教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。立德樹人視域下提升孤獨癥兒童社會與情感能力的實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.國內外研究現狀國內研究現狀：我國對孤獨癥兒童社會交往能力的研究起步相對較晚。自2007年起出現相關研究，但2007年至2016年發文量始終相對較少，從2017年開始發文量呈直線上升，2017年至2019年發文量比較均衡，2020年是發文量最高的一年。目前關于孤獨癥兒童社會交往能力干預的研究人員構成呈現多元化趨勢，除特殊教育領域和醫學部分研究者外，普通教育領域包括體育教育、音樂教育以及心理健康教育等學者也開始關注。然而，總的來說，專門研究如何干預孤獨癥兒童社會交往能力的文章數量較少，與國外相比有很大差距。此外，現有研究還存在被試選擇單一、干預時間較短、干預方法缺乏針對性以及干預人員缺乏深度合作等問題。國外研究現狀：國外對孤獨癥兒童社會交往能力的研究發展較為全面細致，包括心理理論缺陷理論、執行功能障礙理論、中樞性統合不足理論等。英國國家統計數據表明，在所有的殘障群體中，孤獨癥群體的就業率最低，75%的孤獨癥成年人與父母居住，無法獨立融入社會，主要原因是孤獨癥兒童的社會交往能力低下。2.選題意義孤獨癥兒童數量多：目前，國內現有孤獨癥患者保守估計1000萬以上，018歲的孤獨癥兒童數量已超300萬。隨著孤獨癥發病率的逐年上升，越來越多的孤獨癥兒童需要得到關注和幫助。社會融入至關重要：孤獨癥兒童的社交障礙是阻礙其有效融入集體、融入社會的主要原因之一。良好的社會與情感能力提升可以幫助孤獨癥兒童進行社會交往活動，走出自己固定的圈子，融入社會。國內相關研究不足：我國對孤獨癥兒童社會交往能力的研究還存在諸多問題，如研究數量不多、被試選擇單一、干預方法缺乏針對性等。因此，開展立德樹人視域下提升孤獨癥兒童社會與情感能力的實踐研究具有重要的現實意義，可以為后續研究提供參考。3.研究價值“大德育”視角下的教育干預：從“大德育”視角出發對孤獨癥兒童實施教育干預，強調全方位、全員參加、全過程的德育，既重視德育課程，也重視課程德育；既重視相關系統知識的學習，也重視社會實踐活動和行為習慣的養成；既重視學校的育人功能，也重視家庭和社會的協同作用。通過教育科研為引領，課程建設為突破口，為孤獨癥兒童實施教育干預，打開心扉，促進其健康成長。社會道德和文明進步的體現：從道德關懷角度出發，關愛、理解、支持孤獨癥兒童，關注其心理健康和道德發展，是社會道德和文明進步的體現。孤獨癥兒童心智和情感運行模式異常，不被了解、理解，甚至被誤解，亟須社會大眾重視和關愛。辦好公平有質量教育的應有之義：辦好公平而有質量的教育、辦好人民滿意的教育，需要關注每一個孩子的成長。孤獨癥兒童作為特殊群體，需要特殊的教育和關愛。提升孤獨癥兒童的社會與情感能力，是辦好公平有質量教育的應有之義。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在提升孤獨癥兒童社會與情感能力，促進其全面發展，為孤獨癥教育提供實踐經驗。具體來說，通過建立信任、社交技能訓練、語言溝通訓練、情緒管理訓練、自理能力培養等多方面的干預措施，幫助孤獨癥兒童克服社交障礙，融入集體和社會。同時，通過構建個性化課程體系和教學模式，滿足不同孤獨癥兒童的特殊需求，提高教育質量和效果。2.研究內容（1）建立信任：與孤獨癥兒童建立良好的信任關系是開展教育干預的基礎。參與到他們的世界，引導他們展示內心情感，讓孩子感受到關愛和支持。（2）社交技能訓練：采用簡單的看圖說話、角色扮演等方式，逐步引導兒童學會與人交往，增進他們在不同社交場合的適應能力。例如，通過集體教學組織形式，開展小組角色扮演活動，讓孤獨癥兒童在模擬的社交場景中練習溝通技巧。