摘要：隨著新課程改革的深入，高中教育工作面臨著轉型要求。新高考制度對各學科教育提出了新的要求，高考對學生的知識和能力考查也逐漸綜合全面，需要教師構建高效課堂，充分發揮課堂這個教學主陣地的作用，實現教育轉型，幫助學生適應新高考和新課改的要求?；诖?，文章以高中化學課程為例，分析了新課程背景下影響高中化學教學效率的因素和提高高中化學教學效率的策略，以期為同人的實際高中化學教學提供參考和借鑒。關鍵詞：新課程；高中化學；教學效率；策略構建高效課堂的重點在于“高效”，即教師要想辦法提高教學的有效性，在課堂教學時間、教學內容、教學方法、教學效果等方面都做到“低耗時、高質量、高效用、輕負擔”。同時，高效課堂構建還和學生的自主、合作、探究息息相關，需要學生具備自主學習意識和一定的學習能力。而在傳統的“灌輸式”教學中，不僅教師的教學比較冗長，對課堂時間的應用不夠高效，學生也缺乏自主學習和探究的機會，學習興趣有待提高，無法達到構建高效課堂的目的。因此，新時代下，探究構建高效課堂的方法，提高課堂教學效率，是高中化學教師的重要課題，具有較高的研究價值。一、新課程背景下影響高中化學教學效率的因素（一）忽視學生的學習主體地位新課標重新界定了師生角色，指出了學生的主體性作用，倡導教師構建以學生為主體的化學課堂。然縱觀高中化學教學的現狀，部分教師尚未意識到培養學生主體性意識的重要性，教學觀念比較陳舊，在教學中忽視學生的主體地位，導致學生的自主學習意識不強，學習效率自然有待提高。另外，部分教師在設計教學流程、選擇教學方法時，習慣以自己的教學經驗為依據，主觀判斷學生可能存在的學習問題，在此基礎上完成教學設計。此過程也忽視了學生的主體作用，使教學設計不符合高中生的學習成長規律，無法滿足學生的個性化需求，不能發揮最大的育人作用[1]。（二）教學方法比較單一教師采取的教學方法比較單一是影響高中化學教學效率的重要因素，主要表現為：第一，在應試教育影響下，部分教師習慣使用傳統的“填鴨式”教學模式，即在短暫的課堂時間內向學生灌輸大量的知識，這種教學模式增加了化學課堂的枯燥性，且學生缺乏自主學習、實踐應用等機會，在一定程度上影響著最終的教學效率；第二，隨著“互聯網+”時代的到來，各種先進的科學技術層出不窮，為教育工作也注入了全新的生命力。新課標也提出了構建現代化課堂，應用先進的教育技術的教學模式。但部分教師受自身教學觀念、信息技術水平、教學習慣等影響，對信息技術的使用停留在表面階段，甚至不會用信息技術開展教學，使教學效率有待提高；第三，部分教師忽視了學生之間的交流和合作，沒有采取合作學習策略開展教學，學生的課堂參與度不高，最終的學習效率自然也不高。（三）教學評價模式比較陳舊新課程提倡高效的教學模式，要求教師站在多元化視角審視教學評價，探究豐富多樣的評價方式。然而部分教師尚未意識到教學評價在整個教學工作中發揮的重要作用，在實際教學中存在忽視教學評價環節的問題，也影響著最終的教學效率。第一，高中化學課程包含的知識內容眾多，而課堂時間是有限的。部分教師為了在課堂上講授更多的知識，習慣去掉教學評價環節，或者幾句話帶過，使教學評價流于形式，不能發揮效用。第二，部分教師雖然意識到了教學評價的重要性，也在課堂上留出了時間點評學生的學習結果，但將教學評價環節掌握在自己手里，沒有安排學生參與此環節，即沒有應用學生自評、互評等方法，容易出現學生查漏補缺不全的問題，影響學生的學習效果。此外，教師對學生學習過程的關注度不足，對學生的學習反饋不及時，也降低了課堂教學效率[2]。二、新課程背景下提高高中化學教學效率的策略（一）更新教學理念，豐富教學方法新課程背景下，教師要更新教學理念，探究豐富的教學方法，并根據教學內容，選擇合適的教學方法，保證教學效果。