教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。欺凌保護行為對受欺凌者情緒適應的影響及作用機制：個體內及個體間分析課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀近年來，校園欺凌問題愈發凸顯，成為社會各界廣泛關注的焦點。諸多研究表明，校園欺凌發生率不容小覷，對受欺凌者的身心健康造成了深遠的負面影響。據華中師范大學教育治理現代化課題組調查顯示，校園欺凌的發生率達32.4%，其中關系欺凌發生率為10.5%、語言欺凌發生率為17.4%、身體欺凌發生率為12.7%、網絡欺凌發生率6.8%。在欺凌行為發生時，受欺凌者往往處于弱勢，無力保護自己，多采取逃避、退縮等應對方式，這又進一步強化了欺凌者的行為，形成惡性循環。受欺凌者在情緒適應方面面臨諸多困境。他們自尊心較弱，自卑感濃重，常表現出內向性格，對外界刺激過度敏感，極易產生情緒波動與心理挫折感，抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒頻繁出現，甚至在小學階段就萌生自殺念頭。同時，受欺凌經歷還會致使他們對欺凌發生場所產生恐懼、焦慮，缺乏安全感，進而出現逃學、厭學，學習成績下滑等問題，日常人際交往也受到嚴重阻礙，難以構建良好的人際關系。在欺凌保護行為領域，研究逐漸從關注欺凌者與受欺凌者的二元關系，拓展至包含旁觀者在內的群體過程視角。保護者作為旁觀者中的積極角色，其行為策略具有多樣性，涵蓋直接制止、攻擊對抗、安慰陪伴、報告權威、計謀周旋等多種方式。研究發現，保護者的積極干預大多能在短時間內阻斷欺凌，緩解受欺凌者的適應困難。然而，不同保護策略對保護者自身也存在各異的適應風險，非攻擊型保護者適應狀況最佳，攻擊型保護者則可能面臨被報復的風險。當前研究雖已取得一定成果，但對于欺凌保護行為對受欺凌者情緒適應的影響機制，尤其是個體內及個體間的動態作用過程，仍有待深入挖掘。多數研究集中于描述現象、統計發生率，較少從微觀層面剖析保護行為如何在不同情境下，對受欺凌者情緒的即時與長期調節產生作用，以及個體之間的互動反饋如何影響這一過程，這為本研究提供了探索空間。（二）選題意義深入探究欺凌保護行為對受欺凌者情緒適應的影響及作用機制，具有至關重要的理論與實踐意義。從理論層面看，有助于深化對校園欺凌情境下個體心理發展過程的理解。當前相關理論多聚焦于欺凌行為本身的特征、成因及危害，對于保護行為介入后受欺凌者心理變化的動態理論闡釋相對匱乏。本研究著眼于個體內情緒的微觀波動以及個體間互動關系，能夠填補這一理論空白，完善校園欺凌相關心理發展理論體系，為后續研究提供新的視角與理論支撐。實踐意義更為顯著，直接關乎受欺凌者的心理健康與校園生活質量。一方面，清晰把握保護行為對受欺凌者情緒的積極影響，可為學校、家庭及社會制定精準有效的干預措施提供科學依據。例如，學校可依據研究結果培訓學生如何恰當實施保護行為，最大程度發揮保護作用；教師能更敏銳地察覺受欺凌者情緒變化，及時給予針對性心理支持。另一方面，有助于營造積極健康的校園氛圍。當保護行為得到倡導與正確施行，校園中的互助友愛將取代冷漠旁觀，受欺凌者能更快走出陰霾，重新融入校園生活，減少因欺凌導致的輟學、心理疾病等負面后果，促進全體學生的身心和諧發展。（三）研究價值本研究具有多方面的研究價值，首先在學術價值上，能夠豐富校園欺凌研究的學術成果。過往研究雖涉及欺凌行為各方表現，但針對保護行為與受欺凌者情緒適應這一特定關聯的深度探究較少。