浙教版科學八年級上3.5《體溫的控制》教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路嘿，同學們，今天我們要一起探索一個特別有趣的話題——《體溫的控制》。首先，我會通過一個生動的小故事引入，比如講一個動物為了保持體溫而做出的一些奇妙行為。然后，我會用一些簡單易懂的實驗，讓大家親眼看到體溫是如何變化的。我們還會一起討論人體是如何調節體溫的，最后，我會用一些有趣的謎題來鞏固大家的知識。這樣，我們不僅學到了科學知識，還能在游戲中感受到學習的樂趣！??????二、核心素養目標分析三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入八年級之前，已經對生物的基本概念有了初步的了解，如細胞、組織、器官等。在科學課程中，他們可能接觸過一些關于生物體功能的基礎知識，例如呼吸、消化等。然而，關于體溫調節的具體機制和人體如何維持恒定體溫的知識點，他們可能還比較陌生。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

八年級的學生通常對生物學和人體科學充滿好奇心，他們喜歡通過實驗和觀察來學習。在學習能力方面，他們已經具備了一定的抽象思維能力，能夠理解較為復雜的生物學概念。在學習風格上，他們可能更傾向于通過視覺和動手操作來學習，因此實驗和互動式學習對他們來說更為有效。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

體溫調節是一個相對復雜的生物學過程，學生可能會在理解神經系統和內分泌系統如何協同工作時遇到困難。此外，對于體溫調節的具體生理機制，如熱量產生和散熱的細節，學生可能難以從文字描述中完全把握。此外，學生可能對實驗操作中的精確性和安全性有所顧慮，需要教師在實驗過程中給予適當的指導和幫助。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的故事和實例，講解體溫調節的基本原理，幫助學生建立初步的概念。

2.討論法：引導學生圍繞體溫調節的生理過程進行小組討論，激發學生的思維和表達欲望。

3.實驗法：設計簡單的體溫調節實驗，讓學生親自動手操作，加深對體溫控制機制的理解。

教學手段：

1.多媒體演示：利用PPT展示人體體溫調節的動畫，直觀地展示體溫變化過程。

2.實驗視頻：播放實驗操作視頻，指導學生正確進行實驗，確保實驗安全有效。

3.在線資源：推薦相關的在線學習資源和互動平臺，擴展學生的知識面。五、教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于動物在極端環境下保持體溫的短視頻，引發學生思考。

2.提出問題：為什么動物在寒冷或炎熱的環境中能夠保持體溫穩定？這背后有什么科學原理？

3.引導學生猜測：根據已有的知識，學生可能猜測與新陳代謝、皮膚毛發、行為等有關。

二、講授新課（20分鐘）

1.講解體溫調節的基本概念，包括體溫、恒定體溫、體溫調節機制等。

2.通過PPT展示人體體溫調節的動畫，讓學生直觀了解體溫的變化過程。

3.講解體溫調節的生理機制，包括神經系統、內分泌系統、肌肉運動等。

4.分析體溫調節的調節點，如皮膚、血管、汗腺等。

5.講解體溫調節的生理反應，如寒戰、出汗、調節呼吸等。

6.通過實例分析，如人體在寒冷和炎熱環境中的體溫調節過程。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.學生分組討論：根據所學知識，分析以下問題：

a.人體在寒冷環境中的體溫調節過程。

b.人體在炎熱環境中的體溫調節過程。

2.學生代表分享討論成果，教師點評并總結。

3.實踐操作：學生嘗試進行簡單的體溫調節實驗，如測量體溫、觀察汗腺分泌等。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：人體在體溫調節過程中，哪些器官和系統起到了關鍵作用？

2.學生回答問題，教師點評并總結。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：如何保持室內溫度適宜？

2.學生回答問題，教師點評并總結。

3.教師提問：如何判斷自己是否發燒？

4.學生回答問題，教師點評并總結。

六、核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導學生思考：在日常生活中，如何關注自己的體溫變化？

2.學生分享自己的經驗，教師點評并總結。

七、總結與反思（3分鐘）

1.教師總結本節課的重點內容，強調體溫調節的重要性。

2.學生分享學習心得，教師點評并鼓勵。

教學過程流程環節符合實際學情，緊扣實際教學過程中需要凸顯的重難點，解決問題及核心素養能力的拓展要求。教學雙邊互動，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生通過本節課的學習，能夠理解體溫調節的基本概念，包括體溫、恒定體溫、體溫調節機制等。他們能夠描述體溫調節的生理機制，如神經系統、內分泌系統、肌肉運動等，并能夠識別體溫調節的關鍵器官和系統。

