摘要：高中思想政治教材必修一《中國特色社會主義》具有理論性強、比較抽象，以史為線、史論結合，設置議題、討論探究等特點。如何根據教材特點，正確運用和處理教材，直接關系課堂教學實效。在教學過程中要學會掌握知識重點，化解知識難點，把握知識脈絡，以及對教材的適當擴展等方式靈活處理教材知識，以此提高課堂教學的實效性。關鍵詞：中國特色社會主義；教材處理；教學實效2019年版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》教材有三個明顯特點：一是理論性強、比較抽象，尤其是第三課第二框和第四課，大量引用了會議文件和重要講話原文，這對于高一學生來說，理解和把握都有一定難度；二是以史為線、史論結合，教材第一、二課通過簡述“社會發展歷史”，得出許多結論，都需要學生有較強的概括和歸納能力；三是設置議題、討論探究，教材“綜合探究一、二”共設置五個議題供學生爭議、探究，要求學生在爭議和探究中把握知識，提升能力和學科素養，任務艱巨。然而，在實際教學中，一些教師反映該教材內容過于理論化，難以引起學生的興趣，導致教學效果不佳。因此，如何靈活處理該教材，提高課堂教學實效，成為亟待解決的問題。鑒于此，教師在日常教學過程中應運用恰當的方法，幫助學生突破重點知識、化解知識難點，實現將未知轉化為已知，提高教學的實際操作性；將抽象轉化為具體，提升教學的形象性；將復雜轉化為簡單，增強教學的通俗性；將單調轉化為生動，提升教學的趣味性，對提高課堂教學的實效，落實學科核心素養，發揮思政課程的育人功能至關重要[1]。一、教材處理中常見的問題（一）《中國特色社會主義》教材內容理論抽象，案例缺乏在“中國特色社會主義”這一主題的教材內容中，存在內容的抽象化和具體事例和案例的缺乏。教材在闡述中國特色社會主義時側重理論的介紹，未能提供足夠的具體事例和案例來支撐和說明。這種抽象化的表述方式，使學生在學習過程中無法進一步理解中國特色社會主義的內涵和特點，也很難與實際生活相聯系。教材中的一些概念和理論也缺乏實踐性的指導，使學生在學習過程中很難應用于實際情境中。政治教材中的知識點繁多，涉及的概念、理論、歷史事件等較為抽象，學生在理解和記憶上存在一定的困難。這種困難不僅增加了學生的學習負擔，也影響了學生對政治學科的興趣和積極性。（二）教材內容與實際生活脫節由于教材內容過于注重理論，忽視了與學生的生活經驗相結合，這導致了學生在學習過程中常常遇到理解上的障礙。教材在構建知識體系時，未能充分考慮到學生的實際生活背景，使得理論知識與現實生活之間存在一定的脫節。學生在學習政治等科目時，因為缺乏與實際生活的聯系而感到枯燥和陌生，影響了學生的學習積極性和興趣。這種現狀不利于學生對知識的深入理解和應用，也限制了學生全面發展的可能性。二、《中國特色社會主義》教材學習策略根據《中國特色社會主義》教材特點和高一學生實際，要做到不斷增強思政課的“思想性、理論性和親和力、針對性”，激發學生學習思政課的興趣和積極性，從而提高課堂教學實效。教師要學會對教材進行必要、靈活的處理是有效的實踐路徑[2]。（一）掌握教材知識重點所謂重點，是指教材中學生必須掌握的重要知識點，它有兩種主要形式：靜態教學重點和動態教學重點。靜態教學重點主要來源于教學參考書的規定，是基于學科知識體系的視角來確定的重點。它側重強調重點在本章節知識體系框架中的重要性，即重點內容的掌握對于整個學科知識體系的理解和應用至關重要。因此，靜態教學重點相對穩定，不易發生變化。相比之下，動態教學重點則是根據學生的實際情況來確定教學內容，更加具有靈活性和針對性。它會隨著學生的需求和狀況而發生變化，因此能夠更好地滿足學生的實際需求。