第一，教師要樹立生活化的教學理念，從教材中尋找適合開展生活化教學的內容，抓住契機引導學生構建化學和現實生活之間的聯系，幫助學生學以致用，鍛煉學生的實踐應用能力。第二，教師要樹立趣味化的教學理念，想辦法在枯燥的化學知識中融入新穎有趣的內容，吸引學生參與課堂討論，實現興趣導學。同時，教師要分析學生的興趣愛好，從學生的個性化學習需求出發，開展趣味教學。第三，教師要樹立核心素養培育的教學理念，挖掘化學核心素養培育的內容，構建以核心素養培育為導向的高效課堂。第四，教師要樹立大單元、大概念、項目式、議題式等教學理念，靈活應用科學的教學方法，構建高效課堂。第五，教師需要注意在同一節課內可以使用多種教學模式，樹立綜合、全面的教學理念，打破傳統教學模式的局限性，推動教學改革和創新[3]。以“食品中的有機化合物”教學為例，本小節的教學目標是：1.從生活中常見的食品入手，了解食品中的有機物，分析其為人類提供哪些營養；2.在生活化探究中建立化學知識和現實生活之間的聯系，嘗試用化學知識解釋生活現象，掌握生活化的學習方法；3.通過了解食品中的有機物以及營養價值，樹立正確的飲食觀念和生命觀念，形成核心素養。從教學目標中可以看出本小節和現實生活的聯系較為緊密，適合開展生活化教學。首先，教師從生活中選取了常見的實物，有蔗糖、面粉、食用油等，為生活化教學做好充分準備。其次，教師利用生活實物組織完善的教學活動，豐富生活化教學的內容?；顒?：探究食物中的營養物質。教師安排學生以小組為單位討論生活中的各種食物，通過瀏覽食物的配料表等，了解食物中的主要營養物質，從中提取有機物，并分析這些有機物在人體的生命活動中發揮著哪些作用。在常見的生活食品支撐下，學生的討論、探究有方向，有內容，很快就總結出了面粉、大米的主要成分是淀粉，肉和牛奶中則含有蛋白質、脂肪，水果中含有各種維生素等，總結了不同食品的營養價值。活動2：聞一聞、看一看，總結酒、醋、水的主要成分。教師提前為學生準備了酒、醋、水，分別裝在相同的玻璃杯中，鼓勵學生聞一聞、看一看，分別找出酒、醋、水，并說出自己的判斷依據。教師利用此活動充分調動學生的感官，使學生在親身體驗中發現乙醇的揮發性，在不知不覺中總結出乙醇的特性。最后，教師將生活化教學和項目式教學結合起來，以“探究食物中的有機化合物”為項目主題，鼓勵學生靈活利用課余時間，以小組為單位自由選取生活中的食物，自行設計化學實驗，檢測食品中的有機化合物，構建完善的知識體系。此外，教師還以“制訂科學的飲食計劃”為項目主題，安排學生做拓展學習，從本課的知識點衍生，為自己和家人制訂科學的飲食計劃。（二）應用信息技術，構建先進課堂新課程背景下，教師要利用信息技術，構建先進課堂，提高教學效率。第一，教師要轉變教學觀念，加強對信息技術的認識，明確其在構建高效課堂中發揮的作用，尋找合適的課堂教學契機，融入豐富多彩的信息技術元素，使化學課堂不再枯燥無味，可以吸引學生的目光；第二，網絡世界可以看作是一個巨大的信息資源庫，其中包含教育資源庫。教師要學會篩選、利用教育資源庫中的內容，尋找適合構建高效課堂的內容，打破化學教材的局限性，開闊學生的知識眼界；第三，信息技術是一種工具，對教師的教和學生的學都有重要的輔助作用。而高中生在日常的學習和積累中也掌握了一定的信息技術技巧，可以利用信息技術工具學習。為此，教師要點撥學生的學習思路，幫助學生掌握利用信息技術學習的方法，降低化學學習難度，提高學習效率[4]。以“金屬鈉及鈉的化合物”教學為例，在本小節的教學中，教師可靈活應用信息技術，具體如下：1.制作微課視頻，構建直觀課堂?；瘜W課程離不開化學實驗，而考慮到課堂時間、學生的人身安全等因素，很多實驗不適合或者沒有時間在課堂上開展，僅通過教師的口述，學生很難在腦海中形成直觀的化學實驗畫面，深入理解化學實驗現象，自然也無法從中總結出實驗結論。