摘要：隨著新課改進程的推進，高中物理教學面臨新的挑戰和機遇。挑戰是新課標對高中物理教學提出了更高、更多的要求，使傳統的教學模式呈現出諸多弊端。機遇則是新課標提出了新型、科學的教學理念、教學方法，啟發了教師的教學思路，初步奠定了高中物理教學的改革創新方向。基于此，文章從新課改視域下高中物理教學的現狀出發，探究新課標背景下高中物理教學的創新策略，旨在充分發揮高中物理課程的育人價值，充分落實新課標的要求，帶給學生更佳的學習體驗。關鍵詞：新課標；高中物理；創新策略物理學是一門應用較為廣泛的基礎科學，包含較多的科學知識，在推動新技術、新科學、新思維的發展，促進經濟社會的全面發展方面發揮著至關重要的作用。但縱觀現階段的高中物理教學，教師受應試教育的影響較大，在教學中側重理論知識教育，且習慣采取題海戰術等教學方法，使學生對物理知識在現實生活中的應用和發展的認識較為淺薄，在一定程度上影響了人才的培育效果，需要教師立足新課改背景做出改革和創新。一、新課改背景下高中物理教學的現狀（一）忽視學生的主體地位新課改背景下，忽視學生的主體地位是高中物理教學存在的重要問題。第一，受應試教育理念影響，部分教師在實際教學中習慣采取傳統的以教師為主導的教學模式，教師占據物理課堂的主導位置，學生只需要按照教師的教學思路，跟隨教師的教學節奏學習即可。在這種教學模式下，學生缺乏自主學習意識，對教師的依賴程度較高，在一定程度上影響著學生的學習效率。第二，高中生和其他階段的學生相較有明顯的區別，其身心發育接近成人，具備一定的獨立意識，渴望在學習中展示自己，自己掌控學習節奏。而教師在物理課堂上忽視學生的主體地位，不符合高中生的身心成長規律，容易降低學生的物理探究興趣，使學生感受不到學習物理知識的快樂，學習效果自然差強人意。第三，部分教師在教學中習慣按照自己的教學經驗，判斷學生在物理學習中可能會遇到的問題，在此基礎上開展物理教學。這種教學模式使教師很容易忽略學生在物理學習中的薄弱點，無法因材施教，容易引發教學失誤[1]。（二）教學模式比較單一縱觀現階段高中物理教學現狀，不難發現目前教師采取的教學模式還比較單一，在一定程度上影響著物理教學的效率。第一，隨著科學技術的飛速發展，教育行業中的教學工具也呈現多元化的趨勢，利用多媒體開展教學已經成為教學的重要趨勢，在物理教學中也不例外。很多教師學會了使用多媒體播放課件等簡單的操作。但是，信息技術是多種多樣的，適合用于物理教學的信息技術也非常豐富，而部分教師受自身信息技術水平和教學觀念的影響，缺乏對新型信息技術教學工具的學習和探究，只能使用簡單的多媒體設備開展教學，導致教學模式單一，無法充分發揮信息技術的育人價值。第二，隨著新課改的順利推進，衍生出了翻轉課堂、小組合作、教學評一體化、大單元教學等多種科學的教學模式，然而部分教師受教學經驗、教學觀念的局限，習慣使用單一的“灌輸式”教學模式，對翻轉課堂等新型的教學模式使用不熟練，或者干脆不嘗試，這些都阻礙著高中物理教學的發展進步。（三）課堂互動有待加強目前，在高中物理教學中，課堂互動還有待加強。第一，部分教師的授課過程存在單向性的問題，即教師單方面向學生講授知識，學生沒有和教師對話的機會，使師生互動不足；第二，部分教師忽視了學生的課堂反饋，沒有及時發現學生在學習中的問題、內心的疑問等，也沒有及時總結學生的學習效果，作為調整后續教學計劃的依據，也導致了課堂互動不足，影響最終的教學效果；第三，部分教師忽視了學生和學生、學生和環境之間的互動，沒有安排學生相互交流和分享學習問題和結果，也忽視了環境的育人價值，沒有創設自由開放的環境，不能活躍學生的思維，學生思維存在僵化的問題，影響學習效率[2]。二、新課標背景下高中物理教學的創新策略（一）激發學生學習興趣，實現興趣驅動新課標背景下，教師要想辦法激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性，實現興趣驅動，提高教學效率。