（3）語言溝通訓練：針對孤獨癥兒童語言溝通能力較弱的特點，可通過朗讀兒童書籍、共同觀看視頻等方式進行課堂訓練，幫助他們提高表達和理解能力。如在學校課程中設置專門的語言溝通課程，利用多樣化的教學資源，激發兒童的學習興趣。（4）情緒管理訓練：引導孩子認識和表達自己的情緒，培養他們的自我調節能力。可以讓孩子嘗試在情緒激動時采取深呼吸、數數等方式來平靜下來。例如，在日常教學中設置情緒管理課程，通過案例分析和實際操作，幫助兒童掌握情緒調節方法。（5）自理能力培養：根據兒童的年齡和能力，培養其吃飯、穿衣、洗漱等基本生活自理能力，使孩子逐漸形成獨立生活的能力。在家庭課程中，家長可以根據孩子的實際情況，制定個性化的自理能力培養計劃，與學校協同落實。（6）構建個性化課程體系和教學模式：晨星實驗學校構建實施了以學校教育為專業支撐，以家庭教育為拓展保障，學校、家庭協同推進的“S（學校）-F（家庭）雙元課程體系”。該體系包含基礎性、康復性、發展性和實踐性四大類課程，通過“五步二環”課程實施模式，實現課程的個性化、精準化實施。同時，學校積極開發社會資源，將公園、超市、醫院、公交站、地鐵站等變為教學場所，開展社區融合課堂和研學實踐活動，為孤獨癥兒童融入社會提供聯系通道。3.重要觀點（1）孤獨癥兒童首先是兒童，應尊重其特殊性：孤獨癥兒童雖然具有社交溝通障礙等核心障礙，但他們首先是兒童，具有兒童的共性。因此，在教育過程中，應尊重他們的特殊性，采取多元教育策略，為其提供全員、全過程、全方位、全環境的支持與教育服務。（2）采取多元教育策略：多元教育策略包括建立信任、社交技能訓練、語言溝通訓練、情緒管理訓練、自理能力培養等方面，同時構建個性化課程體系和教學模式，滿足不同孤獨癥兒童的特殊需求。例如，臨沂大學外國語學院通過科研創新和志愿服務融合，為孤獨癥兒童提供個性化的教育和言語康復計劃。（3）家校社協同育人：家校社協同育人是提升孤獨癥兒童社會與情感能力的重要途徑。學校、家庭和社會應共同努力，為孤獨癥兒童提供良好的教育環境和支持。例如，晉江特教學校構建發展共同體，組織教師形成專業學習共同體，同時充分挖掘家庭教育資源，開辦家長學校，形成家校合力。（4）以教育科研為引領，課程建設為突破口：教育科研和課程建設是推動孤獨癥教育發展的關鍵。通過教育科研，探索適合孤獨癥兒童的教育方法和策略；通過課程建設，構建個性化課程體系和教學模式，提高教育質量和效果。例如，龍泉特校對2023年度成都市教育科學規劃重點課題《低口語孤獨癥兒童溝通與交往課程設計與實施研究》召開開題論證會，以課題研究為引領，提升教育教學質量。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路：分析現狀—確定目標—設計方案—實施研究—評估效果—總結反思。首先，通過對國內外孤獨癥兒童社會與情感能力研究現狀的分析，明確當前研究存在的問題和不足。接著，根據立德樹人的視域，確定提升孤獨癥兒童社會與情感能力的研究目標。然后，設計具體的研究方案，包括采用多種研究方法、構建個性化課程體系和教學模式等。在實施研究過程中，嚴格按照方案進行操作，并密切關注孤獨癥兒童的變化。通過評估效果，檢驗研究方案的有效性和可行性。最后，對整個研究過程進行總結反思，為后續研究提供經驗和借鑒。2.研究方法：文獻調查法、實驗研究法、行為觀察法、訪談法、問卷調查法等。文獻調查法：通過查閱國內外相關文獻，了解孤獨癥兒童社會與情感能力的研究現狀、發展趨勢以及有效的干預方法，為研究提供理論支持。實驗研究法：設計實驗方案，對孤獨癥兒童進行干預，觀察其社會與情感能力的變化，以驗證干預措施的有效性。行為觀察法：觀察孤獨癥兒童在日常生活和學習中的行為表現，記錄其社交互動、情緒管理、自理能力等方面的情況，為研究提供實證數據。