動態教學重點的確定需要教師和學生共同參與，教師需要根據學生的反饋和表現，及時調整教學策略和內容，確保學生能夠更好地理解和掌握所學知識。思政課教學可以依據教學內容和學生實際通過多種途徑突破知識重點，教師在教學過程中可以運用《教師教學用書》補充知識、對教材中“綜合探究”部分提供的議題進行探究等方式，幫助學生在相對輕松的氛圍中掌握重點知識。例如，教材第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》，某種意義上說就是一部從原始社會到社會主義社會的發展簡史。本課教學重點是通過“生產關系一定要適合生產力狀況的規律”，了解和理解人類社會發展的一般進程。教師可以運用兩種方式處理教材內容，提升教學實效。1.適當補充，進行知識拓展課堂教學伊始，教師依據《教師教學用書》給學生補充了“一對矛盾”“一個規律”。所謂“一對矛盾”是指生產力和生產關系的矛盾，根據教材特點，著重強調“生產力的狀況決定生產關系的性質，生產力的變化、發展，遲早會引起生產關系的變革”。所謂“一個規律”是指生產關系一定要適應生產力狀況的規律。在人類社會發展史中，貫穿始終且具有決定意義的“綱”就是生產力與生產關系的矛盾，它是貫穿人類社會始終的基本矛盾；生產關系一定要適合生產力狀況的規律，它是在任何社會都起作用的普遍規律。而具體的社會形態主要應掌握的是不同社會的生產力狀況和生產關系的特點，則是一個個“目”。只要把握了基本矛盾和普遍規律這個“綱”，具體社會形態的“目”就容易理解了。2.組織活動，進行議題探究在課堂教學過程中，教師可以組織學生開展一系列活動，幫助學生以主人翁姿態參與思政課教學活動。例如，課前可以安排學生利用假期參觀博物館、文化遺址等，并要求他們在網絡上搜集關于人類社會發展不同階段生產工具的資料，然后在課堂上展示這些資料。通過比較不同階段的生產力水平，學生可以更深入地理解不同社會形態的特征。在課上，可以讓學生列舉人類社會歷史的實例，以反映不同社會形態的更替，并證實生產關系是否適應生產力發展是衡量社會進步與否的重要標準。此外，可以讓學生以“如何理解人類社會發展的一般進程”為議題，探究人類社會發展的規律和趨勢，并明確科學社會主義的科學性。通過教學活動和議題討論，學生對“為什么存在剝削的奴隸社會代替原始社會是歷史的進步”等重要問題，有了深刻的理解和認同。（二）化解知識難點教學難點指的是學生在學習過程中難以掌握或難以接受的知識點。攻克這些難點是新課程“以學生為中心，提高學生學科核心素養”的重要體現，有助于拓展教學的范圍和深度，提高課堂的教學效果，并高質量地達成課堂教學目標。高中思政課化解知識難點有很多方法，比如采用問題探究式教學、靈活運用多媒體技術、理論問題生活實際化，以及運用微課輔助教學等。當教師在進行教材的前三課教學時，如果能夠妥善運用學生已經學過的歷史知識，便能有助于學生更好地理解和掌握思政知識中的難點。這種教學方法，不僅效果明顯，還充分體現了知識的連貫性和交融性。例如，在講授第二課難點之一“為什么說在半殖民地半封建的近代中國，資本主義道路走不通”時，教師可以依據學生初中學過中國近現代史的實際，與他們一起回顧近代中國“為了探索復興之路，中國人民和無數仁人志士不屈不撓、前赴后繼，進行可歌可泣的斗爭，進行了各式各樣（農民革命、資產階級改良、資產階級革命）的嘗試，最終都以失敗而告終”。給學生呈現在20世紀上半葉的中國，人民面臨著三種不同的建國方案。第一種方案是北洋軍閥與國民黨統治集團提出的，他們主張維護地主、買辦資產階級的利益，并繼續走半殖民地半封建的老路。然而，這一方案被廣大人民所唾棄，因為它只顧及少數人的利益，而忽視了大多數人民的疾苦。最終，這個方案的統治者被人民推翻，標志著這種建國方式的失敗。第二種方案是某些中間派人士的主張，他們希望建立資產階級共和國，并走資本主義發展道路。