保密★啟用前泉州市2025屆高中畢業班適應性練習卷2025.04高三語文注意事項：1.答題前，考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，.再選涂其他答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。3.考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、閱讀(74分)(一)閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)閱讀下面的文字，完成1~5題。材料一：中國書法作為一種融合了深厚歷史傳統與哲學精神的藝術形式，在AI技術的介入下，正經歷著從傳統技藝向現代創新表達方式的轉譯和再創新。近年來，AI在書法識別領域的應用已有相關的實踐探索。通過AI技術實現了對博物館字畫、碑刻、楹聯、匾額等多種場景下的文字識別，AI充分展現了其功能優勢，提供了一條將書法藝術大眾化的路徑。然而，這一應用主要停留在書法文字識別層面，屬于典型的“弱人工智能”。“弱人工智能”指的是專門設計用于處理特定任務的人工智能系統，其本質在于優化特定領域的操作，并不具備自我意識或人類般的理解能力。，而近五年來，AI在藝術應用領域的發展成果顯著，尤其在書法創作領域，已經超越了簡單文字識別的階段，開始向更高層次的強人工智能階段邁進。AI書法生成技術在模仿和創作作品方面，展現出其在理解和執行傳統藝術上的進步。這種技術主要通過機器學習，特別是深度學習模型來實現。這些模型通過吸收和分析大量書法樣本，從中掌握書法的基本筆觸、結構和風格。在模仿方面，AI書法系統能夠通過對歷史上著名書法家的作品進行分析，精確學習特定的書法風格，包括筆鋒的厚薄、墨跡的流動性以及字體的布局。在創造方面，AI不僅能復制已有樣式，還能根據給定的參數和指導原則，創作出全新的書法作品。這種創作包括對筆觸粗細、墨色深淺和字體結構的調整，從而創造出獨一無二的書法作品。AI系統能夠通過不斷的實驗和優化，逐步提高其創作能力，產生創新且具有視覺沖擊力的書法藝術作品。2025屆適應性練習語文試題第1頁(共10頁)AI書法和傳統書法在創作過程、情感表達和藝術表現等多個方面都存在顯著差異。傳統書法依賴于書法家的個人技藝，每一筆每一畫均為藝術家即時的情感和物理輸入的體現。書法家在創作過程中受情緒、體力和心理狀態的影響，導致創作過程的高度個性化和不可復制性。相反，AI書法則通過算法生成，是依賴預先訓練的數據模型來模擬書寫動作的創作方式。盡管這些系統可以精確復制某種特定書法樣式，但由于缺乏即時的人類情感輸入，其創作過程更顯機械和預設。有觀點認為，AI在從事藝術活動時也應被視為一個主體，即AI具備某種程度的主體性意識。在藝術表現上，傳統書法的魅力在于具有不可復制性，即使是同一位書法家，也難以完全復制之前創作的作品。這種獨特性源于書寫過程中自然流動的筆觸所產生的微妙變化。而AI書法雖然能夠達到高度的技術精確性，但缺乏這種自然的流動性和隨機性，作品顯得過于完美和統一，缺乏傳統書法的“靈氣”。盡管部分學者認為機器可以具備意識與情感，但大部分學者仍認為機器無法真正擁有意識與情感。此外，還有一些與眾不同的觀點，如“沒有情感就沒有智能”，又如“智能正與意識脫鉤”。綜上所述，盡管AI書法在技術執行上能夠達到與傳統書法相似的精確度，但在情感深度和美學表現上，二者之間仍然存在本質的差異。AI技術對中國書法的影響是復雜而多維的。它既為書法藝術的傳播和創新開辟了新路徑，又對傳統書法的文化和藝術價值提出了挑戰。未來，如何在尊重和保護傳統書法的前提下合理引入并融合AI技術、平衡創新與傳承之間的關系，成為我們必須面對的重要課題。(摘編自蘇剛《創新與傳統的辯證——人工智能在中國書法藝術中的應用》)材料二：AI與傳統手工藝互鑒融合，民族手工藝將迎來史無前例巨變，AI將改變幾千年中國手工藝傳統創作方法，通過建立古今中外相關大數據分析系統，追蹤和模仿代表性手工藝的優秀范例、地方特色和個性風格，并將復雜的數據轉換成直觀圖像和可供排列重組的元素，進而邁向更加創新的創作模式。手工藝人可以借助AI提供的種種模式，探索新的創作方式，開創新的表現形式。AI是手工藝人用以展現設計畫面和造型形態的高科技工具。AI具有開闊的思路，極高的多樣性，快捷拼接素材資源的重組能力。手工藝人創作需要從生活素材中提煉典型人物和事物，而AI的優勢正在于能夠無所不及地消化任何藝術策劃，并系統、廣泛、多樣地展現不同創作提示，依據主題立意，調遣相應素材，在提煉比對中形成主體形象和形式。AI應用于手工藝創作，需要有高智慧、高素養、高技巧手工藝人引領，面對同一內容，AI能提供多種表現方案和選項，手工藝人需要具有深厚的文化修養，突破視野局限和超越人工智能的審視能力，精準把控AI與手工藝臨界點，選擇典型意義載體，反映人的情感靈性。手工藝永遠是彰顯人類智慧和心靈手巧的象征。盡管AI能為傳統工藝美術帶來巨變，但由于手工藝構建了受眾面廣泛的大眾文化基礎，同人們的審美需求關系密切，與人們日常生活息息相關，所以，無論什么民族、地域、文化，現代工業化如何發達，時尚方式如何新潮，但根植民間的傳統手工藝將永遠不會過時，在東西方現代科技工業高度發展時代仍然具有存在價值，成為永不落伍的時尚，它的文化影響力將會代代延續，經久不衰。2025屆適應性練習語文試題第2頁(共10頁)AI科技與傳統手工藝結合，從理論到應用的探索任重而道遠。傳統手工藝人應該與時俱進地擁抱創新，既忠于自己的傳統手工藝，也充分利用高科技創新傳統手工藝創作方式和表現形式、這將是手工藝人今后不懈追求的長期課題。(摘編自胡昌民《人工智能與手工藝互鑒融合》)1、下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)A.AI技術的介入，可改變書法和手工藝的傳統創作方法，也會使書法作品和手工藝作品獲得新的藝術呈現。B.Al技術在識別碑刻、匾額等場景下的文字，依據主題立意調遣并快捷拼接相應素材等方面，具有功能優勢。C.要形成同一個主體形象，手工藝人需從生活素材中提煉典型人物和事物，而AI無需任何藝術策劃就可實現。D.無論是傳統書法還是傳統手工藝，都面臨著如何合理引入并融合AI技術以及如何兼顧傳統與創新的課題。2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是(3分)A.只要提供某種傳統藝術足夠的的樣本范例，AI就能根據給定的參數和指導原則，創作出獨一無二的作品。B.AI書法系統能夠精確學習特定的書法風格，因此AI可以復制出技術精確性相當高的某種特定書風的作品。C.AI能夠提供同一內容的多種表現方案和選項，手工藝人如果自身素養能力不足，就難以進行有新意的創作。D.AI能為傳統工藝美術帶來巨變，所以，根植于民間的傳統手工藝的存在價值和文化影響力將會經久不衰。3.下列選項中，最符合材料一中所說的“弱人工智能”的一項是(3分)A.AI模仿王希孟《千里江山圖》的色彩、技法運用，創作出《祖國頌》畫卷。B.AI把一張蜀錦的照片快速轉化為繡稿，取代了繡工需花長時間手繪的工作。C.根據“青花”“蓮紋”“熏香”等輸入信息，AI設計出滿足特定需求的圖案。D.藝術展覽會上AI根據參觀者的語音指令即興創作樂曲，為參觀者帶來參與感。4.材料一在談論AI書法時，多次提及他人的觀點，有什么作用?請根據材料簡要說明。(4分)5.有人問AI“你是否會代替人類”，AI回答：“取代人類的從來不是工具，而是人類對自身存在價值的放棄。”請從AI技術與傳統藝術融合的角度，談談你對這句話的理解。(6分)2025屆適應性練習語文試題第3頁(共10頁)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，18分)閱讀下面的文字，完成6~9題。文本一：美洲來的哥倫布(節選)【注】劉興詩預定出海的那一天終于來到了。在此以前，有不少人表示愿意無條件供給各種現代化的航海設備，甚至有人自告奮勇要駕駛直升飛機和汽艇護航，我全都婉言謝絕了。我乘坐的獨木舟是根據古印第安的樣式制作的。船身上散發出新砍伐的樹木的清香。墨西哥的土黃色的海岸線漸漸消隱在海平線下。