摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，整本書(shū)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深厚文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)備受矚目的“四階”閱讀教學(xué)模式，憑借其分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，為高中生打開(kāi)了文學(xué)世界的新大門(mén)。本文以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》為實(shí)踐案例，深入剖析“四階”閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用與成效，以期為廣大教育工作者提供有益的參考。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；“四階”閱讀隨著新課程改革的不斷深化，高中語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。其中，整本書(shū)閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備受教育界的關(guān)注。而“四階”閱讀教學(xué)法，以其科學(xué)的分級(jí)和系統(tǒng)的實(shí)施策略，正成為引領(lǐng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新潮流的重要力量。本文從實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)“四階”閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究與分析[1]。一、一階閱讀：激發(fā)興趣，從拒讀到想讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)諸如《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典名著，學(xué)生初始的態(tài)度往往是畏懼其厚重，甚至產(chǎn)生拒讀心理。因此，一階閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們從“拒讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胱x”。教師可以通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)施一階閱讀教學(xué)：（一）精選導(dǎo)入材料為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)世界，教師需要精心挑選導(dǎo)入材料。可以選擇那些情節(jié)跌宕、人物鮮活的片段，如“寶玉挨打”這一情節(jié)，通過(guò)描述寶玉因何受罰、眾人如何反應(yīng)等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)賈府的家族矛盾和寶玉的叛逆性格。或者，選用“黛玉葬花”這一經(jīng)典情節(jié)，借助黛玉對(duì)落花的感傷，映射出她內(nèi)心的孤獨(dú)與對(duì)愛(ài)情的渴望。這些材料不僅可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述來(lái)呈現(xiàn)，還可以借助多媒體手段，如播放相關(guān)視頻片段，以更加直觀的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。（二）設(shè)置懸念問(wèn)題在學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了初步了解后，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列懸念問(wèn)題來(lái)深化他們的探究欲望。例如，“賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情為何最終走向悲劇？”這一問(wèn)題，不僅觸及了小說(shuō)的核心情感線，還能引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)、家庭、個(gè)人性格等多重因素對(duì)愛(ài)情命運(yùn)的影響。再如，“《紅樓夢(mèng)》中的家族興衰背后隱藏著怎樣的社會(huì)歷史原因？”此類(lèi)問(wèn)題則鼓勵(lì)學(xué)生從更宏觀的視角去審視作品，探究文學(xué)背后的歷史和文化內(nèi)涵。這些懸念問(wèn)題的設(shè)置，旨在激發(fā)學(xué)生的思辨能力和閱讀動(dòng)力，使他們?cè)谇蠼膺^(guò)程中更加深入地理解作品。（三）開(kāi)展關(guān)聯(lián)活動(dòng)為了讓學(xué)生更加直觀地感受《紅樓夢(mèng)》的魅力，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)與作品緊密相關(guān)的關(guān)聯(lián)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》人物角色扮演，讓他們通過(guò)扮演寶玉、黛玉等角色，親身體驗(yàn)人物的情感和命運(yùn)；或者舉辦主題辯論會(huì)，圍繞作品中的爭(zhēng)議話題展開(kāi)討論，如“寶玉是否應(yīng)該娶寶釵？”等，讓學(xué)生在辯論中深化對(duì)作品的理解。此外，還可以開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的優(yōu)美詩(shī)詞，感受古典文學(xué)的韻味。