為此，教師可將本小節涉及的化學實驗分別制作成簡短的微課視頻，通過播放視頻的形式，為學生呈現碳酸鈉和鹽酸的反應等，使學生從視頻中梳理出實驗流程，了解實驗步驟，為之后的實驗室教學做好準備。2.構建線上學習資源庫。首先，教師經過調查，發現部分學生因為太熟悉教師的教學習慣，對本班教師的教學課堂期待值不高。為了調動學生的學習熱情，保證學生的學習效果，教師可從網絡上下載其他名師關于本小節的課件、授課視頻等，篩選幾個比較新穎有趣的存放到線上學習資源庫中，鼓勵學生在課前預習、課后復習等環節中瀏覽，使學生重拾學習興趣，完成高效學習。其次，教師將本小節涉及的化學方程式、化學知識點整理成思維導圖、導學案等，上傳到資源庫，為學生后續的知識梳理提供便利，在無形中完善了學生的學習思維。最后，為了助力學生課堂所學，教師可在線上資源庫中上傳豐富的習題，學生在線上就可以完成答題、提交等操作，教師通過線上批改，及時了解學生的學習問題，為后續復習鞏固課的設計和開展做好準備。3.開辟線上、線下相結合的教學渠道，組建線上小組。探究和書寫鹽酸和氫氧化鈉溶液反應等離子方程式是學生學習的重點。圍繞此重點，教師在課堂教學的基礎上開辟線上教學渠道，并鼓勵學生在線上尋找志同道合的伙伴，組建線上小組，共同攻克重難點知識。最終，在信息技術支撐下，學生汲取了完善的化學知識，實現了高效學習。（三）滲透教學評價，深化教學效果新課程背景下，教師要在整個教學環節中滲透教學評價，深化教學效果。第一，教師要重視教學評價環節，科學設計教學流程，為教學評價留出時間，以免教學評價流于形式，對構建高效課堂起不到作用；第二，教師要掌握多元化、多樣化的教學方法，使學生既是評價工作的主體，也是評價工作的客體，為學生評價教師的工作，說出內心的訴求創造機會，實現教學相長；第三，教師要站在以評促教、以評促學的角度上，不僅要評價，還要關注評價的后續效果，即及時根據學生的學習反饋，調整后續教學計劃。同時，教師還要持續觀察學生，重點觀察學生是否逐步彌補了學習上的不足，形成了學習優勢，發揮教學評價循序漸進的推動作用，提高教學效率[5]。以“化學反應的熱效應”教學為例，在本小節的教學中，教師可將教學評價貫穿于整個教學過程中，隨時接受學生的學習反饋。首先，在課堂導入環節，教師采取視頻導入法，利用信息技術播放鋁熱反應和氫氧化鋇與氯化銨反應的化學實驗視頻。在此過程中，教師通過觀察學生的神情，判斷學生對視頻的反應，結果發現單純地播放實驗視頻，學生的學習熱情不高。因此，教師需要及時調整教學策略，重復播放視頻，并配合教師的講解和提問，要求學生描述視頻中的實驗現象，并思考還有哪些放熱反應和吸熱反應？在教師的科學引導下，學生的熱情將很快被調動起來，積極討論常見的放熱反應，比如酸堿中和反應等，為后續的深入探究奠定了基礎。其次，教師圍繞本小節的教學重點，提出幾個探究問題，例如：如何判定一個化學反應是吸熱反應還是放熱反應？如何獲得和測量化學反應中的反應熱？組織小組探究活動。在此環節中，教師引入小組自評、互評的評價方法，并為學生的組內自評和互評設計評價表格，制定完善的評價指標。比如，在組內互評方面，組員要評價組長，就組長的領導力、組織力和學習能力等方面評價組長是否帶領大家完成了高效學習，而組長則要從組員的配合度方面，評價各個組員的配合情況，為組員打分，以此實現組內互評。在組間自評和互評方面，教師可設計翻轉課堂活動，安排各小組充當教學小團體，為其他小組講述知識，展示本組的學習成果，完成自我評價，其他小組則充當學生和評委，指出該組的優勢和不足。最后，在豐富的評價方法支撐下，所有學生都能積極參與教學評價環節，并在翻轉教學中體驗當教師的樂趣，獲得豐富的學習體驗，實現快樂、高效的學習。結束語綜上所述，影響高中化學教學效率的因