航行的目的地———我的祖國英格蘭，就在一排排起伏無窮的浪濤后面，此刻四顧茫茫，我正處在天和海的中央。漂浮著一朵朵泡沫似的柔軟白云的藍湛湛的天空，像一個大碗覆蓋著更加碧藍的大海。在開闊的洋面上，風浪很大。獨木舟好像是一根光溜溜的漂木，在浪頭上來回晃蕩著。不知有多少次，幾乎被風浪傾翻，幸好我及時保持住平衡，才沒有發生覆舟的悲劇。但是我終究不能像神話中的百眼巨人那樣，時刻都能及時覺察到來自各方的危險。有一次，小舟剛從一個大浪下面逃出，另一個像小山般的更大的浪頭又迎面猛撲過來。我被折騰得暈頭轉向，一時還沒有弄清是怎么一回事，立時就被騰空拋了出去，跌落在深陷的波谷里。“怎么辦?要是丟掉了獨木舟，就一切都完了。”我暗自思忖道。盡管無情的巨浪接連不斷劈頭蓋腦地壓下來，四處飛濺的海水鹽沫把我的眼睛刺得紅腫發疼，我的頭腦卻開始冷靜下來。海神啊！我向你宣告：我，威利，不是一個任憑你隨意撥弄的軟木塞。在我的心胸里，渴求真理的火焰在熊熊燃燒，絕不允許無知的風浪來擺布自己和這項科學研究的命運。又一個大浪把我高高拋送到它的浪尖上。趁著這一剎那抬頭一看，才瞧見我的那只獨木舟正在前面不遠的地方。它像一根火柴棍兒似的在水浪里上下浮沉著。我立即瞄準了目標，直朝那邊游去。當我伸手抓住船舷，精疲力竭地爬上去的時候，一下子就暈倒在船艙里了。不知過了多久，我才慢悠悠醒了過來。在朦朧的夜色里，我支起疲乏的身子，借著星光察看了一下艙里的情景。這才發覺除了魚叉由于用繩子縛得很牢，還沒有丟失外，所有的其他物件，包括水罐和最后一點舍不得吃的干糧，全都被海水沖走了。海，在遠處模糊不清地吟唱著。小船像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩，就像是在可愛的英格蘭故鄉的農舍里，媽媽正坐在我的身邊，輕聲哼吟著一支最悅耳動聽的搖籃曲催我入睡似的。我十分明白自己的處境，雖然眼前已經逃過一場風暴的襲擊，但是漂泊在這風云莫測的大洋上，會不會未曾被墨西哥灣流沖帶到彼岸，就在中途葬身魚腹?這可真是毫無半分把握的事情。我的顧慮并不是多余的。不知從什么時候開始，有兩條鯊魚出現在獨木舟的后面。這是一種熱帶海洋上特有的寬紋虎鯊，黃褐色的軀體上橫布著許多暗褐色的條紋，兩雙狡黯的小眼睛緊緊盯視著我，毫無掩飾地流露出不祥的兇光。它們張開可怕的大嘴巴，活像是兩只在叢林中一蹦一跳的猛虎。2025屆適應性練習語文試題第4頁(共10頁)不，我絕不能困坐在這小小的獨木舟里束手待斃。我的手中并不是沒有武器，要驅趕開它們，只有拿起魚叉，像古代的印第安戰士那樣和這兩個該死的畜牲作一場殊死的搏斗。“勇氣！”我想起了刻寫在魚叉上的箴言中的兩個字，一股不可阻遏的力量陡地從胸間升起，推動著我霍地站起身子，看準了從左面沖過來的一頭虎鯊，出其不意地猛刺過去。這一下真是刺得準極了，黑耀石刃尖一下子刺穿了它的背脊，一股殷紅的鮮血頓時像噴泉般迸射出來，染紅了周圍的海水，由于刺得很深，受傷的鯊魚疼得直打滾，以致我一時無法把魚叉拔出來。那只鯊魚猛地一扭身子，險些兒弄翻了小船，把我拖下海去。只聽得噼里一聲，魚叉的木柄折斷了，受傷的鯊魚的背脊上插著大半截魚叉，載沉載浮地從側面游開了。幾乎與此同時，另一條鯊魚又猛襲過來。這一次，它采用了一條更加詭譎的計謀，筆直潛游到我的船底，猛地一拱身子，獨木舟被撞得船底朝天，我被拋下了大海。正在這個時刻，在急速動蕩的波光浪影里，我仿佛瞥見了一條更加龐大的黑影從水底迅速升起來，慌亂中沒有看清是什么東西，好像是一條體形特大的灰黑色的鯊魚。天呀！這一來我的海上冒險事業眼看就真的要完蛋了。但是，一個意想不到的奇跡出現了。這條怪鯊魚竟不朝向我這個唾手可得的“食餌”進攻，而是直朝那只兇惡無比的寬紋虎鯊撲去。接著無論是剛才張開大口想吞噬我的虎鯊，還是那條奇怪的大鯊魚全都消失了蹤跡，眼前只是一片藍幽幽的海水，顯得異常冷清。我這才得到了喘息的機會，游過去把船底朝天的獨木舟翻轉來，坐在船艙里，用手拭了拭眼睛，懷疑自己是不是做了一個夢。(有刪改)[注]文本選自科幻小說《美洲來的哥倫布》最后一章的開頭部分，前文相關的內容是：威利童年時曾發現一只獨木舟沉船，成年后多方考證，推斷這是古印第安人帶到英格蘭的。為了驗證這一推斷，威利孤舟橫渡大西洋。劉興詩，我國著名科普作家、地質學家。文本二：劉興詩還主張在某些題材使用另一個科幻創作原則：“科學幻想是科學研究的延伸。”1963年，劉興詩讀英國科學家萊伊爾的《地質學原理》時，注意到其中一句話：在英格蘭馬丁湖底的泥炭層中挖出8只獨木舟，“它們的式樣和大小，和現在在美洲使用的沒有什么不同”。劉興詩從所研究的第四紀地質的角度，推斷埋藏獨木舟的泥炭生成于四五千年前，其時正值墨西哥古印第安文化的一個漁獵時期，一些出海捕魚的印第安獨木舟很容易被橫越北大西洋的墨西哥灣流沖帶入海。其多數或已在途中葬身魚腹，個別漂到彼岸則是完全可能的。劉興詩決定以科幻小說的形式把它寫出來。有人認為漂洋過海一段寫得太容易，劉興詩立刻改寫，直到朋友認為“好像真喝過幾兩海水”才罷手。(摘編自董仁威主編《科普創作通覽》)2025屆適應性練習語文試題第5頁(共10頁)6.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)A.小說開頭兩段對“我”孤舟出海前的相關情況作了簡要交代，既有助于讀者了解故事的時代背景，也能增強小說的懸念感。B.“我”向海神的宣告，與《老人與海》中“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”一句類似，都體現出永不言敗的硬漢精神。C.小說描寫風暴后的大海，給“我”如在故鄉搖籃里的感覺，意在表達“我”的孤獨以及對家鄉的懷念，豐富了小說的主題。D.小說善于運用比喻描摹事物，如以“大碗”喻海面上的天空，以“火柴棍”喻波浪中的獨木舟，生動形象且富有生活氣息。7.下列與文本有關的說法，不正確的一項是(3分)A.哥倫布是歐洲探險家，地理大發現的先驅，小說卻以“美洲來的哥倫布”為標題，既新穎別致，又意味深長。B.小說寫獨木舟、魚叉、水罐等簡陋出海裝備，能為后文情節伏筆，也能突出“我”航海經驗豐富的形象特征。C.小說寫“眼前只是一片藍幽幽的海水”，與《琵琶行》中寫“唯見江心秋月白”類似，既寫景也暗含人物心理。D.小說與《老人與海》都寫到了主人公勇斗鯊魚的故事，但兩文主題不同，敘寫的搏斗場景及結果也有所不同。小說用不少篇幅描寫人物的內心活動，對于塑造“我”這一形象有何好處?請簡要分析。(6分)文本二指出，作者的一個科幻創作原則是“科學幻想是科學研究的延伸”，請結合文本一的創作談談你對這一原則的理解。(6分)2025屆適應性練習語文試題第6頁(共10頁)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題,20分)1212.閱讀下面的文言文，完成10~14題。文本一：八月，李希烈將兵三萬圍襄城，詔李勉將兵救之。時兩河用兵久不決，陸贄以兵窮民困，恐別生內變，乃上奏，其略曰：“克敵之要，在乎將得其人；馭將之方，在乎操得其柄。”又曰：“人者，邦之本也；財者，人之心也。”又曰：“兵貴拙速，不尚巧遲。”上不能用。九月，勉奏：“李希烈精兵皆在襄城，若襲許州，則襄城圍自解。”遣二將趣許州，未至數十里，上遣中使責其違詔，二將狼狽而返。上發涇原諸道兵救襄城。十月丙午，涇原節度使姚令言將兵五千至京師。軍士冒雨，寒甚。丁未，發至浐水，詔京兆尹王翃犒師，惟糲食菜錟，眾怒。乃摞甲張旗鼓噪還趣京城賊已陳于丹鳳門外小民聚觀者以萬計。初，司農卿段秀實上言：“禁兵不精，其數全少，卒有患難，將何待之?”不聽。至是，上召禁兵以御賊，竟無一人至者。上乃與太子自苑北門出。(節選自《資治通鑒·唐紀四十四·德宗神武圣文皇帝三》)文本二：夫君人之柄，在明其德威。德與威不可偏廢也。承平漸久，武備浸微，雖府衛具存，而卒乘罕習。伏惟圣謀，已有成算，愚臣未達，敢獻所憂。今神策六軍之兵，繼出關外，儻有賊臣啖寇，伺隙乘虛，未審陛下其何御之?使懷光救襄城，則所遣神策六軍士馬，悉可追還。人心不搖，邦本自固，禍亂無從而作。(節選自《唐陸宣公翰苑集·論關中事宜狀》)文本三：古之圣人，不恃其有可畏之資，而恃其有可愛之實。天子恃公卿以有其天下。茍不得其心，而欲控之以不足恃之勢者，其平居無事，猶有以相制。一旦有急；是皆行道之人，尚安得而用之。唐德宗，蓋用此術以至于顛沛而不悟，豈不悲哉！