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中親近名著，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力[2]。（四）個(gè)性化閱讀指導(dǎo)面對(duì)不同閱讀基礎(chǔ)和需求的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方案。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以從《紅樓夢(mèng)》中相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)入手，如描寫(xiě)節(jié)日慶典或人物日常生活的片段，逐步引導(dǎo)他們深入閱讀。同時(shí)，教師可以為這些學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和詞匯解釋?zhuān)瑤椭麄儝咔彘喿x障礙。而對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以推薦更具挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，如探究作品中的隱喻和象征意義，或者鼓勵(lì)他們進(jìn)行跨文本的對(duì)比閱讀，如將《紅樓夢(mèng)》與其他古典名著進(jìn)行比較分析。此外，教師還可以為學(xué)生提供豐富的拓展材料，如紅學(xué)研究論文、專(zhuān)家講座視頻等，以滿足他們更高層次的閱讀需求。通過(guò)上述策略的實(shí)施，一階閱讀旨在降低學(xué)生的閱讀門(mén)檻，消除他們的畏難情緒，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中接觸并喜歡上《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典名著，為后續(xù)的二階、三階、四階閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。二、二階閱讀：由表象至內(nèi)核，由略讀到深讀《紅樓夢(mèng)》的精髓絕非淺嘗輒止所能領(lǐng)悟，浮光掠影式的閱讀只能觸及其皮毛，而無(wú)法探得其真諦。若欲深入這部文學(xué)巨著的內(nèi)心世界，就必須完成從表面篇章的粗略瀏覽到全書(shū)深層邏輯的細(xì)致剖析的轉(zhuǎn)變，從對(duì)表面文字的簡(jiǎn)單理解升華到對(duì)作品深層意蘊(yùn)的探尋與領(lǐng)悟。在這一過(guò)程中，讀者需要耐心品味每一個(gè)細(xì)節(jié)，仔細(xì)揣摩每一個(gè)人物的內(nèi)心世界，深入理解作品所蘊(yùn)含的社會(huì)歷史背景和文化內(nèi)涵，方能真正領(lǐng)略到《紅樓夢(mèng)》這部不朽名著的魅力。（一）完成整體閱讀任務(wù)，構(gòu)建宏觀認(rèn)知框架《紅樓夢(mèng)》全書(shū)規(guī)模宏大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要想準(zhǔn)確把握其主旨，首先需要對(duì)全書(shū)有一個(gè)整體性的了解。為此，筆者為學(xué)生制訂了一套系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組合作及班級(jí)研討相結(jié)合的方式，逐步構(gòu)建起對(duì)作品全面而深入的認(rèn)識(shí)。具體計(jì)劃如下：1.設(shè)定10周為時(shí)間周期，完成全書(shū)的基礎(chǔ)閱讀，包括序跋和各回目的內(nèi)容；2.每周閱讀10個(gè)回目（以80回的版本為例），保持閱讀的連貫性和節(jié)奏感；3.每?jī)芍馨才乓淮螌?zhuān)題閱讀課，圍繞“紅樓人物譜”“紅樓情節(jié)線”“紅樓主題探”等主題進(jìn)行深入探討，前40分鐘用于自主研讀，后20分鐘進(jìn)行小組內(nèi)交流，共同梳理閱讀心得；4.每月撰寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告，重點(diǎn)記錄對(duì)人物性格、命運(yùn)走向以及作品主題等方面的理解與感悟，并選取優(yōu)秀報(bào)告在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享；5.利用課余時(shí)間開(kāi)展“紅樓經(jīng)典片段賞析”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀、表演等形式再現(xiàn)作品中的精彩場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)文本的情感體驗(yàn)。（二）探究背景知識(shí)，把握深層意蘊(yùn)在完成了對(duì)全書(shū)內(nèi)容的整體把握后，進(jìn)一步探究作品所處的歷史文化背景以及作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)于深入理解《紅樓夢(mèng)》至關(guān)重要。例如，在閱讀過(guò)程中，筆者會(huì)適時(shí)引入關(guān)于曹雪芹家族歷史、清代社會(huì)風(fēng)貌以及封建禮教等方面的知識(shí)講解，幫助學(xué)生更好地理解作品中的人物行為和情節(jié)發(fā)展邏輯。（三）開(kāi)展沉浸式閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)為了讓學(xué)生更加真切地感受到《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的沉浸式閱讀活動(dòng)。如通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)賈寶玉與林黛玉的愛(ài)情悲劇、模擬賈府中的日常生活場(chǎng)景等。