通過整合心理學、社會學等多學科理論與方法，系統剖析其中的作用機制，將為該領域貢獻新的實證研究資料與理論觀點，推動跨學科研究的深入融合，拓展校園欺凌研究的廣度與深度。從應用價值考量，對完善校園欺凌干預體系意義重大。基于研究成果，可構建更為系統、實用的干預策略。學校可設計專門課程，教導學生識別欺凌情境并采取合適的保護行動；家長能學習如何引導孩子成為有效的保護者，同時關注受欺凌孩子的情緒恢復；社會組織可依據研究結論優化心理咨詢、法律援助等服務內容，為受欺凌者提供全方位、多層次的支持，切實降低校園欺凌的危害，維護校園和諧穩定。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標本研究旨在深入探究欺凌保護行為對受欺凌者情緒適應的影響及作用機制，從個體內及個體間兩個層面展開系統分析，以期達成以下目標：首先，精準剖析不同類型、頻率及持續時間的欺凌保護行為，如何影響受欺凌者短期內的情緒波動與長期的情緒發展軌跡，明確保護行為介入的關鍵時間節點與有效方式。其次，深入挖掘個體內因素，如受欺凌者自身的性格特質、心理韌性、應對策略等，在欺凌保護行為與情緒適應之間的調節與中介作用，揭示受欺凌者自我修復與成長的內在動力機制。再者，細致考察個體間因素，包括保護者與受欺凌者的關系親疏、保護者的社會地位與影響力、同伴群體氛圍等，對受欺凌者情緒適應過程的塑造作用，探尋優化校園人際生態以促進受欺凌者恢復的有效途徑。最終，基于上述研究成果，構建具有針對性與實操性的校園欺凌干預模型，為學校、家庭及社會提供科學、系統的防治策略，助力受欺凌者擺脫陰霾，實現身心健康發展。（二）研究內容不同類型欺凌行為下保護行為對受欺凌者情緒適應的即時與長期影響。細致區分身體欺凌、言語欺凌、關系欺凌、網絡欺凌等各類別，通過追蹤調查與情境模擬實驗，觀察保護行為實施前后受欺凌者情緒狀態的動態變化，分析恐懼、焦慮、抑郁、憤怒等情緒指標在短期緩解與長期康復過程中的波動規律，明確不同保護策略對特定欺凌情境的適配性。個體內因素在欺凌保護行為與情緒適應間的作用機制。運用心理量表與深度訪談，量化評估受欺凌者的自尊水平、自我效能感、情緒調節能力、歸因風格等個性特征，探究其如何影響受欺凌者對保護行為的感知、接納與內化，以及在后續情緒修復進程中的自我驅動效能，揭示個體內在心理資源的關鍵作用。個體間因素對受欺凌者情緒適應過程的調節效應。從人際關系網絡切入，研究保護者身份（同學、教師、家長等）、群體態度（同伴支持或冷漠）、家校社聯動模式等個體間變量，如何協同或制約欺凌保護行為的成效，分析其在情緒適應各階段的強化或緩沖作用，為構建全方位支持體系提供依據。基于保護行為的校園欺凌綜合干預策略研發。整合實證研究成果，結合教育實踐與政策導向，設計涵蓋預防教育、實時干預、心理輔導、環境營造等多模塊的干預方案，通過試點學校實踐檢驗與優化，形成可推廣的標準化操作流程，提升校園欺凌治理效能。（三）重要觀點欺凌保護行為是受欺凌者情緒適應的關鍵轉折點。積極、適時的保護行為能夠有效阻斷欺凌的持續傷害，為受欺凌者注入安全感，成為其情緒由消極向積極轉化的重要契機，催化后續的心理重建與成長。個體內心理資源的儲備與調動決定情緒適應成效。具備較強自我認同、靈活情緒調節技巧的受欺凌者，能更好地借助保護行為契機，化解創傷，將外部支持轉化為內在力量，實現情緒韌性的提升；反之則易陷入情緒困境。良好的個體間互動關系是保護行為生效的土壤。緊密的師生、同伴、親子聯結，以及正向的校園、家庭、社區氛圍，不僅能保障保護行為的順利實施，更能在情緒適應全程為受欺凌者提供持續滋養，強化其社會歸屬感與心理復原力。系統的干預策略需整合多元主體與多階段行動。