(節選自《東坡先生全集·策·策略五》)10.下列對文中畫波浪線部分斷句的分析，正確的一項是(3分)A.“張旗鼓”意即“大張旗鼓”，形容聲勢和規模都很大，之后應該斷開。B.“趣京城”，“趣”意為“趨向”，指明士兵的行動方向，應單獨成句。C.“賊已陳于丹鳳門外”為狀語后置句，表明叛軍聚集宮門，應合為一讀。D.“觀者以萬計”，極言圍觀的百姓人數眾多，語意完整，之前應該斷開。11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是(3分)A.拙速，文中與“巧遲”相對，是指用兵作戰中雖有不巧之處，但行動迅速的戰術。B.丙午，干支之一，古人常用干支紀法來標記歷史事件發生的時間，文中用以紀日。C.卒，同“猝”，突然、急遽，與《赤壁賦》“卒莫消長也”中的“卒”詞義不同。D.審，指清楚、明白，與《促織》“審諦之，短小，黑赤色”中的“審”詞義相同。2025屆適應性練習語文試題第7頁(共10頁)12.下列對文本有關內容的分析和評價，不正確的一項是(3分)A.陸贄認為兩河戰事久拖未決導致兵源枯竭，百姓負擔加重，增加了潛在的內亂風險，而維護國家安定避免禍亂發生的根本在于穩固民心。B.陸贄指出選拔管理將領是否得當關系到戰爭的勝負；唐德宗委派李勉救援襄城，但又阻止李勉派遣將領奇襲許州的行動，致使解救受挫。C.陸贄認為財富有助凝聚人心，應保障士兵物質需求；涇原士兵臨危受命鞍馬勞困，唐德宗只用粗劣食物犒勞，最終引發兵變而倉皇出逃。D.陸贄和段秀實都勸誡唐德宗應加強京城防務，提升軍隊戰斗力，段秀實還建議增加禁軍人數，陸贄提議將外調的神策六軍召回關內駐防。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(8分)(1)伏惟圣謀，已有成算，愚臣未達，敢獻所憂。(2)一旦有急，是皆行道之人，尚安得而用之。14.蘇軾認為唐德宗因何顛沛?對于如何避免“顛沛”，陸贄與蘇軾各有何見解?請簡要說明。(3分)(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)閱讀下面一首唐詩，完成15~16題。送蕭三十一之魯中，兼問稚子伯禽①李白六月南風吹白沙，吳牛喘月②氣成霞。水國郁蒸不可處，時炎道遠無行車。夫子如何涉江路?云帆裊裊金陵去。高堂倚門望伯魚，魯中正是趨庭處。③我家寄在沙丘旁，三年不歸空斷腸。君行既識伯禽子，應駕小車騎白羊④。[注]①本詩為唐天寶八年(749年)作者寓居金陵時所作。②吳牛喘月：形容天氣炎熱。③伯魚：孔子兒子孔鯉的字。趨庭：快步走過庭院。據《論語·季氏》記述，孔子曾獨立庭院，孔鯉趨庭而過，孔子趁機教導兒子要“學詩”“學禮”。④晉朝美男子衛玠小時候在洛陽乘白羊車上街，時人稱贊他是“璧人”。15.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是(3分)A.前四句極力描繪江南暑天的酷熱景象，突出蕭三十一赴魯中省親之行的艱辛不易。B.“云帆裊裊”與詩人的“直掛云帆濟滄海”類似，都表達了勇往直前的豪邁氣概。C.結尾兩句既表達了詩人希望友人探望伯禽的心愿，也暗含詩人對兒子的美好想象。D.本詩情感真摯，風格質樸，有別于《夢游天姥吟留別》《將進酒》等的浪漫狂放。16.詩中用孔鯉趨庭的典故，在結構安排和情感表達上有什么作用?請簡要分析。(6分)2025屆適應性練習語文試題第8頁(共10頁)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，8分)17.補寫出下列句子中的空缺部分。(8分)(1)古詩文中常借物抒懷，如李密《陳情表》中借“”來表達奉養祖母的孝心：溫庭筠《菩薩蠻》中用“”來反襯內心的孤獨。(2)古人常通過寫距離的遙遠來表情達意，如杜甫《登高》中的“”抒發了羈旅漂泊之苦；黃庭堅《登快閣》中的“”表達了棄官退隱之志。(3)《五代史伶官傳序》中，歐陽修通過莊宗強盛時天下英雄“”和衰敗時“”的對比，警示統治者不可輕視“忽微之患”。(4)《菩薩蠻·書江西造口壁》中，辛棄疾舉目遠眺故土，悲嘆北伐艱難，但又從“，”的贛江水中看到沖破阻礙的希望。二、語言文字運用(16分)閱讀下面的文字，完成18~21題。漢語的具象思維特征可以從多方面來看。例如從漢語的造詞心理習慣來看，漢語經常使用形象譬喻，而不是訴諸本質特征，如我們經常用的“吹牛”“吃醋”“狐疑”等。從句子的組織來看，漢語可以用具象定格或具象組合的方式描摹人貌、物狀，或者敘述行為動作。例如“季孫練冠，麻衣，跣行，伏而對曰”，句中帶點的成分，都是名詞性的具象組合。再如：“嗖，一皮帶，嗡，一鏈條，喔噢，一聲慘叫，……嗖和嗡，皮帶和鏈條，火和冰，血和鹽，鐘亦成失去了感覺。”“大娘望著她的背影，一聲長嘆，兩行熱淚。”“一聲長嘆，兩行熱淚”的意思就是“長嘆一聲，流下兩行熱淚”，但前者用名詞性的詞組凸顯形象，使讀者如聞其聲，如見其狀。這種在西方句法“主——動——賓”模式中不可想象的、于動態中凸現瞬間的表現方法具有電影語言中“定格”的強烈效果。漢語語詞組合的靈活自由，使漢語行文免除了許多規矩。與具象組合無關的成分都可以省去。因此漢語的表達往往言簡意賅、辭約義豐。由于漢語的單詞蘊藏了豐富的語文感受，因此將這些基本粒子排列組合起來，就成為一組組生動可感的具象。例如溫庭筠的名句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，十個字傳達了六種具象，未著一個動詞而早行旅人的動作自在其中，未用一字抒情而孤獨的心境溢于言表。.18.下列各組詞語中，不全都具有“形象譬喻”造詞特點的一項是(3分)A.銀河柳葉眉緊鑼密鼓B.蛇行蘑菇云舉棋不定C.熱浪斑馬線胸有成竹D.錯覺鴨舌帽膠柱鼓瑟2025屆適應性練習語文試題第9頁(共10頁)19、“嗖，一皮帶，嗡，一鏈條，喔噢，一聲慘叫”，上述語句具有什么樣的構成特點和表達效果?請簡要分析。(6分)20.請把文中畫波浪線處改成三個較短的語句，使前后文銜接更連貫，并突出中西方的不同。可以改變語序、少量增刪詞語，但不得改變原意。(3分)21.請參照文中畫橫線處語句的寫法，再舉一個古詩例子并加以闡釋。(4分)三、寫作(60分)22.閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)材料一：中國作家海漼創作的《時空畫師》，將傳統文化融入科幻故事，斬獲2023年雨果獎。材料二：本試卷閱讀Ⅱ文本二談到，有人認為漂洋過海一段寫得太容易，劉興詩立刻改寫，直到朋友認為“好像真喝過幾兩海水”才罷手。劉慈欣也認為，科幻首先是一種文學，只有產生好的文學，科幻才能充分發揮其作用。上述材料引發你怎樣的聯想與思考，請以“融合·主次”為主題寫一篇文章，體現你的感悟與認識。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題，切合身份；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。2025屆適應性練習語文試題第10頁(共10頁)泉州市2025屆普通高中畢業班質量監測(五)語文評分說明及試題分析一、閱讀(74分)(一)閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)閱讀Ⅰ為信息類文本閱讀，重點考查考生篩選并整合文中信息、綜合文中信息進行推斷以及分析原文論證的能力。材料一摘編自蘇剛《創新與傳統的辯證——人工智能在中國書法藝術中的應用》，材料二摘編自胡昌民《人工智能與手工藝互鑒融合》，經適當刪改，適合高中畢業水平考生的閱讀和理解。1.(3分)C【試題分析】本題考查考生理解語句、篩選并整合文中信息的能力。能力層級為B級和C級。本題要求考生選出對材料相關內容的理解和分析不正確的一項，答案是C。C項，來源于材料二的第2段。第2段指出：“手工藝人創作需要從生活素材中提煉典型人物和事物，而AI的優勢正在于能夠無所不及地消化任何藝術策劃，并系統、廣泛、多樣地展現不同創作提示，依據主題立意，調遣相應素材，在提煉比對中形成主體形象和形式。”這段文字指出手工藝人和AI在形成主體形象方面各自的路徑，手工藝人需要從生活素材中提煉，而AI則是經過消化藝術策劃，展現不同創作提示，依據主題立意，調遣相應素材，提煉比對等一系列過程去形成。