第一，教師要靈活利用教學的各個環節，注意在各個環節激發學生的興趣，使學生保持活躍的思維，主動學習和探究物理知識；第二，教師要采取符合學生學習成長規律的教學方法，通過科學提問、創設生活情境等，調動學生的學習熱情，幫助學生利用已有的知識經驗和生活經驗，理解和應用新知識[3]。以“向心力”學習為例，本小節在高中物理教學中占據著重要地位，有承前啟后的作用，學生通過學習向心力，可以加深對圓周運動的認識，對學生之后學習天體運動、帶電粒子在電磁場中的運動也有重要的啟發作用。為了保證學生的學習效率，教師立足新課標的要求，可采取如下方法激發學生的學習興趣：1.創設生活情境，引導學生主動質疑。教師從生活中選擇了幾個場景，創設了生活情境。（1）在運動會上，運動員跑步轉彎時，身體會出現傾斜；（2）我們騎車轉彎時，車身也會出現傾斜。這些場景都是學生在現實生活中親身經歷過的，因此很容易吸引學生的目光，成功調動了學生的學習興趣。學生從熟悉的生活場景出發，展開深入思考，很快就產生了疑問：在拐彎時，人的身體、車身為什么會傾斜，而不是直接朝著另一個方向運動呢？這是受什么力影響呢？從而順利引出了向心力。2.實驗教學法，為學生的自主操作創造機會，以此激發學生的學習興趣。教師圍繞本課的主題，準備了簡單的實驗器材：帶細繩的小鋼球。在借助生活情境引出了向心力后，教師鼓勵學生利用手中的實驗器材，動手設計和操作實驗，親身體驗向心力的存在、方向和大小等。在實驗操作中，學生是課堂的主人，學習節奏完全由學生掌控，故而順利激發了學生的動手操作興趣。學生主動利用手中的小鋼球，通過擺動細繩，想辦法讓小鋼球做圓周運動，在此過程中感覺到了向心力的存在，體會到了實驗操作的樂趣，實現了快樂學習。3.引導學生提出問題，鍛煉學生的思維能力。教師一改傳統教學觀念下主觀判定學生的學習重難點問題的模式，加強師生之間的溝通和交流，鼓勵學生圍繞向心力，指出自己迫切想要了解的問題，如向心力的方向和向心加速度的方向是一致的嗎？如何測量向心力的大小呢？向心力是合力的一種嗎？教師從諸多問題中篩選出部分，鼓勵學生自主探究和解決，剩下的抽象問題，教師則帶領著學生一起學習和探究。在此種教學模式下，學生都表現出了較高的學習熱情，學習效率自然也較高。（二）應用先進信息技術，構建高效課堂新課標背景下，教師要應用先進的信息技術，構建高效課堂。第一，教師要學習各種信息技術，了解各種教育軟件的功能，尋找適合用于高中物理教學中的軟件，增強物理課堂的先進性；第二，教師要開辟線上教學渠道，構建線上和線下相結合的教學模式，幫助學生適應先進的學習模式，充分發揮信息技術的工具性，在為教師的教提供便利的同時，也為學生的學提供方便；第三，網絡世界存在的教育資源是不可估量的，不乏有利用價值的教學資源，且教學資源的呈現形式更加豐富多樣，教師要善于整合網絡上的教育資源，構建完善的資源庫，為學生的拓展學習提供材料支撐[4]。以“波的形成”為例，波是一種重要而普通的運動形式，站在整體角度上看，形成波在空間傳播，而站在局部角度上看，波形又存在周期性的變化，對學生的抽象知識理解能力和想象力、創造力有較高的要求。如果教師僅采取傳統的理論知識講授法，課堂氣氛不僅比較枯燥，學生也很難從教師的口頭描述中理解復雜的波的形成和傳播知識。為此，教師決定改變教學策略，在合適的契機引入信息技術。首先，在課堂導入環節，教師利用信息技術展示生活中的波。在一望無際的麥田上，一陣風吹過，吹出了一片麥浪滾滾的田野。此時，有人拿著絲帶在麥浪中揮舞，就可以看到凹凸相間的波。教師利用信息技術，將波直觀地展示在了學生眼前，使學生對波的概念和形成條件有了初步預測，即波的形成需要有波源和介質，為后續深入探究波的形成和傳播奠定了基礎。