這些活動(dòng)不僅極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，還讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中加深了對(duì)作品情感基調(diào)和人物性格特點(diǎn)的把握[3]。三、三階閱讀：由品讀到研讀，培育高階思維由品讀到研讀，正是學(xué)生從對(duì)文本的初步感知，邁向深入分析與思考的重要步驟。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的理解力與鑒賞力，更是其高階思維能力的培育與提升的關(guān)鍵所在。通過(guò)研讀，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以從基本的語(yǔ)言感知，躍升至更為深刻的思維邏輯、審美鑒賞及文化洞察等高層級(jí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。（一）通過(guò)主題研究引領(lǐng)跨篇章閱讀《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，其豐富的人物群像、復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)、深邃的主題意蘊(yùn)，都為讀者提供了廣闊的探究空間。在前兩階段的閱讀中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)書(shū)中的各個(gè)章節(jié)有了初步的了解和感受，但如何將這些零散的印象整合起來(lái)，形成對(duì)全書(shū)整體的、深入的理解呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題式的探究閱讀。例如，可以設(shè)立“紅樓人物譜系研究”“紅樓中的詩(shī)意與哲理”“從《紅樓夢(mèng)》看封建社會(huì)的衰落”等研究專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生跨越章節(jié)的界限，對(duì)全書(shū)進(jìn)行綜合性的閱讀與研究。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用分析、比較、歸納等高階思維技能，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和整理。例如，在“紅樓人物譜系研究”中，學(xué)生不僅需要梳理出主要人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)走向，還需要進(jìn)一步分析人物之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，探究這些關(guān)系如何影響人物的命運(yùn)和全書(shū)的情節(jié)發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)推動(dòng)深度研讀除了常規(guī)的讀書(shū)筆記與摘抄等基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)之外，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)構(gòu)思一些富有拓展性與挑戰(zhàn)性的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)他們勇往直前地進(jìn)行深層次的文本研讀。例如，教師可以設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的文本環(huán)境中親身體驗(yàn)人物情感與故事發(fā)展；或者安排角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生化身文中人物，從第一人稱(chēng)視角出發(fā)去感悟文本內(nèi)涵；亦可以組織辯論研討，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中深化對(duì)文本主題的理解；還可以嘗試創(chuàng)作改寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在重構(gòu)文本的過(guò)程中鍛煉思維邏輯與審美創(chuàng)造力。通過(guò)這些形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師期望能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中更為透徹地領(lǐng)悟文本精髓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其思維能力和審美創(chuàng)造力的全面提升[4]。例如，可以設(shè)計(jì)“如果你是《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)人物，你會(huì)如何改變自己的命運(yùn)？”這樣的情境模擬任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考人物的處境和選擇；或者開(kāi)展“《紅樓夢(mèng)》中的愛(ài)情觀與現(xiàn)代愛(ài)情觀之比較”的辯論研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思想的碰撞中深化對(duì)作品主題的理解；還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作能力。通過(guò)這些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣和參與度，還能幫助他們?cè)趯?shí)踐中逐步發(fā)展高階的思維能力和審美素養(yǎng)。四、四階閱讀：由“核心”到“外圍”，借助“核心+外圍”模式深化拓展在此，“核心”代表主要研讀的名著，即《紅樓夢(mèng)》，而“外圍”則代表與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)或相似的其他文學(xué)作品。