校園欺凌防治是一項系統工程，要求學校、家庭、社會協同發力，在欺凌發生前預防隱患、發生時果斷干預、發生后精細修復，全方位護航受欺凌者的情緒健康與全面發展。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究將遵循多維度、動態化的研究思路展開。首先，廣泛收集各類欺凌案例，涵蓋不同年齡、性別、地域、學校環境下的事件，構建豐富且具代表性的案例庫。在此基礎上，運用觀察法與量表測量，精準分析受欺凌者在欺凌發生前、中、后各階段的情緒表現，包括情緒種類、強度、持續時間等，繪制詳細的情緒變化軌跡圖。繼而聚焦欺凌保護行為介入后的動態過程，通過對比分析有保護行為與無保護行為情境下，受欺凌者情緒恢復的速度、程度差異，探究保護行為在阻斷欺凌傷害、舒緩負面情緒方面的即時效能。同時，啟動縱向追蹤研究，考察保護行為對受欺凌者情緒適應的長期影響，觀察情緒指標在數周、數月乃至一學年后的波動變化，解析保護行為如何助力受欺凌者重塑心理韌性、回歸正常情緒狀態。在剖析個體內因素時，借助深度訪談與心理測評工具，挖掘受欺凌者自身特質，如自尊水平、情緒調節能力、認知風格等，如何影響其對保護行為的感知、接納與內化，闡釋個體內部心理資源在情緒適應進程中的調動與轉化機制。針對個體間因素，運用社會網絡分析技術，厘清保護者與受欺凌者的關系網絡，探究不同角色（教師、同學、家長等）保護行為的協同效應，以及同伴群體氛圍、家校社聯動模式對受欺凌者情緒適應的塑造作用，全方位勾勒欺凌保護行為影響受欺凌者情緒適應的作用機制，為干預策略制定提供精準靶向。（二）研究方法問卷調查法：設計一套全面且針對性強的問卷，廣泛發放給不同地區、年級的學生，涵蓋欺凌行為發生頻率、類型，保護行為實施主體、方式，受欺凌者即時與后續情緒反應等維度，收集大規模量化數據。運用統計分析軟件，如SPSS、AMOS等，對數據進行描述性統計、相關性分析、回歸分析，精準揭示欺凌保護行為與受欺凌者情緒適應之間的量化關聯，為研究結論提供堅實的數據支撐。案例分析法：選取具有典型性的欺凌案例，包括不同欺凌手段、保護行為模式及受欺凌者個體特征組合。深入剖析案例細節，通過文本分析、事件回溯，還原欺凌發生場景，細致解讀保護行為在特定情境下對受欺凌者情緒的觸動與引導過程，挖掘其中蘊含的作用機制線索，以豐富詳實的案例資料深化理論闡釋，補充量化研究的不足，使研究成果更具情境真實性與實踐指導價值。訪談法：針對受欺凌者、保護者、教師、家長等關鍵利益相關者，制定半結構化訪談提綱，圍繞欺凌經歷、保護動機與行動、情緒感受與變化、家校社支持系統運作等主題展開深入訪談。采用主題分析法，對訪談資料進行編碼、分類、提煉，捕捉個體內心真實體驗與主觀認知，挖掘量化數據背后的深層次原因，為研究注入人文關懷視角，確保干預策略貼合實際需求。（三）創新之處研究視角創新：突破以往聚焦欺凌行為本身或單一關注受欺凌者心理創傷的局限，創新性地將目光投向欺凌保護行為這一關鍵干預變量，從個體內與個體間雙重維度深入剖析其對受欺凌者情緒適應的動態作用機制。不僅探究保護行為如何直接影響受欺凌者情緒，更深入挖掘受欺凌者自身特質及外部人際生態如何與之交互，填補了該領域研究視角的空白，為全面理解校園欺凌問題提供全新視野。研究方法融合創新：摒棄單一研究方法的片面性，有機融合問卷調查、案例分析、訪談等多元方法。問卷調查提供宏觀量化數據，案例分析聚焦微觀情境細節，訪談挖掘個體主觀體驗，三者相互印證、補充，形成立體式研究架構。同時，引入前沿的社會網絡分析、事件回溯等技術手段，多維度、全方位解析復雜的校園欺凌現象，確保研究結果兼具科學性與實踐指導性，為同類研究在方法整合上提供創新范例。