新課標數學二年級下冊《24時計時法》教學反思新課標數學二年級下冊《24時計時法》教學反思「篇一」二年級下冊數學《租船》教學反思范文《租船》一課是二年級下冊第一單元《除法》中的有余數除法的一節應用課。在這一節課上，為了讓學生更好地理解題意，進而解決問題，有兩個地方的處理，令自己很滿意。1．充分理解“限乘4人”的意思為了讓學生讀懂情境圖中蘊含的信息，當出示情境圖后，我并不急于提問，而是讓同桌互相說說：從圖中你獲得什么信息，哪個信息理解起來比較困難？由于放慢了腳步，由于有了同伴的互助，孩子們對于圖中給出的信息“限乘4人”，就有了較為深刻的理解。除了知道是每條船限乘4人之外，在互相補充之下，不僅明白不能超過4人，還知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。為了更為形象的表示，我還在黑板上畫出了圖示來。這樣，限乘4人的蘊含的豐富內涵孩子們就體會得非常的深刻了。2．充分理解“至少”的意思在解決“22人至少要租幾條船？”的問題時，為了讓孩子們深刻理解“至少”的意思，我并不是自己給予解釋，或是直接請孩子說說自己的理解。而是先請孩子們用畫圖或列表的方式來表示22人要租幾條船。由于有了前面“限乘4人”的理解，知道每條船可以乘坐1人、2人、3人或4人的鋪墊，就有孩子畫出簡筆畫圖每船坐2人，需要11條船。于是，我把這種方法展示出來，不著急肯定對錯，而是讓孩子們自己評判。這時，就有孩子發現，這樣租也可以，可是太浪費錢了。接著我追問：怎么租才不會浪費錢？這樣孩子們通過自己探索發現每條船坐1人，需要22條船，每條船坐2人，需要11條船……雖然可以這樣租船，但是就太浪費錢了，沒人會這樣租船。每條船都坐4人，租的船少，租金也少。在與孩子們達成共識后，提出“至少需要幾條船？”。這時孩子們對于“至少”的理解就水到渠成了。通過畫圖，知道除了坐滿5條船后，還剩2人，這2人也要坐1條船，因此至少需要6條船。由于孩子們充分理解了重點詞句的意思，因此解決問題來就更得心應手了，不僅能用畫圖、列表的方法來解決問題，知道同一個問題可能有不同的解決方法，還能進一步體會除法的意義及解釋結果的實際意義。新課標數學二年級下冊《24時計時法》教學反思「篇二」《平均分》是人教版義務教育教科書小學數學二年級下冊表內除法（一）----除法的初步認識里第一課時的教學內容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節課教學的“平均分”是除法學習的基礎，對今后的除法學習有非常重要的作用和地位。通過本節課的教學，反思如下：1、在對比活動中突出平均分的含義。通過創設“把6顆糖分成3份”的活動情境，鼓勵學生積極參與數學活動。通過呈現3種不同分法，追問學生“哪種分法更公平”？并說一說這種“公平”的分法有什么特點？讓學生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字，充分尊重學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。2、讓學生充分經歷平均分的過程，體會平均分的方法的多樣化。提供“把18個桔子平均分成6分，每份幾個?分一分。”的情境，讓學生利用學具動手操作，學生在平均分的過程中出現了不同的操作方法：1個1個地分；先2個2個地分，再1個1個地分；3個3個地分。讓學生充分經歷平均分的過程，積累基本活動經驗。并對不同分法進行展示，讓學生體會平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份，每份(

)盒。”的練習中，展示過學生的不同分法后，追問學生“哪種分法最好？為什么？”使學生在思考中進一步優化分法。3、注重對學生適時評價。由于二年級學生年齡較小，注意力集中時間短，在課堂上不斷用積極的激勵性語言對學生進行評價。如：“分完后，記得給老師發信號，比一比，誰發出的信號最強烈。”“你說得真棒，還有誰能說得更棒！”課堂上孩子們遵守紀律，踴躍發言，營造出輕松、快樂的學習氛圍。4、由于動手操作活動多，出現學生忙于整理學具，沒有認真傾聽的現象。總之，本節課的教學，鼓勵學生動手操作、合作交流，自主探索，學生全員參與活動。學生在數一數、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說一說的過程中，通過自己動手操作、親身體驗、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同樣多，叫平均分。為學生學習除法奠定基礎。新課標數學二年級下冊《24時計時法》教學反思「篇三」小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。2、讓學生在分蘋果的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。3、通過實踐操作，讓學生在分蘋果的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。識平均分”教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。新課標數學二年級下冊《24時計時法》教學反思「篇四」利用一周的時間我們學習了數學第七單元的內容，這個單元是關于長方形正方形的初步了解和周長的知識。學生對于兩種圖形的特點了解很好，有些學生對于兩個圖形周長知識的理解不太好。對于三年級學生來說這是他們第一次接觸數學公式，有些學生學生不會利用公式解決問題。在教學前，我就預想到有些學生在這部分學習中的困難，所以，關于圖形周長的學習，我作為重點講解，課上通過指一指、畫一畫、量一量等活動，力爭每名學生都理解周長的概念，然后在學習的長方形正方形的周長。可是還是有那么一部分學生就是蒙圈狀態，有一部分學生理解2條長與2條寬的和就是長方形的周長，對長與寬和的2倍就不理解了。其實他們就同一種方法，公式是他的簡便形式而已，怎么就不理解了呢？對此，我想還是到實際問題中去理解吧。于是，結合著本節內容，我們進行了一節練習，在實際的問