PAGEPAGE1習作教學支配一、學生基礎(chǔ)狀況：本班學生多數(shù)駕馭了記敘文以及部分其它體裁文章的寫法，能寫四百字左右的記敘文。少數(shù)幾名同學有較強的表達實力，作文思路清楚，有肯定的文采，能正確運用標點符號。倪冰冰、杜糧東、蔡祎瑋、范佳、趙清等學生還在報刊上發(fā)表文章或在征文競賽中獲獎。但為數(shù)不少的同學，作文基本功還很差，主要表現(xiàn)在（1）思想上怕寫作文；（2）學問面窄，詞語積累少；（3）語句表達上存在語病，不能正確表達出自己的意思；（4）存在大量辭不達意、羅嗦的現(xiàn)象；（5）不能正確運用標點符號。（1）能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。（2）學習有依次地比較細致地視察圖畫和事物，寫出文從字順的文章。（3）能修改有明顯錯誤的句子。從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習運用常用的修改符號。（4）學習運用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，相識破折號。（5）課內(nèi)習作40分鐘能完成不少于450字的習作。（6）懂得寫作是為了自我表達和與人溝通。（7）學寫讀書筆記和常見應用文。三、詳細內(nèi)容與要求：周次習作類型題目寫作要求提高本次作文水平的措施1寫事暑假里的一件事1、記一件暑假里發(fā)生的事、要有意義。2、要按事情發(fā)展依次寫詳細，重點突出。1、實行一次講故事競賽。2、下水文引路2寫事我勝利了習作要結(jié)構(gòu)完整，記敘有依次；描寫人物動作、語言、心情、神態(tài)、心理活動等。范文引路3講評怎樣寫好一篇寫事的文章通過講評，使學生進一步明確寫好一件事必需要寫清一件事的來龍去脈，并要抓住人物當時的外貌、動作、語言、神情等描寫。賞析優(yōu)作4寫人、寫事愛

依據(jù)要求完成習作，留意敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整，抓住任務的心理活動和神情改變反映人物的情感。課前組織學生進行一次體驗活動。5想象作文題目自擬學完《愛之鏈》后，想象一下，喬治醒來后，會發(fā)生什么。要求想象合理，符合人物性格。范文引路。6講評怎樣刻畫物的細微環(huán)節(jié)描寫通過講評，使學生進一步明白抓住任務的心理活動和神情改變反映人物的情感賞析優(yōu)作7童話故事題目自擬

綻開想象，創(chuàng)作一個童話故事。要求想象合理，寫出新意。下水文引路8我喜愛的一種美味介紹自己喜愛的一種美味，寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味。突出其特色。下水文引路；練寫寫作提綱9講評怎樣寫好你喜愛的一種美味通過講評，使學生進一步明確介紹自己喜愛的一種美味，必需要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味。賞析優(yōu)作10寫人寫一位自己喜愛或崇拜的人從自己喜愛或者崇拜的人當中，選擇一位寫下來。要通過人物的外貌、動作、語言、神情表現(xiàn)人物的特點，通過詳細事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。下水文引路；練寫寫作提綱。11寫一篇描繪剪紙作品的習作任選一幅剪紙作品，細致視察，并加以想象，然后寫成一篇習作。利用美術(shù)課等等引導學生多接觸剪紙。下水文引路12講評怎樣寫好一篇描繪剪紙作品的習作通過講評，使學生進一步明確視察與想象是習作中常常應用的寫作方法。賞析優(yōu)作13狀物

介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品1、借助習作要點的提示，學習例文的方法，引導學生把視察到的、詢問到的與查閱到的資料按肯定的依次整理成文。范文引路；互改習作14寫人我身邊的名人

依據(jù)要求，通過調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)名人的平凡而又宏大的事跡，寫一篇題為《我身邊的名人》的習作。習作內(nèi)容要實事求是，不能無中生有。范文引路；互改習作15講評怎樣寫好我們身邊的名人通過講評，使學生進一步明確要把一個人寫活，必需深化了解他，這樣才能寫出真情實感。賞析優(yōu)作16對話描寫對話描寫寫作內(nèi)容：

一個好看的電視節(jié)目吸引了全家人，看后大家爭論紛紛。寫寫一家人的這場對話。留意要寫出家人的特點。組織學生課前視察、留意。17編寫故事寫寫語文書里的故事通過閱讀，找找語文書中的故事，選一兩個寫下來。要借助想象，增加必要的情節(jié)和細微環(huán)節(jié)，把內(nèi)容寫詳細。下水文引路18講評怎樣續(xù)寫故事通過講評，使學生進一步明確寫好續(xù)寫故事必需要綻開必要的想象。賞析優(yōu)作四、提高習作水平措施：1.堅持每天一小作（250字的片段），每周兩大作（課堂作文和周記）的制度，肯定要特別重視習作溝通點評，兩次課堂習作后支配一次作文講評課。2.接著實行作文量化評價制度，定期予以表揚。3.擠時間強化面批，對寫作基礎(chǔ)差的學生賜予高度的關(guān)注；激勵寫作好的學生接著投稿，或參與各級作文競賽，以增加學生的自信念，激發(fā)寫作的熱忱。4