

求的信息資源整合不足,未能支持這一群體的就業、學習、

生活事務。

［摘要］研究社會不同群體間互聯網信息差距

的三個細分層次及其內在關聯；分析我國互聯網的

fazhan/〃＞發展模式及信息傳播特征，闡述城市群體間互聯

網信息差距現狀，從個體與社會兩個層面分析差距的成因；

在國家層面上，確定相關的治理政策視角，設定治理互聯網

信息差距的兩個階段性戰略目標，具體提出各階段的不同措

施。

［關鍵詞］城市互聯網信息差距治理

［分類號］G203

1引言

國內研究主要分析我國東西部地區之間、城鄉之間的信

息差距及其社會影響。而新近的調查發現，我國互聯網的普

及率差距超過信息差距的總水平…，同一城市中的不同群體

間存在顯著的互聯網信息差距,而且還呈現出加劇的傾向。

需要從城市信息貧弱群體的信息需求與認知能力出發，結合

我國的互聯網發展模式與特征,探討治理差距的對策職稱論

文。

本文首先區分互聯網信息差距的不同層次。在此基礎上,

具體闡述我國城市群體間互聯網信息差距狀況與成因，以促

進就業與社會和諧發展為目標，明確治理差距的政策思路，

基于我國城鄉二元分割的具體情境，提出分階段的治理措

施。

2互聯網信息差距的三個層次

雖然已有文獻尚未明確劃分其過程的層次性,但可以從

中發現，群體間互聯網信息差距涉及接入、使用、獲益能力

差距三個層次。

2.1第一層次一一接入差距

以歐盟的互聯網調查和美國商務部的系列調查為代表,

許多研究根據創新傳播理論分析了互聯網接入的發展過程。

研究發現一國的不同社會群體開始接入互聯網的時刻、飽和

率水平都有顯著差異,可以用圖1所示的分層模型來表述：

群體A屬于信息富有者,是一國最先接入互聯網的群體,

該群體中的個體接入比例最高;群體C是信息貧弱群體,開始

接入互聯網的起始時刻最晚、群體中僅有較低比例接入互聯

網之后就不再有新增的采用者。

2.2第二層次一一使用能力差距

不同群體的互聯網使用能力存在較大的差異。使用能力

包括基礎性技能、結構性技能兩個層面。基礎性技能即對網

上文獻的閱讀理解能力，包括English/“》英文水平，主要是

通過基礎jiaoyu/〃＞教育取得的；結構性技能是使用互聯網

收集信息、加工數據等方面的能力，包括使用超文本以及各

類軟件等工具的能力，建立在基礎性技能之上，主要通過信

息技術培訓與學習取得。參與network/"》網絡游戲、瀏覽網

頁與設計圖文、開展網上交易之間的技能差別是顯著的。基

礎性技能具有相對穩定性,而信息技術的發展推動著結構性

技能持續變化。

2.3第三層次一一獲益能力差距

互聯網使用能力在Economic/“》經濟資本、社會資本的

輔助下,形成獲益能力，即運用互聯網支持工作、改善個人生

活等方面的能力，是在信息社會中生存的一種戰略性能力。

綜合已有研究，本文認為互聯網使用能力、社會資本、經濟

資本和獲益能力之間的關系如圖2所示，獲益能力差距最難

以縮減。由于掌握的經濟資本和社會資本的差異，即便在使

用能力等同的條件下，圖1中的群體C從互聯網使用中獲得

的收益也低于群體A和B:

3我國城市互聯網領域的信息差距現狀

3.1我國互聯網發展模式與信息傳播特征

與發達國家不同，我國的互聯網發展建立在政府推進和

外來技術的基礎上