在這一過程中，AI對藝術策劃的消化是無所不及的，所謂“無所不及”是沒有地方不能達到的意思，而非不需要。因此C項說AI無需任何藝術策劃就可實現同一個主體形象的形成是不符合原文意思的。故C項不正確，是本題的答案。2.(3分)D【試題分析】本題考查考生整合文中信息并進行分析和評價的能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生根據材料內容，選出說法不正確的一項，答案是D。D項，來源于材料二的第3段。第3段指出：“盡管AI能為傳統工藝美術帶來巨變，但由于手工藝構建了受眾面廣泛的大眾文化基礎，同人們的審美需求關系密切，與人們日常生活息息相關，所以，無論什么民族、地域、文化，現代工業化如何發達，時尚方式如何新潮，但根植民間的傳統手工藝將永遠不會過時，在東西方現代科技工業高度發展時代仍然具有存在價值，成為永不落伍的時尚，它的文化影響力將會代代延續，經久不衰。”此段先以“盡管”表示讓步，承認“AI能為傳統工藝美術帶來巨變”這一情況，接著用“但”提出另一種情況，形成轉折，并以“由于”“所以”這一體現因果關系的句子，表達了“根植于民間的傳統手工藝的存在價值和文化影響力將會經久不衰”這一看法，以及形成這一看法的原因是“手工藝構建了受眾面廣泛的大眾文化基礎，同人們的審美需求關系密切，與人們日常生活息息相關”。選項把原因說成是“AI能為傳統工藝美術帶來巨變”，缺乏邏輯依據。故D項說法不正確，是本題的答案。3.(3分)B2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第1頁(共22頁)【試題分析】本題考查考生綜合利用信息進行實證、推理的能力。能力層級為C級。題干要求選出最符合材料一中所說的“弱人工智能”的一項，答案是B。材料一第1段指出，“弱人工智能”指的是專門設計用于處理特定任務的人工智能系統，其本質在于優化特定領域的操作，并不具備自我意識或人類般的理解能力。B項“AI把一張蜀錦的照片快速轉化為繡稿”屬于“優化特定領域的操作”，最能體現“弱人工智能”的本質特點。而A項AI創作出《祖國頌》畫卷，C項AI設計出滿足特定需求的圖案，D項AI根據參觀者的語音指令即興創作樂曲，都不是“優化特定領域的操作”，它們的創作與設計在一定程度上都體現了AI具備人類般的理解能力。故B項最符合材料一中所說的“弱人工智能”，是本題的答案。4.(4分)①客觀呈現有關AI技術的認識，可使論述更周密。②有利于讀者對AI技術有更全面的認識，可激發讀者對AI的探索與思考。答對一點給2分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【評分說明】①考生答案應針對材料一在談論AI書法時多次提及他人觀點的作用作答，否則不給分。②考生答案意思混亂、不合邏輯，應酌情扣分。【試題分析】本題考查考生對材料的理解和分析能力。能力層級為B級和C級。材料一談論AI書法時，主要看法是AI書法“缺乏即時的人類情感輸入，其創作過程更顯機械和預設”；AI書法“能夠達到高度的技術精確性”，“但缺乏傳統書法的‘靈氣’”。同時，作者還提及他人的觀點：“AI具備某種程度的主體性意識”“機器可以具備意識與情感”“沒有情感就沒有智能”“智能正與意識脫鉤”等。作者提及這些觀點，客觀呈現對AI技術的不同認識，使文章不囿于一己之見，可體現作者的開放態度，使論述更周密；同時也有利于讀者對AI技術有更全面的認識，可激發讀者對AI的探索與思考。5.(6分)AI為傳統藝術創作提供新的工具，其創作缺乏人類情感的輸入，而藝術創作需要人類賦予情感和靈性；只要人類在藝術創作中珍視自身價值，不放棄主體地位，就不會被包括AI在內的工具所取代。答對一點給3分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【評分說明】①考生答案不是從AI技術與傳統藝術融合的角度，去談對“取代人類的從來不是工具，而是人類對自身存在價值的放棄”一句的理解，不給分。②考生答案意思混亂交叉，應酌情扣分。③考生答案要點不是本答案所提供的，但言之有據，析之成理，可酌情給分。2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第2頁(共22頁)

【試題分析】本題考查考生對材料的理解和分析能力。能力層級為B級和C級。AI技術與傳統藝術的融合，并非取代人類，而是拓展創作邊界。AI為傳統藝術創作提供新的工具和手段，創新藝術的表達方式、表現形式；而傳統藝術則為AI提供了豐富的素材和靈感來源；AI可以輔助藝術家激發靈感、創新形式，但其創作缺乏人類情感的輸入，從這點看，工具是無法取代人類的，因為工具運行無法替代人類的審美追求、情感投入和靈性賦予，而這些又是藝術作品的核心價值。因此，只要人類珍視自身價值，堅守創作主體地位，發揮主觀能動性，就不會被包括AI在內的工具所取代。【講評建議】1.要引導學生掌握復合文本的基本特點，快速理清材料的內容思路，辨析核心概念，推斷結論的隱含前提，判斷看法和支撐材料的一致性。2.要引導學生明確復合文本考查的是篩選并整合信息、分析綜合、評價運用材料內容的能力。3.要培養學生快速把握材料中的關鍵信息，分析材料信息之間的內在聯系，整體把握材料內容的能力；指導學生根據已知信息進行推斷、提煉和表達信息，能夠依據文本的相關信息解決具體情境中的實際問題，對接社會發展要求；指導學生建立文本內外的關聯，能夠結合學過的課文對文本相關內容進行分析和評價。4.要注意指導學生精準細致地分析語句，準確捕捉其傳遞的信息，以及語句之間的邏輯關系。5.要注意指導學生讀懂不同文體的信息類文本，學會有效提取、分析并整合文中的各種信息，理解其突出的表達特點。6.解答客觀題時，要引導學生立足文本，綜合比較，提煉有效信息，辨析選項信息是否源自文本，其理解分析是否符合原文意思，推斷評價是否合理。解答主觀題時，要引導學生審清題干，根據題干指示，整體把握，緊扣文本作答。(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，18分)閱讀Ⅱ為文學類文本閱讀，采用復合文本形式進行考查。文本一節選自現代科普作家、地質學家劉興詩創作的科幻小說《美洲來的哥倫布》最后一章的開頭部分，文本二摘編自董仁威主編的《科普創作通覽》。劉興詩，四川德陽人，曾任北京大學副教授、成都理工大學研究員、中國科普作家協會會員、中國地質作家協會副主席等職務，主要研究領域是第四紀地質學和地貌學。劉興詩1952年開始科普文學創作，是新中國第一代科普作家，其代表作《講給孩子的中國大自然》獲2011年國家科技進步獎。劉興詩主張科幻作品應具備科學與社會雙主題，在切實可靠的科學基礎上萌發幻想，注意反映現實生活，避免閉門造車，這一創作主張在《美洲來的哥倫布》的創作中得到了生動的闡釋。獨具特色的科幻小說《美洲來的哥倫布》將科學主題與社會主題完美結合，發表后曾在香港等地引起轟動，被稱為中國硬科幻流派的代表作。文本二是關于劉興詩科幻創作的文學評論，主要介紹劉興詩“科學幻想是科學研究的延伸”這一科幻創作原則，恰好可作為文本一創作意圖和文本內容解讀的生動注腳。為適應考試要求，易于考生理解和把握，對文本一做了部分刪改，對文本二做了摘編處理，兩個文本均適合高中畢業水平考生的閱讀和理解。6.(3分)C2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第3頁(共22頁)