通過(guò)以《紅樓夢(mèng)》為核心，聯(lián)讀其他“外圍”作品，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的文學(xué)視野，并深化對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)巨著的理解。教師在這一過(guò)程中應(yīng)著重關(guān)注“核心+外圍”中的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將在研讀《紅樓夢(mèng)》過(guò)程中學(xué)到的閱讀方法、文學(xué)分析技巧遷移到其他作品的閱讀中。以《紅樓夢(mèng)》為基石，筆者設(shè)計(jì)了一系列拓展閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生搭建起通往更廣闊文學(xué)世界的橋梁。拓展閱讀任務(wù)如下：拓展閱讀任務(wù)1：《紅樓夢(mèng)》與古典詩(shī)詞研究任務(wù)描述：選擇《紅樓夢(mèng)》中的若干古典詩(shī)詞，如《葬花吟》《秋窗風(fēng)雨夕》等進(jìn)行深入研究。首先，解讀這些詩(shī)詞在《紅樓夢(mèng)》中的具體語(yǔ)境和意義；其次，撰寫(xiě)一篇研究報(bào)告，闡述你對(duì)《紅樓夢(mèng)》中古典詩(shī)詞運(yùn)用的理解與感悟。拓展閱讀任務(wù)2：《紅樓夢(mèng)》與同時(shí)代文學(xué)作品比較閱讀任務(wù)描述：選擇一部與《紅樓夢(mèng)》同時(shí)代的文學(xué)作品，如《儒林外史》《鏡花緣》等，進(jìn)行比較閱讀。首先，梳理兩部作品的主題、人物、情節(jié)等要素，找出其中的異同點(diǎn)；其次，分析兩部作品在文學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)作手法上的特色與差異；最后，結(jié)合歷史背景，探討這兩部作品在反映當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌、文化思想方面的價(jià)值與意義。撰寫(xiě)一篇比較閱讀報(bào)告，分享你的發(fā)現(xiàn)與思考。拓展閱讀任務(wù)3：《紅樓夢(mèng)》跨時(shí)代影響探究任務(wù)描述：《紅樓夢(mèng)》作為一部經(jīng)典名著，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。請(qǐng)選擇一部受《紅樓夢(mèng)》影響的現(xiàn)代文學(xué)作品，如張愛(ài)玲的《金鎖記》、錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》等進(jìn)行探究。首先，分析該現(xiàn)代文學(xué)作品中受《紅樓夢(mèng)》影響的具體表現(xiàn)，如人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、主題思想等方面；其次，探討這種影響是如何跨越時(shí)空，在現(xiàn)代文學(xué)中得以傳承與發(fā)揚(yáng)的；最后，撰寫(xiě)一篇探究報(bào)告，闡述你對(duì)《紅樓夢(mèng)》跨時(shí)代影響的認(rèn)識(shí)與看法。當(dāng)然，這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)并非固定不變，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和興趣點(diǎn)。比如，有的學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，對(duì)其中提到的詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚興趣，進(jìn)而想要探索更多古典詩(shī)詞的韻味和意境。這樣，學(xué)生的閱讀之路便自然延伸到了更廣泛的古典文學(xué)領(lǐng)域。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀“外圍”作品時(shí)，教師同樣需要給出明確的閱讀指導(dǎo)和任務(wù)。通過(guò)設(shè)計(jì)情境化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時(shí)，通過(guò)組織讀書(shū)交流會(huì)、文學(xué)創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。例如，針對(duì)與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的某部古典文學(xué)作品，筆者設(shè)計(jì)了如下閱讀任務(wù)單：閱讀任務(wù)單：《紅樓夢(mèng)》與相關(guān)古典文學(xué)作品的對(duì)比研究1.任務(wù)目標(biāo)深入了解《紅樓夢(mèng)》與另一部古典文學(xué)作品的異同。提升學(xué)生的文學(xué)分析能力和比較研究能力。2.具體任務(wù)選擇一部與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的古典文學(xué)作品（如《西廂記》《牡丹亭》等），閱讀并熟悉所選作品的主要內(nèi)容和文學(xué)特色。從主題、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，對(duì)兩部作品進(jìn)行對(duì)比分析。撰寫(xiě)一篇對(duì)比研究報(bào)告，詳細(xì)闡述你的發(fā)現(xiàn)和分析。3.成果展示在讀書(shū)交流會(huì)上分享你的對(duì)比研究報(bào)告，與同學(xué)們交流心得。這個(gè)閱讀任務(wù)單