然而，這一方案也并未獲得廣大人民的認同。雖然資本主義在某種程度上促進了經濟的發展，但它同樣存在許多問題，如貧富差距、資源浪費等。因此，這個方案的實現可能性被多數代表所否定。唯有第三種方案，即中國共產黨的主張，得到了最廣大人民群眾的擁護。這個方案主張建立工人階級領導的、工農聯盟為基礎的人民共和國，由新民主主義過渡到社會主義。這一方案不僅考慮了無產階級和農民的利益，也顧及了民族資產階級的利益。通過實行社會主義制度，中國實現了真正的獨立與解放，人民當家作主，國家繁榮富強。通過對中國近代歷史和三種建國方案及其結局的回顧，我們一起得出了兩個真理性結論：在半殖民地半封建的近代中國，資本主義道路走不通；只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能救中國。（三）把握知識脈絡在學習教材之前，學生需要了解教材的整體結構和內容。教材分為四個部分：中國特色社會主義的探索與發展、中國特色社會主義的基本理論、中國特色社會主義的實踐探索、中國特色社會主義的發展前景。這四個部分既各自獨立成章，又相互關聯，共同構成了中國特色社會主義理論的完整體系。中國特色社會主義道路是教材的主線。這條道路的形成，是基于中國共產黨的領導和我國國情決定的。它以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，同時堅持改革開放，旨在解放和發展社會生產力。這條道路的建設涵蓋了中國特色社會主義市場經濟的發展、民主政治的建設、先進文化的弘揚、和諧社會的構建以及生態文明的建設。這些建設旨在推動人的全面發展，實現全體人民的共同富裕。通過這樣的努力，我們的目標是建立一個富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國。這條百年歷練的道路，體現了黨和人民的奮斗、創造和積累，它是中國進步的引領者，人民福祉的增進者，民族復興的實現者。教材知識點多、信息量大，教師在教學過程中除講授一個個具體的知識點，還要努力使“復雜內容簡單化”，即通過直觀、簡潔的方式呈現抽象、復雜的內容。在教學過程中，可以通過指導學生列知識歸納表、繪制思維導圖等方式，幫助他們從整體上把握教材知識，厘清知識脈絡。教師可以結合實際情況，將理論知識與現實生活相聯系，通過案例分析、討論交流等方式，引導學生深入理解和應用所學知識。這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣和動力，幫助學生在掌握教材知識的同時，增強實踐能力。通過理論與實踐的結合，學生能夠更深刻地理解中國特色社會主義理論，并在實踐中鍛煉思維能力、解決問題的能力和創新思維。這不僅提升了學生的綜合素質，也為學生未來的學習和職業發展提供了有力支持，使學生在面對社會現實時能夠更加從容應對。（四）結合實際進行教材擴展教材第三課第二框《中國特色社會主義的創立、發展和完善》、第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》，其主要內容大多引用了重要講話原文，綱領性、理論性強。如果在教學過程中單純進行理論灌輸，很難調動學生學習的積極性和主動性。在講授這些知識時，應注重將思政小課堂與社會大課堂相結合，采用啟發性教育方法，引導學生主動發現問題、分析問題和思考問題。通過不斷地啟發和引導，讓學生自然而然地得出結論，而不是簡單地灌輸知識。這樣既能提高學生的思維能力和解決問題的能力，也能使其更加深入地理解和掌握所學知識。教師在講授這些內容時，可以借助“講好中國故事”的方式，變“無知”為有知、變無趣為有趣。教材強調中國特色社會主義文化的獨特性和重要性。