【試題分析】本題主要考查考生對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出分析鑒賞不正確的一項，答案是C。A項考查對小說開頭交代背景的內容的理解；B項結合《老人與海》中的名言，考查對小說中重要語句的理解；D項考查對小說中比喻手法的分析鑒賞，均合理恰當。C項考查對小說中細節描寫的分析鑒賞，“小船像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩，就像是在可愛的英格蘭故鄉的農舍里，媽媽正坐在我的身邊，輕聲哼吟著一支最悅耳動聽的搖籃曲催我入睡似的”的細節描寫，表現了“我”經歷了海上風暴后的感受，選項前半部分將這種感受概括為“如在故鄉搖籃里的感覺”，這是正確的；但選項后半部分緊接著說“意在表達‘我’的孤獨以及對家鄉的懷念，豐富了小說的主題”，其分析鑒賞則是有誤的。表面上看，“我”乘坐獨木舟漂流大海，相對于大海的廣闊無垠而言，當然是孤獨渺小的，在這種情況下懷念家鄉，以慰藉孤獨之感。但事實上，作者在此描寫小船“像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩”并非為了與大海的廣闊形成對比，而是要借此寫出大海此時的平靜，以便與上一段描寫大海風暴形成對照，從而表現大海的神秘莫測。如果考生注意到本段開頭的句子是“海，在遠處模糊不清地吟唱著”，段落后半部分還有“雖然眼前已經逃過一場風暴的襲擊，但是漂泊在這風云莫測的大洋上，會不會未曾被墨西哥灣流沖帶到彼岸，就在中途葬身魚腹?”等心理描寫，對此應不難理解。另外，作者由“搖籃”聯想到故鄉農舍里媽媽的搖籃曲，有何用意呢?結合上述的分析也可以得知，作者這一聯想的用意同樣是為了突出大海此時的平靜，文中所寫的“故鄉農舍”“媽媽哼吟搖籃曲”其實都是平靜安寧的生活場景，它們與大海中的孤舟如果說有什么相似之處，那只能說是平靜的氛圍相似。因此，文中關于故鄉農舍等的聯想，意在凸顯大海暫時的平靜，并引出下文“我”關于“葬身魚腹”的顧慮，為下文情節作鋪墊。可見，將“小船像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩”理解為“孤獨”，將“像是在可愛的英格蘭故鄉的農舍里，媽媽正坐在我的身邊，輕聲哼吟著一支最悅耳動聽的搖籃曲”理解為“思念家鄉”，這是對文本的曲解。故C項分析鑒賞有誤，是本題的答案。7.(3分)B【試題分析】本題主要考查考生在領悟作品感情、思想、觀念的基礎上，對文本理解所涉及的復雜因素進行審美鑒賞和審美評價的能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出說法不正確的一項，答案是B。A項結合哥倫布的身份，認為“美洲來的哥倫布”這一標題“新穎別致，又意味深長”；C項對比《琵琶行》中“唯見江心秋月白”的描寫，認為文中寫“藍幽幽的海水”暗含人物心理；D項對比《老人與海》中勇斗鯊魚的故事情節，認為二者“敘寫的搏斗場景及結果也有所不同”，均合理恰當。B項指出“我”出海的裝備——獨木舟、魚叉、水罐，具有“簡陋”的特點，進而分析小說寫出海裝備的簡陋，具有“為后文情節伏筆”和“突出‘我’航海經驗豐富的形象特征”的作用。結合全文內容來看，“獨木舟”與“我”海上覆舟的情節有關聯，“魚叉”與“我”斗鯊魚的情節有關聯，“水罐”與“我”饑渴而至于昏倒的情節有關聯，因此，選項所說的“為后文情節伏筆”是能夠成立的；但綜合小說的整體內容來看，“我”之所以選用“獨木舟、魚叉、水罐”作為出海裝備，而拒絕“各種現代化的航海設備”，拒絕“直升飛機和汽艇”護航，是為了盡力還原當年古印第安人出海的情形，以便更科學嚴謹地驗證古印第2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第4頁(共22頁)

安人曾順海流漂流到英格蘭的考古推斷。因此，文中刻意交代出海裝備的簡陋，不是為了表現“我”航海經驗的豐富，而是為了表現“我”勇敢頑強的形象特征，進而表現“我”執著追求真理、勇于探索科學的情懷。綜上所述，B項的說法有誤，是本題的答案。8.(6分)①可以映射“我”海上遇險的場景，更真實立體地塑造“我”雖渺小孤單，但頑強機智的形象。②可以直接表露“我”的心聲，更真切細膩地表現“我”執著追求真理、勇于探索科學的情懷。答對一點給3分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【評分說明】①考生答案應當緊扣“描寫人物的內心活動”“塑造‘我’這一形象”“好處”三個限制來進行分析。考生答案如果僅是泛泛回答心理描寫的作用，或僅分析“我”的形象特征，應酌情扣分。②考生答案對“描寫人物的內心活動”的分析與對“塑造‘我’這一形象”的“好處”的分析如果不對應，應酌情扣分。③考生答案要點不是本答案所提供的，但言之有據，析之成理，可酌情給分。【試題分析】本題著重考查考生綜合賞析文學作品藝術表現技巧的能力。能力層級為C級和D級。“用不少篇幅描寫人物的內心活動”，是小說節選部分較為突出的寫作特點，也是《老人與海》《復活》等高中語文篇目中運用較多的寫作技巧。雖然描寫人物的內心活動(心理描寫)在小說中十分常見，是小說塑造人物、推動情節發展的重要方法，但本題設問卻有所限制，要求回答的僅是對于“塑造‘我’這一形象”的好處，考生如果不注意審題，答案極有可能答非所問。首先，分析文中“描寫人物的內心活動”的文字可以看出，小說以“我”的內心活動交代了“我”的遇險經歷。例如，“‘怎么辦?要是丟掉了獨木舟，就一切都完了。’我暗自思忖道”這一內心活動描寫，對應的是“我”被海浪掀翻獨木舟的情節；“不，我絕不能困坐在這小小的獨木舟里束手待斃”這一內心活動，對應的是“我”遭遇寬紋虎鯊、打算勇斗鯊魚的情節。因此，通過“描寫人物的內心活動”，可以巧妙映射出“我”海上遇險的經歷，進而突出“我”作為一個個體，在神秘莫測的大海面前的孤獨渺小，以及“我”作為一個科學探索者，在面對險境時的頑強與機智。小說有意不直接敘寫“我”的這些經歷，而采用“描寫人物的內心活動”的形式來表現，自然也就有了運用心理描寫和情節敘述兩種寫作技法表現人物的好處，概而言之，即能使“我”的上述形象特征表現得更為真實立體。其次，文中描寫人物的內心活動，除了通過“思忖”“顧慮”等較為常見的形式外，還借助呼告、內心獨白等感情色彩濃烈的表現形式，如“海神啊！我向你宣告”“勇氣！”等語句，這些語句直接表露了“我”的心聲，讓讀者可以想象出“我”在風浪中大聲呼喊、不屈不撓的形象。因此，通過“描寫人物的內心活動”，還可以更加真切細膩地表現“我”追求真理、探索科學的熾熱情懷，使人物形象更具感染力。2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第5頁(共22頁)9.(6分)①文本一敘寫威利海上歷險故事，是基于考古推斷虛構的科幻小說，作品本身是一種科學幻想，也是科學研究的延伸。②作者從科學論著的記載獲得靈感，然后進行合理的推想和文學創造，賦予科學探索人文內涵，體現了科學幻想是科學研究的延伸。答對一點給3分。意思答對即可。其他答案，可根據觀點明確、分析合理的程度，酌情給分。【評分說明】①考生答案應緊扣“科學幻想是科學研究的延伸”這一評論，以文本一的創作為依據，具體說明這一評論的含義。考生答案如果與“科學幻想是科學研究的延伸”這一評論無關，而是僅概述文本一的內容、主題等，不給分。②考生答案應圍繞“文本一的創作”分點作答，如果答案與“文本一的創作”無關或分點不清，內容交叉混雜，應酌情扣分。③對“科學幻想是科學研究的延伸”“創作”等有不同的理解，且能結合文本、言之有理的，可根據理由充分、闡述合理的程度酌情給分。【試題分析】本題考查考生對文學作品進行綜合探究的能力。能力層級為C級、D級和F級。本題要求考生結合文本一的創作，談談對“科學幻想是科學研究的延伸”這一創作原則的理解，是一道富有新意的文學鑒賞評論題。2022年語文全國新高考Ⅰ卷考查馮至的小說《江上》，其中第9題要求考生分析文本“將漁夫改寫為一個普通漁人”的“文學效果”，首次在文學創作層面設題，并在試題分析中指出，“在‘小說’作為一種文學創作實踐的層面上有所探究，這可能更接近小說的閱讀能力所在”，“對文學閱讀的教學有一定的積極引導作用”。本題與2022年新高考Ⅰ卷第9題屬于同類試題，同樣也有引導考生從文學創作層面認識與評價文學作品的意義。答好本題的關鍵是準確審清題意。首先要正確理解創作原則中的三個詞語———“科學幻想”“科學研究”“延伸”。“科學幻想”指科幻作品是虛構的，富于想象的；“科學研究”指現有的科學理論、科學知識等，強調的是科幻作品的科學性和現實性；“延伸”則用以表明“科學幻想”和“科學研究”的關系，這種關系可以是“延伸”的字面意思，即科幻作品以現有的科學研究為基礎，是對科學研究的合理推想或合理補充；也可以是“延伸”的深層意思，即科幻作品是對科學研究的創新性、創造性演繹。