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎本研究團隊長期致力于青少年心理健康領域研究，積累了豐碩的前期成果。已開展多項關于校園欺凌現狀的調查研究，深入了解不同地區、年齡段學生欺凌行為的發生頻率、類型特點，構建了豐富的校園欺凌行為樣本庫，為本次研究剖析欺凌保護行為提供了扎實的數據基礎。在受欺凌者心理研究方面，團隊成員發表了一系列相關學術論文，從心理韌性、情緒調節、社交障礙等多個維度探究受欺凌者的心理適應機制，對受欺凌者心理變化的內在規律有較為深入的把握，能精準聚焦研究重點。過往還完成了多個與學生情緒發展、人際互動相關的項目，熟練掌握多種心理學研究方法，具備從復雜現象中挖掘關鍵因素、構建理論模型的專業能力，為本次跨學科、綜合性研究筑牢根基。（二）條件保障研究人員保障：團隊匯聚了心理學、社會學、教育學等多學科專業人才，成員涵蓋高校教授、科研機構研究人員以及一線教育工作者。心理學專家擅長運用科學量表與實驗設計精準測量情緒變化、挖掘心理機制；社會學學者能夠從群體互動、社會網絡視角剖析欺凌保護行為的社會影響因素；教育工作者則憑借實踐經驗，確保研究成果緊密貼合校園實際，為干預策略的落地實施提供保障，多學科協同為研究提供全方位智力支持。經費保障：已成功申請到專項科研經費，將合理規劃資金流向。大部分經費用于大規模問卷調查的實施，涵蓋問卷設計、印刷、發放、回收以及數據錄入等各個環節，確保收集到高質量的量化數據；部分經費預留作深度訪談、案例分析，包括訪談人員培訓、差旅費，案例資料收集、整理費用等，保障深入探究個體內心體驗與復雜情境因素；另有資金用于數據分析軟件購置、升級，聘請專業統計人員，運用先進統計方法挖掘數據深層信息，全方位的經費保障確保研究順利推進。數據資源保障：與多所學校建立長期合作關系，能夠便捷獲取校園欺凌事件一手資料，實時跟進欺凌案例，觀察保護行為動態，記錄受欺凌者情緒變化全程。同時，與教育行政部門、心理咨詢機構聯動，整合區域內校園欺凌大數據，從宏觀層面把握欺凌現象的整體態勢；此外，還可借助網絡平臺、社交媒體收集學生自發分享的欺凌經歷，拓寬數據來源廣度，豐富的數據資源為研究提供充足素材。（三）研究步驟準備階段（第13個月）：全面收集國內外校園欺凌、保護行為、受欺凌者心理等相關領域的文獻資料，運用文獻計量分析法梳理研究脈絡，明確前沿熱點，為研究找準方向。在此基礎上，設計調查問卷，綜合考慮欺凌行為多維度特征、保護行為多樣性、受欺凌者情緒指標等因素，邀請專家、一線教師、學生代表進行多輪評審，確保問卷效度；同時編制訪談提綱、確定案例選取標準，規劃研究實施細節，制定詳細研究方案。實施階段（第49個月）：按照研究方案，首先開展大規模問卷調查，選取不同地域、層次學校，涵蓋小學、初中、高中各年級，通過線上線下結合方式發放問卷，定期跟蹤回收進度，確保高回收率。問卷收集同期，啟動深度訪談，選取典型欺凌案例中的受欺凌者、保護者、教師、家長，安排專業訪談人員進行一對一訪談，全程錄音并及時轉寫。結合問卷調查與訪談發現，篩選極具代表性案例進行深入剖析，還原事件全貌，挖掘隱藏信息。定期組織研究團隊研討，對階段性收集的數據、資料進行初步整理分析，及時調整后續研究重點與方法。總結階段（第1012個月）：系統整合問卷數據、訪談資料與案例分析結果，運用統計軟件對量化數據深度挖掘，結合主題分析法提煉訪談、案例中的關鍵主題與核心觀點，從個體內、個體間兩個層面全方位解析欺凌保護行為對受欺凌者情緒適應的影響機制。基于研究成果，與教育專家、一線實踐者共同研討，結合教育政策法規，構建針對性強、切實可行的校園欺凌干預模型，撰寫研究報告，詳細闡述研究過程、成果與實踐建議，為學術交流、成果推