這種文化不僅是我們民族的寶貴財富，也是我國文化的基礎。它深深植根于中華民族五千多年的文明歷史中，并融入了豐富的中華優秀傳統文化元素。同時，它也吸納了中國共產黨領導人民在革命、建設和改革過程中創造的革命文化和中國特色社會主義先進文化。要推動中國特色社會主義偉大事業不斷向前發展，我們必須增強文化自信。這意味著我們需要更深入理解和認知我們的文化根源，并堅定地傳承、弘揚我們的文化。只有這樣，我們才能真正增強文化自信，才能有力推動中國特色社會主義事業的持續發展。這兩句話原則性強，學生缺少直觀感受，理解和把握比較困難。教師在教學過程中，給學生呈現不同歷史時期我國文化發展成果，讓學生體會和感受中華文化的輝煌，從而使學生認同中華文化，樹立文化自信[3]。在中華優秀傳統文化方面，教師利用學生熟悉的民族節日作為切入點，讓學生深刻感受中華文化的源遠流長與博大精深。中國作為一個歷史悠久的統一多民族國家，各民族的傳統節日各具特色，富含深厚寓意和習俗，成為中華民族精神寄托的重要方式。如四大傳統節日——春節、清明節、端午節、中秋節，不僅是人們生活的豐富元素，更是傳統文化的重要載體，傳遞著深厚的文化內涵和中華民族的傳統美德，如愛國、樂觀、團圓與感恩。這些節日蘊含了民族獨特的價值觀、思維方式等，體現了民族的生命力與創造力，承載著傳承的重任。慶祝或紀念這些節日，既展示了璀璨的傳統文化，也堅定了文化自信。政治學科要求學生從歷史、文化、經濟、政治等多角度思考中國特色社會主義的發展歷程和成就，并結合當前國際形勢和國內發展情況，思考其未來發展方向和目標。該學科與社會熱點緊密相關，學生需關注國家政策、法律制度、社會現象等與中國特色社會主義相關的問題。通過學習，學生應能夠理解并掌握理論知識，同時，通過閱讀新聞、觀看電視節目等方式了解社會熱點，有助于更好地將理論與實踐相結合，深入理解中國特色社會主義的內涵與發展。（五）加強自我評估與反饋自我評估與反饋是學習過程中不可或缺的一環，有助于學生及時發現自己的不足，調整學習策略，提高學習效率。1.定期進行自我測試定期進行自我測試是提升學習效果的關鍵步驟，它不僅能夠幫助學生鞏固已學知識，還能及時發現學習中的薄弱環節，為后續的針對性復習提供依據。學生需要在每完成一章學習后，立即使用教材配套的練習題進行自我檢測。這些練習題緊密關聯章節內容，全面覆蓋核心知識點。做題時，學生需獨立完成，避免依賴答案，以準確評估自己的掌握情況。完成后，對照答案認真批改，標記錯誤題目，并分析錯誤原因，采取相應補救措施。學生還需要定期安排完整的模擬試題測試。這包括選擇適合的模擬試題集，設置與正式考試相同的時間限制，并遵循考試流程。測試時，學生要注意時間管理，合理分配每道題的答題時間，鍛煉快速準確解題的能力。測試后除核對答案外，學生還需分析錯題分布，識別弱項，如基礎知識、解題技巧或應試心態等，并據此調整學習計劃，加強針對性訓練。教師需要鼓勵學生根據自身學習進度和理解深度，嘗試自編題目進行自我測試，這有助于深化對知識點的理解，并培養創新思維和問題解決能力。自編題目時，可從多角度、多難度層次出發，包含概念辨析、案例分析等多種題型。學生完成后，自行解答或與同學交換互測，通過解答和討論進一步鞏固知識。2.積極參與課堂討論與接受反饋積極參與課堂討論與有效接納反饋，對于學生深化學習進程及提升能力具有關鍵作用。在每次課程之前，學生應預先學習課程內容，明確本節課的學習目標、重點及難點，并準備相關問題或見解。預習階段，學生需標記出不解之處，作為課堂討論時的重點關注內容。這樣，在討論中便能更有針對性地提出問題，展示個人思考軌跡。在課堂上，學生要勇于闡述自身觀點和疑問，即使是不成熟或錯誤的想法，也是學習過程的重要組成。發言時學生要條理清晰，邏輯嚴謹，并盡可能以具體實例或