其次是正確理解“文本一的創作”這一答題限制，所謂“創作”，既可以指創作的結果，即文本一所體現出來的寫作特點，也可以指創作的過程，即文本二中所介紹的劉興詩的創作經歷。在準確審題的基礎上，考生接下來就要結合文本一的創作內容及創作過程，對“科學幻想是科學研究的延伸”這一創作原則進行闡釋。首先，從文本一的文體特征來看，小說敘寫的是現代人威利孤舟橫渡大西洋的故事，故事內容、人物形象及環境描寫顯然符合科幻小說重虛構、重想象的特征，顯然就是一種“科學幻想”；當然，文本一的故事內容并非憑空捏造，它來源于一個考古推斷———古代印第安人曾乘坐獨木舟順海流漂到英格蘭，因此又有一定現實性，體現了“科學幻想是科學研究的延伸”的特征。2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第6頁(共22頁)其次，結合文本二所介紹的劉興詩的創作經歷可以看出，文本一的創作發源于英國科學家萊伊爾《地質學原理》中的記載，而且作者運用“第四紀地質”“古印第安文化”“墨西哥灣流”等地質、歷史、地理知識，進行了科學驗證，從而使這一創作具有科學研究的特征。當然，文學創作不是科學研究，為了使作品更具文學性，作者對古代印第安人乘獨木舟漂流到英格蘭的科學推想進行了創造性演繹，虛構了現代人威利孤舟橫渡大西洋的歷險故事，并著重突出威利執著追求真理、勇于探索科學的形象特征，賦予科學探索人文內涵，增強了文學作品的藝術感染力，以上這些構思、演繹，顯然都體現了“科學幻想是科學研究的延伸”。本題具有一定的開放性，考生如未能像上述說明一樣，比較系統地分析文本一的寫作特點和創作過程，從而印證“科學幻想是科學研究的延伸”的創作原則，但能從文本一的故事內容、形象塑造、主題意蘊、藝術表現，或者作者的創作傾向與意圖等層面中的某一點出發，言之成理地解說“科學幻想是科學研究的延伸”，也可視為合理的答案，應根據理由充分、闡述合理的程度酌情給分。【講評建議】1.本題兩個文本，文本一是科幻小說，文本二是文學評論，講解時要注意引導學生讀懂兩個文本的內在邏輯關聯，并在此基礎上實現對文本藝術特色、主題意蘊的鑒賞評價。2.要適當補充人物描寫、場景、題材、主題、情感、藝術表現等有關知識，指導學生發現并理解文學作品的個性特色。3.要指導學生了解各類文學作品的基本特征、一般體例和主要表現手法，對文本建構和文本理解所涉及的復雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準等，具有一定的認識，并能夠從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。4.要指導學生加強審題訓練，能分清“好處”“談談理解”等設問的不同，并能根據題干的答題限制，合理推斷答題要點，力求答案組織富有邏輯。(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，20分)閱讀Ⅲ為文言文閱讀，包括5道小題。文本節選自《資治通鑒·唐紀四十四·德宗神武圣文皇帝三》、陸贄的《唐陸宣公翰苑集·論關中事宜狀》和蘇軾的《東坡先生全集·策·策略五》。原文篇幅較長，根據需要做了刪節，最終《資治通鑒·唐紀四十四·德宗神武圣文皇帝三》為338字，《唐陸宣公翰苑集·論關中事宜狀》為136字，《東坡先生全集·策·策略五》為105字。從整體上看，選文的文字都較為淺易，選文都具有較強的思想性，對考生具有教育意義，適合高中畢業水平考生的閱讀和理解。10.(3分)C【試題分析】本題重點考查考生理解文言文的能力，包括實詞的理解、句式的運用、文意把握、文言語感等。能力層級為C。本題要求考生選出對斷句分析正確的一項，答案是C。A項中的“張旗”意為“舉起旗幟”“展開軍旗”等，“鼓噪”意為“擂鼓吶喊”“擊鼓呼叫”等，與“攘甲”為連動結構，語意一貫而下，中間不能點斷，“乃攘甲張旗鼓噪”意為“于是眾人穿上鎧甲、舉起旗幟、擂鼓吶喊”。成語“大張旗鼓”指軍隊高舉旗幟，擂響戰鼓，大規模地擺開陣勢，后用來比喻聲勢和規模很大。由此可知，此項的分析有誤。2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第7頁(共22頁)B項中的“趣”，意為“趨向”“趨附”“奔向”“奔赴”等，與“還”構成連動結構，“京城”為軍隊行軍的目的地，“還趣京城”意為“回軍開向京城”，應合為一讀，說明涇原軍因遭受不公正待遇后，改變了既定奔赴襄城救援的路線，調轉方向進軍京城，指明了士兵的行動方向。由此可知，此項的分析有誤。C項中的“于丹鳳門外”是由介詞“于”及其賓語“丹鳳門外”構成介賓短語，用在動詞“陳”之后作狀語，“賊已陳于丹鳳門外”為狀語后置句，意為“亂兵已經在丹鳳門外結成陣列”，是語意完整的單句，應單獨成句，表明涇原軍已經行至京城，并聚集在丹鳳門外。由此可知，C項的分析正確，是本題的答案。D項中“以萬計”意即“數以萬計”，以萬為單位來計算，形容數量非常多。“聚觀者”修飾中心詞“小民”，“小民聚觀者”為定語后置句，如“村中少年好事者”(《促織》)等，“小民聚觀者以萬計”意為“聚來觀看的百姓數以萬計”，說明叛軍聚集，前往圍觀的百姓人數眾多。由此可知，此項的分析有誤。全句意思：于是眾人穿上鎧甲、舉起旗幟、擂鼓吶喊，回軍開向京城。亂兵已經在丹鳳門外結成陣列，聚來觀看的百姓數以萬計。11.(3分)D【試題分析】本題重點考查考生理解文言實詞、文言虛詞、關鍵詞語、特殊用法的能力。能力層級為B級和C級。本題從閱讀材料中選取四個詞語，結合上下文文意，對其相關內容進行解釋，反映其中具有的詞語含義用法、文化意義及古今詞義的變化等。本題關聯教考，權衡古今，是對文言文古代詞語的多維度考查，注意到將它們在文段中的意義與教材知識作比較，考查考生對文言文基礎知識的綜合運用，要求考生選出解說不正確的一項，答案是D。A項中的“拙速”，出現在“兵貴拙速，不尚巧遲”一句中，語出《孫子兵法·作戰篇》“故兵聞拙速，未睹巧之久也”，“拙速”作為軍事戰術，指“用兵寧拙于機智而貴在神速”，文中與“巧遲”(“用兵弄巧立異，反而造成行動遲緩”)相對，“兵貴拙速，不尚巧遲”即指用兵作戰中應提倡雖計謀不夠精巧，但行動迅速的戰術；不應推崇雖計劃周密，卻貽誤戰機、行動遲緩的戰略。由此可知，A項的解說是正確的。B項中的“丙午”，出現在“十月丙午”一句中，“丙午”為干支之一，“干支紀法”也稱“干支紀元法”，是中國傳統的紀年、紀月、紀日、紀時方法，由天干和地支兩部分組成，通過天干與地支相匹配的六十甲子來記錄時間，用來表示年、月、日、時的次序，周而復始，循環使用，古人常用來標記歷史事件發生的時間，文中“丙午”出現在月份“十月”之后，用以記錄日序。由此可知，B項的解說是正確的。C項中的“卒”，出現在“卒有患難”一句中，同“猝”，用于謂語前，表示事態意外驟變，義為“突然、急遽”，如“卒起不意，盡失其度”(《荊軻刺秦王》)等，本句意為“倘若猝然發生禍難”。《赤壁賦》中“卒莫消長也”一句意為“卻終究沒有增減的變化”，“卒”義為“終究、最后”，如“懷王卒行”(《屈原列傳》)、“誰知吾卒先汝而死乎”(《與妻書》)等。由此可知，兩句中“卒”字的詞義不同，C項的解說是正確的。D項中的“審”，出現在“未審陛下其何御之”一句中，義為“清楚、明白”，如“審容膝之易安”(《歸去來兮辭并序》)等，本句意為“不清楚陛下將如何抵御”。《促織》中“審2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第8頁(共22頁)諦之，短小，黑赤色”一句意為“仔細地看它，身材短小，顏色黑紅”，“審”義為“仔細、周密”，如“猶當博學審問”(《禮記·中庸》)等。由此可知，兩句中“審”字的詞義不同，故D項解說有誤，是本題的答案。12.(3分)C【試題分析】本題重點考查考生對文言文閱讀材料相關內容的理解能力、歸納能力和分析評價能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出分析和評價不正確的一項，答案是C。本題在擬制時，首先將閱讀材料內容分為若干方面，然后大體依據三則文本的內容次序，選擇較為重要并基本能貫穿全文的四個方面作為切入點，用四個選項來對原文進行分析和評價。A、B、D三項的分析和評價均符合原文的意思，沒有失當之處。