四川廣元事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B3.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B4.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：C5.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B6.衡量道德品質的重要標志是（）A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D7.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D8.下列屬于內部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D10.學生最主要的權利是（）A.人身自由權B.人格尊嚴權C.受教育權D.隱私權答案：C11.教師職業道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業B.熱愛學生C.團結協作D.以身作則答案：B12.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C13.我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（）因素對人的潛移默化的作用。A.遺傳B.環境C.教育D.主觀能動性答案：B14.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B15.教學過程的中心環節是（）A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.鞏固與保持知識D.運用知識，形成技能技巧答案：B16.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案：B17.決定教育領導權的是（）A.生產力B.科學技術C.政治經濟制度D.文化答案：C18.現代教育發展的根本動因是（）A.政治需要B.科技進步C.生產力發展水平D.產業革命答案：B19.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A20.“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）A.復雜性、創造性B.連續性、廣延性C.長期性、間接性D.主體性、示范性答案：D21.教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B22.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（）A.變式B.比較C.概括D.抽象答案：A23.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D24.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B25.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D26.個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A.實踐B.反應C.反射D.學習答案：D27.（）是使教學有條不紊地進行的重要條件。A.教學計劃B.教學大綱C.教材D.課程表答案：D28.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C29.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關注自己的生存適應性B.能否充分考察教學情境C.能否自覺地關注學生D.能否更多地考慮班集體的建設答案：C30.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是（）A.家庭教育B.道德教育C.班級教育D.學校教育E.社會教育答案：ADE2.以下屬于個體差異性的是（）A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內部差異D.同一個體身心不同構成方面的差異E.個體思維方式的差異答案：ACDE3.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是（）A.重視課程的標準化建設B.重視課程內容的現代化、綜合化C.重視基礎學科和知識的結構化D.重視能力的培養E.重視個別差異答案：BCDE4.教育目的的制定要考慮下列哪些客觀條件（）A.受教育者的發展要求B.文化發展的要求C.一定社會的政治和經濟制度D.個體的身心發展規律答案：ABCD5.教育的階級性始于奴隸社會，其具體體現在（）A.目的是培養統治人才B.對象是奴隸主貴族子弟C.內容以軍事和道德教育為主D.教育的領導權歸屬奴隸主階級E.方法是體罰和機械練習答案：ABCDE6.學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有（）A.前制度化教育B.義務教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育答案：ADE7.教學與智育的關系是（）A.有所聯系、有所區別B.教學包含了所有的智育活動C.智育是教學活動所要達到的目的之一D.在一定程度上，教學等同于智育E.智育主要通過教學來實施答案：ACE8.班主任在班級管理中的地位是（）A.班級建設的設計者B.班級組織的領導者C.班級制度的執行者D.班級人際關系的藝術家答案：ABD9.問題解決的兩種類型是（）A.認知性問題解決B.常規性問題解決C.發展性問題解決D.創造性問題解決E.理論性問題解決答案：BD10.以下屬于正式群體的是（）A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員答案：ABC11.教師良好的教育能力體現在（）A.知識廣博B.較強的語言表達能力C.富有感情D.有感染力答案：BCD12.課程目標的規定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性E.操作性答案：ABCE13.學習動機的兩個基本成分是（）A.學習需要B.學習遷移C.學習心理D.學習期待E.學習技能答案：AD14.行為主義的基本主張是（）A.主觀主義B.客觀主義C.環境主義D.強化E.發現學習答案：BCD15.教育心理學研究設計應遵循的基本原則包括（）A.教育性原則B.客觀性原則C.系統性原則D.理論聯系實際原則答案：ABCD三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育為政治經濟制度服務，主要是通過培養人表現出來的。（）答案：正確2.依據科爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）答案：正確3.教育法規和教育政策的規范效力及執行方式都是相同的。（）答案：錯誤4.對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。（）答案：正確5.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤6.直觀是知識掌握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。（）答案：錯誤7.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（）答案：錯誤8.學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。（）答案：正確9.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確10.學習動機越強，學習效率越高。（）答案：錯誤四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）教師勞動的復雜性和創造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）教師勞動的連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，廣延性是指空間的廣延性。（3）教師勞動的長期性和間接性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）教師勞動的主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過創造條件，使學生獲得成功經驗，以及為學生樹立成功的榜樣，來提高學生的自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。（5）培養對學習的興趣。可以通過生動教學、組織活動和引導應用等方式培養學生的學習興趣。3.簡述德育過程的基本規律。答：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動；在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎；學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育過程是一個長期的過程；德育過程是一個反復的過程；德育過程是一個不斷前進的過程。五、論述題（每題10分，共2題）1.結合實際談談如何提高教師的素質。答：教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。提高教師素質可以從以下幾個方面著手：（1）加強職業道德修養。教師職業道德是教師從事教育教學活動時的基本行為規范，也是教師素質的重要組成部分。教師要熱愛教育事業，具有敬業精神；關愛學生，尊重學生的人格和個性；為人師表，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。例如，某教師始終堅守在教育一線，對每一位學生都關懷備至，用自己的言行影響著學生，贏得了學生和家長的尊敬。（2）提高知識素養。教師應具備扎實的學科專業知識，能夠準確把握學科的基本概念、原理和方法。同時，還要具備廣博的文化知識，以滿足學生的求知欲。此外，教育科學知識也是教師必不可少的，如教育學、心理學等知識，有助于教師更好地了解學生的身心發展規律，提高教育教學效果。教師可以通過參加培訓、閱讀專業書籍等方式不斷充實自己的知識。（3）提升能力素養。教師要具備良好的教育教學能力，如教學設計能力、課堂組織管理能力、教學評價能力等。能夠根據教學目標和學生的實際情況設計合理的教學方案，有效地組織課堂教學，及時評價學生的學習效果。例如，教師可以采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。同時，教師還應具備一定的科研能力，能夠對教育教學中的問題進行研究和探索，不斷改進自己的教學方法和策略。（4）培養良好的心理素質。教師要保持積極樂觀的心態，能夠應對工作中的各種壓力和挑戰。具有較強的情緒調控能力，避免將不良情緒帶入課堂。此外，還要有堅韌不拔的意志品質，在教育教學過程中遇到困難時不輕易放棄。（5）促進專業發展。教師應樹立終身學習的理念，不斷更新自己的教育觀念和知識結構。可以通過參加學術研討會、與同行交流等方式，了解教育教學的最新動態和研究成果。同時，積極參與教育教學改革，不斷探索新的教學模式和方法，提高自己的專業水平。2.論述如何培養學生良好的品德。答：培養學生良好的品德是教育工作的重要任務，可從以下幾個方面進行：（1）有效的說服。教師應根據學生的不同特點和實際情況，選擇合適的說服方式。在說服過程中，要以理服人，提供充分的證據和理由；同時，也要以情動人，關注學生的情感需求。例如，在進行環保教育時，教師可以通過展示環境污染的圖片和數據，讓學生了解環境污染的危害，同時激發學生對環境保護的責任感。（2）樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師可以為學生樹立品德高尚的榜樣，如