2.能力提升：

學生在實驗操作中提升了動手能力，通過實際操作測量體溫、觀察汗腺分泌等，加深了對體溫調節過程的理解。在小組討論中，學生的合作能力和溝通能力得到了鍛煉。

3.思維發展：

通過對體溫調節機制的探討，學生的抽象思維能力得到了提升。他們能夠將理論知識與實際生活相結合，思考如何在日常生活中關注自己的體溫變化。

4.價值觀培養：

學生認識到體溫調節對人體健康的重要性，增強了自我保健意識。他們了解到在極端環境下保持體溫穩定的重要性，以及如何通過合理的生活方式來維護體溫平衡。

5.創新意識：

在課堂討論和實驗操作中，學生提出了許多創新性的想法，如設計更有效的體溫調節策略，或者探討未來科技在體溫調節中的應用。這表明學生的創新意識得到了激發。

6.解決問題能力：

學生在面對體溫調節相關問題時，能夠運用所學知識進行分析和解決。例如，他們能夠解釋為什么發燒時需要休息，以及如何通過飲食和運動來調節體溫。

7.終身學習能力：

通過本節課的學習，學生意識到科學知識是不斷發展的，他們需要持續學習來更新自己的知識體系。這種終身學習的意識有助于學生未來的學習和職業發展。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.實驗教學：在課程中增加了實際操作環節，讓學生通過實驗直觀感受體溫調節的過程，這種實踐性的教學方法能夠增強學生的學習興趣和參與度。

2.互動式教學：通過小組討論和課堂提問，鼓勵學生積極參與，提出問題，分享觀點，這樣的互動式教學能夠提高學生的批判性思維和溝通能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：部分學生在課堂討論中不夠積極，可能是由于對主題不感興趣或者缺乏自信。

2.教學內容過于理論化：在講解體溫調節機制時，部分內容可能過于抽象，學生難以完全理解。

3.評價方式單一：主要依賴課堂表現和期末考試來評價學生的學習成果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：可以通過設計更吸引人的實驗和案例，讓學生在實驗中扮演不同角色，或者通過角色扮演游戲來提高學生的參與度。同時，鼓勵學生提出問題，并對他們的提問給予及時的反饋和鼓勵。

2.豐富教學內容：在講解理論的同時，結合實際生活中的例子，如不同環境下的體溫調節策略，以及一些歷史事件中的體溫調節問題，使教學內容更加生動和貼近生活。

3.多元化評價方式：除了傳統的考試和課堂表現，可以引入項目評估、小組合作報告、個人反思日志等多種評價方式，以全面評估學生的學習成果。此外，可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，提高他們的自我監控和反思能力。八、教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢查學生對體溫控制相關知識的理解程度。例如，提問學生：“人體在寒冷環境中是如何通過生理機制來保持體溫的？”以評估他們對體溫調節機制的理解。

-觀察：在實驗和小組討論環節，觀察學生的參與度和互動情況，評估他們的學習態度和合作能力。

-測試：在課程結束時進行小測驗，包括選擇題、簡答題和案例分析題，以評估學生對體溫控制知識的掌握程度。

2.作業評價：

-實驗報告：對學生的實驗報告進行詳細批改，檢查實驗操作的準確性和對實驗結果的正確分析。

-小組項目：評估學生的小組項目報告，包括項目設計、實驗過程、結果分析和結論，以評估學生的團隊協作能力和綜合運用知識的能力。

-反思日志：要求學生撰寫學習反思日志，記錄他們在學習過程中的體會和收獲，教師通過閱讀日志了解學生的學習狀態和情感體驗。

3.形成性評價：

-定期反饋：在課程進行中，通過課堂討論、實驗指導等方式，給予學生及時的反饋，幫助他們糾正錯誤，鞏固知識點。

-自我評價：鼓勵學生進行自我評價，讓他們反思自己的學習過程，識別自己的強項和需要改進的地方。

-同伴評價：組織學生進行同伴評價，通過互相評價，促進學生之間的交流和合作，同時也能夠提高學生的評價能力和批判性思維。

4.總結性評價：

-期末考試：通過期末考試，全面評估學生對體溫控制知識的掌握程度，包括對理論知識的理解和應用能力。

-綜合評價：結合課堂表現、作業、實驗報告、反思日志和同伴評價，對學生進行全面、綜合的評價。內容邏輯關系①體溫調節的基本概念

-體溫的定義

-恒定體溫的重要性

-體溫調節的生理機制

②體溫調節的生理機制

-神經系統的作用

-內分泌系