C項中“陸贄認為財富有助凝聚人心，應保障士兵物質需求”“涇原士兵臨危受命鞍馬勞困”“最終引發兵變而倉皇出逃”的分析評價是正確的，但“唐德宗只用粗劣食物犒勞”的分析則與原文不符。選項相關信息來自文本二，對應語句是“詔京兆尹王翃犒師，惟糲食菜錟”，大意是：有詔命令京兆尹王翃犒勞軍隊，送去的只有粗米飯和菜餅。選項分析評價的主要錯誤點在于對犒勞行為的主體理解不當，即把王翃偷換為唐德宗。李勉救援襄城受挫后，涇原軍臨危受命援救襄城，時值冬季，士兵冒雨行軍，天氣寒冷，抵達浐水時，唐德宗下詔讓京兆尹王翃犒勞軍隊，但王翃送去的物資卻只有粗米飯和菜餅，不公正的待遇最終激怒鞍馬勞頓的涇原士兵，引發士卒兵變，唐德宗因此倉皇出逃，威嚴掃地。對于勞軍一事，選項表述為“唐德宗只用粗劣食物犒勞”，將犒勞的行為主體偷換為唐德宗，表述顯然是錯誤的。由此可見，選項中“唐德宗只用粗劣食物犒勞”的分析不符合原文意思，故C項是本題的答案。13.(8分)(1)(4分)我深知圣上謀略深遠，應已成竹在胸，但我未能領會，斗膽呈奏心中憂慮。(2)(4分)一旦遇到緊急情況，這些人就都像是過路的行人，又怎么能再任用他們呢。【評分說明】第(1)小題①譯對大意給3分，“伏惟圣謀，已有成算”“愚臣未達”“敢獻所憂”三處，譯對一處給1分；“敢”譯對給1分。②“伏惟圣謀，已有成算”譯為“我深知圣上謀略深遠，應已成竹在胸”“我私下認為圣上深謀遠慮，心中已經有了計劃”“我想陛下心中已有周全的謀劃”等，大意對給1分。③“愚臣未達”譯為“但我未能領會”“只是我不能理解”“但我愚鈍不能領會”等，大意對給1分。④“敢獻所憂”譯為“斗膽呈奏心中憂慮”“斗膽提出心中憂慮”“冒昧地說出心中憂慮”等，大意對給1分；“敢”譯為“斗膽”“冒昧”等，給1分。⑤關鍵詞翻譯有錯別字，不給分。第(2)小題①譯對大意給3分，“一旦有急”“是皆行道之人”“尚安得而用之”三處，譯對一處給1分；“尚”譯對給1分。②“一旦有急”譯為“一旦遇到緊急情況”“一旦有了緊急情況”“一旦國家有急難”等，2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第9頁(共22頁)大意對給1分。③“是皆行道之人”譯為“這些人就都像是過路的行人”“這些人都會像是路過的行人”“這些人都會形同陌路”“他們就都像是陌生人”等，大意對給1分。④“尚安得而用之”譯為“又怎么能再任用他們呢”“還哪里能再任用他們呢”“又怎么能指望他們發揮作用”等，大意對給1分；“尚”譯為“又”“還”等，給1分。⑤關鍵詞翻譯有錯別字，不給分。【試題分析】本題重點考查考生對文言文的理解能力、綜合把握能力、翻譯能力。能力層級為B級。文言文的翻譯要求整體把握語句在文段中的意義與作用，正確理解具體語言環境中詞語的意義，重點關注關鍵詞語的理解，注意古今詞義的區別，同時要對特定的句式結構有所了解，并能用準確通順的現代漢語進行翻譯。第(1)題句中的關鍵詞語為“敢”，此外還要理解“伏惟”的含義用法。“敢”作助動詞，常用在動詞前，起修飾動詞的作用，文中表示謙卑、客氣，可譯作“斗膽”“冒昧”等，如《燭之武退秦師》中的“敢以煩執事”、《滕王閣序》中的“敢竭鄙懷，恭疏短引”等。“伏惟”，俯伏思惟，古代下對上說話時表示恭敬的用語，常用于奏疏或信函中，如《孔雀東南飛》中的“伏惟啟阿母”、《陳情表》中的“伏惟圣朝以孝治天下”等。本題中的“敢”“伏惟”作為高中語文教材中較為常見的字詞，學生對此應當比較熟悉。第(2)題句中的關鍵詞語為“尚”，此外還要注意對“是皆行道之人”的理解把握。“尚”作副詞，用于反問句或感嘆句中，起加強反詰語氣的作用，可譯為“又”“還”等，如《蘇武傳》中的“尚可得乎”、《促織》中的“蟲宛然尚在”、《與妻書》中的“尚有萬千”等。“是皆行道之人”無判斷詞，只借助副詞“皆”表示肯定判斷，學生對此文言句式應當比較熟悉，如《齊桓晉文之事》中的“物皆然，心為甚”、《歸去來兮辭并序》中的“嘗從人事，皆口腹自役”、《石鐘山記》中的“則山下皆石穴?”等。“是”作代詞，在句中作主語，復指上文所及的對象，可譯作“這”“這些”等，如《赤壁賦》中的“是造物者之無盡藏也”、《齊桓晉文之事》中的“是乃仁術也”。“行道之人”意指“過路的行人”，如《魚我所欲也》中的“行道之人弗受”，可用以泛指陌生人、普通民眾。14.(3分)(第一問)因過度依賴自身權勢而失人心。(第二問)陸贄認為應德威兼備，蘇軾認為應君臣同心。答對第一問給1分；答對第二問給2分，答對一點給1分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【評分說明】①答出“因過度依賴自身權勢而失人心”“因過度倚仗自身權威”“因過度使用自身威勢”等，給1分。②答出“陸贄認為應德威兼備”“陸贄認為應恩威并重”“陸贄認為應德威并施”等，給1分。③答出“蘇軾認為應君臣同心”“蘇軾認為應君臣一體”“蘇軾認為應君臣互佐”等，給1分。2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第10頁(共22頁)④考生答案照抄原文語句，不能分點概括說明，或答案不完整，意思不明確等，應酌情扣分。【試題分析】本題重點考查考生對文言文內容的綜合理解能力以及信息篩選能力、觀點歸納能力。能力層級為C級和D級。本題的擬制意在引導考生注重文章內容的理解和歸納，要求考生在理解文意的基礎上全面把握文章內容，能夠對文章的內容進行分析和歸納概括，能答出所述事件的發展、結果等。根據題干可知，試題要求考生回答蘇軾對唐德宗顛沛流離原因的看法，以及陸贄與蘇軾各自對如何避免“顛沛”的見解。文本三中，蘇軾指出“唐德宗，蓋用此術以至于顛沛而不悟”，“此術”承前應指“不得其心，欲控之以不足恃之勢”，也就是蘇軾對唐德宗顛沛流離原因的看法。文本三蘇軾還從正面闡述了治國理念，認為治理國家應君臣一體，同心互佐，共治天下，如此才能上下有序，才可避免禍亂。權勢在握固然可以在平常無事的時候控制公卿，讓臣子畏懼恭敬、屈服順從，但卻無法讓臣子心悅誠服、竭忠盡智，一旦權勢衰落、國家危難，就容易造成君臣形同陌路、離心離德的局面。文本二中，陸贄則指出“夫君人之柄，在明其德威。德與威不可偏廢也”，即君王既要修德也要重視權威，治理國家應德威并重、恩威相濟，既要以德治國，重視道德的感召力，也要重視制度的威懾力，一旦德威失衡，便容易發生禍亂。以上內容，概括起來，即陸贄與蘇軾對于如何避免“顛沛”的主要見解。明確答案所對應語句后，考生只要組織好語言，概括作答即可。可概括為“(第一問)因過度依賴自身權勢而失人心。(第二問)陸贄認為應德威兼備，蘇軾認為應君臣同心”，或“(第一問)因過度倚仗自身權威。(第二問)陸贄認為應恩威并重，蘇軾認為應君臣一體”，或“(第一問)因過度使用自身威勢。(第二問)陸贄認為應德威并施，蘇軾認為應君臣互佐”等。【參考譯文】文本一：八月，李希烈領兵三萬人包圍襄城，有詔命令李勉領兵援救。當時河南、河北用兵長時間不能結束，陸贄因兵源窮竭、百姓困頓，恐怕內部生出別的變故，便進上奏章，大略是：“打敗敵人的關鍵，在于任用將領能夠得當；駕馭將領的辦法，在于掌握用人的權柄。”又說：“百姓是國家的根本，財利是百姓的核心。”又說：“用兵以拙而速為可貴，不以巧而遲為可貴。”唐德宗未能采用這些建議。九月，李勉上奏說：“李希烈的精兵都在襄城，如果襲擊許州，襄城之圍便自然解除了。”于是李勉派遣兩位將領進趨許州，還沒走出幾十里地，德宗派遣中使責備兩位將領違抗詔旨，兩位將領狼狽而歸。德宗征發涇原各道兵馬援助襄城。十月丙午，涇原節度使姚令言領兵五千人來到京城。士兵冒雨而行，甚是寒冷。丁未，涇原軍出發來到浐水，有詔命令京兆尹王翃犒勞軍隊，送去的只有粗米飯和菜餅，眾人憤怒了。于是眾人穿上鎧甲、舉起旗幟、擂鼓吶喊，回軍開向京城。亂兵已經在丹鳳門外結成陣列，聚來觀看的百姓數以萬計。當初，司農卿段秀實上言：“禁兵不夠精良，員額全都缺少，倘若猝然發生禍難，那將如何防御呢?”德宗沒有聽信。至此，德宗召集禁兵去抵御亂兵，始終沒有一人到來。德宗這才與太子從宮苑的北門出逃。文本二：治理國家的關鍵，在于彰顯君主的恩德與威嚴。仁德教化與威嚴法度不可偏廢。國家安定2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第11頁(共22頁)的日子長了，軍備愈加衰敗，雖然軍府、衛所都依然存在，但是兵馬演練卻很罕見了。