其次，為了幫助學生深刻理解波的形成過程，獲得豐富的學習體驗，理解并總結波的形成規律。教師鼓勵學生自行利用編程軟件，嘗試用信息技術模擬波的形成過程。在教師的指導下，學生意識到了信息技術工具在物理學習中發揮的重要作用，并通過編寫程序，模擬波的形成，理解了波源的振動和波動傳播之間的關系、波源和后續質點之間的相互帶動關系、波的振動方向和傳播方向對橫波的特征的影響等，在不知不覺中幫助學生構建了完善的知識體系，掌握了利用信息技術完成模擬操作的物理學習方法。最后，教師利用信息技術構建了線上學習資源庫。具體包含如下內容：1.名師課件、授課視頻。教師在網絡上瀏覽、觀看其他名師關于本小節的課件、授課視頻，從中篩選比較新穎、適合本班學生參考的部分，上傳到學習資源庫中，方便學生在預習、復習、拓展學習等環節中靈活取用。2.豐富的物理實驗。教師從網絡上下載了豐富的和“波的形成和傳播”相關的物理實驗，整合成了實驗合集，學生在做課后實驗時可以有選擇性地參考。3.和波相關的科學知識。教師搜集、整理眾多科學家關于波的研究，也上傳到資源庫中，有興趣的學生可以瀏覽學習，開闊自己的眼界。4.學生自己整理的學習資源。為了豐富資源庫的內容，實現學生之間的溝通和交流，教師鼓勵學生自行搜集、整理資料，也上傳到資源庫中，成功實現了資源共享。（三）組織翻轉課堂活動，加強課堂互動新課標背景下，教師要大膽轉變師生角色，組織翻轉課堂活動，讓學生有展現自己的機會，以此加強課堂互動。第一，所謂“翻轉課堂”，重點在于“翻轉”，即教師和學生要互換角色，讓學生體驗教師的角色，嘗試為大家講授新知識，而教師則要站在學生角度，提出疑難問題，引導學生講授新知識。教師要深入理解翻轉課堂的內涵，保證“翻轉”徹底，讓學生有主導課堂的機會，以免翻轉課堂活動流于形式，學生得不到積極、充分的教學體驗。第二，教師要做好翻轉課堂活動的準備工作，通過劃分學習小組，確定教學單位等，降低學生的教學難度，調動學生參與翻轉課堂的熱情，使學生在翻轉課堂教學活動中實現師生、生生以及和環境之間的充分互動。第三，翻轉課堂并不代表著教師不需要發揮自身的教育引導作用，反之，教師要比以往更加關注學生的學習動態，了解學生在翻轉課堂學習中的難題，以合作者等身份指引學生克服重重困難，深化翻轉課堂活動的效果[5]。以“重力與彈力”教學為例，學生在初中簡單學習了物體之間的相互作用，對重力的概念、大小、方向等有初步認識，但對重心的理解還不夠深入，需要在高中深入學習。而在彈力方面學生的認識則較少，需要繼續學習。為了使學生感受到探究物理世界的樂趣，感受探究未知世界的奧妙，增強重力、彈力知識對學生的吸引力，教師轉變了師生角色，組織了翻轉課堂學習活動。在翻轉課堂開展之前，教師安排學生做充分準備，選擇獨立授課或者自由組建小組，完成小組備課。同時，教師充當學生的咨詢顧問，指導學生從如下角度完成自主學習，準備教學內容：1.準備物理探究問題，如重力和彈力的概念是什么？在重力和彈力的影響下，物體會發生哪些變化等。2.準備教學工具。教師指導學生圍繞重力和彈力知識，準備完善的物理實驗工具，具體可以從現實生活入手，準備生活中常見的工具，比如皮筋、鋸條等，在此基礎上設計簡單的物理實驗：拉皮筋，感受皮筋的彈力；用手壓鋸條，感受重力等。通過實驗操作，總結彈力和重力的表現等知識，豐富翻轉課堂的內容和形式。3.準備課件、微課視頻等。教師將自己常用的教學方法傾囊相授，鼓勵學生利用課下時間，自行制作課件，將關鍵知識點的講授制作成微課視頻等，為翻轉課堂做好充分準備。在翻轉課堂活動開始后，教師將自己放在學生的位置，聆聽學生的講解，并抓住機會提問，成功幫助學生補充翻轉課堂的內容，也在無形中實現科學有效的課堂互動。最終，翻轉課堂活動在師生、生生之間的交流分享中圓滿結束。結束語綜上所述，現階段高中物理教學存在一些問題，如教師的教學觀念有待更新