我深知圣上謀略深遠，應已成竹在胸，但我未能領會，斗膽呈奏心中憂慮。現在神策六軍相繼開出關外，倘若有賊臣勾引敵寇，看準機會乘虛而入，不知陛下將如何抵御?若令李懷光解救襄城之圍，那么先前調遣的神策六軍兵馬，就可以全部追回。如此人心不再動搖，國家根基穩固，禍亂自然無從興起。文本三：古代的圣明君主，不依仗自己有令人敬畏的權勢資本，而是依仗自己有值得百姓愛戴的實際行為。天子依靠公卿來擁有天下。如果不能得到他們的真心擁護，卻試圖用不足以依靠的權勢來控制他們，那么在太平無事的時候，或許還能制約他們。一旦遇到緊急情況，這些人就都像是過路的行人，又怎么能再任用他們呢。唐德宗，大概就是采用了這樣的方法以至于陷入顛沛流離的境地還不醒悟，難道不悲哀嗎！【講評建議】1.要強調在理解的基礎上答題，不能過分強調答題技巧和答題套路。2.講評斷句標點題時，要向學生強調讀懂文本，關照所斷句子的上下文，了解文意，注意標點的表意功能，不要過分強調如虛詞、句子對稱等所謂的斷句技巧。3.講評加點詞語內容解說題時，既要了解詞語的詞典義和用法，更要重視詞語與文本內容的聯系，理解詞語在文中的語境義和用法。4.講評文章內容概括分析評價題時，要強調對文本內容進行梳理，理解作者的情感態度。5.講評翻譯題時，要強調對句意的準確理解，翻譯時要關照上下文，注意語意要連貫，表達要通順，有省略的需補充完整，有倒裝的要還原語序。6.講評簡答題時，要強調審清概括分析評價的關鍵詞句，鎖定閱讀答題區域，學會用簡要的語言加以概括說明或分析評價。(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)閱讀Ⅳ為古代詩歌閱讀，包括2道小題。文本選用李白的古體詩《送蕭三十一之魯中，兼問稚子伯禽》，適合高中畢業水平考生的閱讀和理解。這首詩是唐天寶八年(749年)作者寓居金陵時所作。當時友人蕭三十一要回魯中省親，詩人作詩送別，并由此引發了思家而不得歸的愁緒和對幼子伯禽的牽掛之情。說起李白，人們首先想起的是“詩仙”的飄逸灑脫、浪漫狂放，初高中語文教材所選的李白詩篇，也主要表現李白的這些形象特點。但是，李白畢竟不是神仙，他有家庭和子女，自然也免不了有俗世的悲歡離合。本詩作為李白詩歌中為數不多的寫給兒女的詩篇，全詩情感真摯，風格質樸，真切地體現了這位浪漫詩人內心深處的骨肉深情，與人們印象中的李白詩風有較大不同。閱讀這樣的詩歌文本，有助于考生更加全面地認識古代詩人，也有助于糾正考生閱讀古詩的一些慣性思維。15.(3分)B【試題分析】本題主要考查考生理解詩句內容、分析概括作者觀點態度及鑒賞詩歌形象、表達技巧的能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出賞析不正確的一項，答案是B。這首詩前四句極力描繪江南六月酷暑景象，融情于景，表達了詩人對友人省親時炎道遠的關懷。中間四句中，前兩句自問自答，點出友人乘坐船只，“云帆裊裊”離開金陵回魯中，其2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第12頁(共22頁)

中“云帆”指白色的船帆，“裊裊”本來指細長柔軟的東西隨風擺動，詩中借以寫船帆鼓風而行的樣子；結合上下句的語境來看，“云帆裊裊”表現了船行的輕快，暗含著詩人對友人出行順利的美好祝愿。B項將“云帆裊裊金陵去”與李白《行路難》中的名句“直掛云帆濟滄海”相比照，認為兩個詩句均有“云帆”意象，表達的情感也應一樣，其實是錯誤的。“直掛云帆濟滄海”之前還有“長風破浪會有時”一句，兩句連為一個整體，共同表達了“勇往直前的豪邁氣概”，但本詩中的“云帆裊裊金陵去”只是描寫友人乘船回家省親，友人的心情或許是迫切的，但并不至于需要有“勇往直前的豪邁氣概”。中間四句的后兩句巧妙運用典故。“伯魚”是孔鯉的字，“趨庭”說的是孔子教育孔鯉學詩學禮的故事，詩人借此含蓄地表達友人此行歸省，不僅可與父母共享天倫之樂，也可接受諄諄教誨。由此，詩人不禁聯想到，自己也是一位父親，自己的幼子也需要父親陪伴教導，于是引出了后四句中詩人不得歸家的愁苦和對幼子的想象和思念。結尾兩句雖然沒有直接要求友人代自己前去探望家人，但“君行既識伯禽子”一句言之鑿鑿，認定友人已經認識幼子伯禽，友人當然心領神會，理應代詩人前去探問致意。綜上所述，B項的賞析有誤，是本題的答案。16.(6分)結構安排：使詩歌內容自然過渡到對思念家人的敘寫。情感表達：①突出對蕭三十一能歸家省親的欣羨；②曲折表達了詩人不能歸家的愁苦，以及不能教導伯禽的愧疚。答對“結構安排”的作用給2分；答對“情感表達”的作用給4分，答對一點給2分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【評分說明】①考生答案應緊扣“孔鯉趨庭的典故”作分析。考生答案無關孔鯉典故，而是泛泛概括全詩內容，不給分。②考生答案應緊扣“結構安排”和“情感表達”的“作用”作分析。考生答案不是回答“作用”，而是概括相關詩句的內容情感；不是按“結構安排”“情感表達”分點作答，以致要點交叉，意思混雜，均應酌情扣分。③考生答案不在本答案范圍，但能結合文本、言之有理的，可根據理由充分、闡述合理的程度酌情給分。【試題分析】本題考查考生評價詩歌思想內容和藝術表現特色的能力。能力層級為D級。本題題干有兩個重要限制，一是文本限制，要求分析的僅是詩中運用“孔鯉趨庭的典故”詩句；二是答題限制，要求分析的是“結構安排”和“情感表達”的“作用”。詩中涉及“孔鯉趨庭的典故”的詩句是“高堂倚門望伯魚，魯中正是趨庭處”，在全詩中處于七、八句的位置。要分析這兩句的結構安排作用和情感表達作用，首先要弄清楚這兩句與前后詩句的內容關系。從其與前六句的內容關聯來看，這兩句點明友人不辭艱辛前往的魯中，是友人父母親所住的地方，從而表明友人此行是一次歸家省親之旅，這樣就能使詩歌自然轉入到有關思家思親內容的敘寫。從其與后四句的內容關聯來看，詩人正是由“孔鯉趨庭”的典故引發聯想，想到自己多年不曾歸家，想到兒子應當有了好的成長，于是才有了詩歌后半部分思2025屆監測(五)語文評分說明及試題分析第13頁(共22頁)家思親的復雜情感。有了對前后詩句內容關系的正確理解，就可以由此出發分析結構安排的作用和情感表達的作用了。由于“孔鯉趨庭”與后四句關聯更緊密，因此結構安排的作用主要應從“啟下”的角度來分析，即“使詩歌內容自然過渡到對思念家人的敘寫”。而有關情感表達作用的分析，則應當結合全詩內容具體展開。首先，“孔鯉趨庭”典故的運用，使詩歌前六句敘寫友人赴魯中之行的艱辛，有了特別的意義，能因此突出詩人對友人歸省之舉的贊譽和羨慕；其次，“孔鯉趨庭”典故中所記述的孔子與兒子庭中交流互動的場景，自然能引起詩人“我家寄在沙丘旁，三年不歸空斷腸”的感慨，而這種感慨的背后，蘊含著的正是詩人思家而不得歸家的愁苦之情；再次，詩人在結尾句中想象兒子已然長得如小時候的衛玠一樣，表面是寫詩人對稚子伯禽的美好想象，但如果結合“孔鯉趨庭”的典故來看，其中應當還有詩人與孔子相比照，暗含詩人無法像孔子一樣當面教導兒子的愧疚之情。【講評建議】1.關注詩歌的解讀。強調整體觀念。要通過分析詩歌中各聯各句的情感邏輯關系，讀通詩歌的內容層次、起承轉合等，綜合分析出詩人的思想情感，并在此基礎上品評詩歌表現手法的運用及效果。強調文本意識。要在整體把握內容情感的基礎上，通過揣摩語言，體會語句的豐富含意，進而鑒賞詩歌形象，領悟詩歌的藝術魅力。強調讀懂一首詩。要避免“扣帽子”，避免以“類”代“一”；講解詩歌的意境、情感、表達技巧等，要結合具體的詩歌內容，做到解讀精細、用詞精當。強調教考銜接。要引導學生借助教材詩歌的學習，由此及彼，觸類旁通；引導學生學會比較教材與試題中具有共性特征的詩歌，具體分析它們在思想內容、藝術手法、表達效果等方面的異同。2.關注答題的規范。客觀題要引導學生認識試題的能力要求，根據“言之有據，言之成理”的原則，結合詩句具體內容加以辨析。主觀題要引導學生過好審題關和表達關。答案力求做到緊扣試題要求，結合詩句內容，要點清楚，邏輯嚴密，表達流暢，書寫工整。(五)名篇名句默寫(本題共1小題，8分)17.(8分)(1)烏鳥私情雙雙金鷓鴣(2)萬里悲秋常作客萬里歸船弄長笛(3)莫能與之爭數十伶人困之(4)青山遮不住畢竟東流去答對一空給1分，有錯別字則該空不給分。【評分說明】①有漏字、添字則該空不給