訪談法：與孤獨癥兒童的家長、教師、專業人士進行訪談，了解他們對孤獨癥兒童社會與情感能力的看法和建議，為研究提供實踐經驗。問卷調查法：設計問卷，向孤獨癥兒童的家長、教師、同學等發放，了解他們對孤獨癥兒童社會與情感能力的評價和需求，為研究提供參考依據。3.創新之處：綜合運用多種研究方法，構建家校社協同育人模式，創新教師專業發展工程和家庭教育指導機制，注重教育科研的引領作用。綜合運用多種研究方法：本研究采用文獻調查法、實驗研究法、行為觀察法、訪談法、問卷調查法等多種研究方法，從不同角度對孤獨癥兒童社會與情感能力進行研究，提高研究的科學性和可靠性。構建家校社協同育人模式：借鑒青島市晨星實驗學校的“多維協同”家校社共育模式，構建學校、家庭、社會協同育人的機制，為孤獨癥兒童提供全方位的支持和教育服務。例如，學校與周圍社區密切配合，將公園、超市、醫院、公交站、地鐵站等變為教學場所，開展社區融合課堂和研學實踐活動，提高孤獨癥兒童的社會融入能力。同時，充分挖掘家庭教育資源，開辦家長學校，形成家校合力。此外，社會也應對孤獨癥兒童有耐心與恒心，為他們提供良好的成長環境。創新教師專業發展工程：參考上虞區2023年教師專業發展培訓工作，創新實施專業化發展“三個工程”，讓教師快速成長。例如，從培訓對象、培訓主題、培訓內容、培訓方式、培訓機制等方面進行精準培訓，提高教師的專業素養和教學能力。同時，加強與高校協作，共培共育，為教師提供更多的學習和發展機會。創新家庭教育指導機制：借鑒“家校共育”康復模式助力孤獨癥康復機構快速發展研討會的經驗，創新家庭教育指導機制。例如，為家長提供專業的教育建議、訓練計劃和資源，幫助他們掌握正確的教育策略。同時，建立家長之間的線上交流平臺，分享經驗、互相支持，共同成長。注重教育科研的引領作用：以教育科研為引領，課程建設為突破口，推動孤獨癥教育的發展。例如，開展課題研究，探索適合孤獨癥兒童的教育方法和策略；構建個性化課程體系和教學模式，提高教育質量和效果。同時，積極推廣循證實踐研究，摒棄干預效果不佳或無效的虛假實踐措施，確保政府對孤獨癥兒童教育經費、社會福利的投入能有效產出。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果和實踐經驗：國內外對孤獨癥兒童社會交往能力的研究為本次實踐研究提供了理論基礎和經驗借鑒。國內自2007年起出現相關研究，發文量雖逐年上升，但仍存在被試選擇單一、干預時間較短等問題。國外對孤獨癥兒童社會交往能力的研究發展較為全面細致。此外，還有眾多關于孤獨癥兒童情緒理解能力、情緒共情能力等方面的研究，以及幼兒園自閉癥兒童研究計劃、孤獨癥兒童關愛促進行動方案等實踐經驗，都為本次研究提供了豐富的參考。學校具備專業師資和教學資源：學校擁有一支專業的教師隊伍，他們在特殊教育領域具有豐富的經驗和專業素養。學校還具備完善的教學設施和資源，能夠為孤獨癥兒童提供良好的學習環境。條件保障：學校支持：學校高度重視本次實踐研究，為研究提供了人力、物力和財力支持。學校將積極組織教師參與研究，提供必要的教學資源和場地，確保研究的順利進行。專家指導：邀請國內外專家為研究提供指導和建議。專家們將憑借豐富的經驗和專業知識，為研究方案的設計、實施和評估提供寶貴的意見，確保研究的科學性和有效性。資金保障：學校將積極爭取各級政府部門和社會各界的資金支持，確保研究所需的經費充足。資金將主要用于教師培訓、教學資源開發、數據收集和分析等方面。社會合作：與社會各界建立合作關系，共同為孤獨癥兒童提供支持和服務。與康復機構、醫療機構、社區等合作，開展社區融合課堂和研學實踐活動，為孤獨癥兒童融入社會提供聯系通道。研究步驟：準備階段（文獻查閱、方案設計）：文獻查閱：查閱國內外關于孤獨癥兒童社會與情感能力的研究文獻，了解研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。方案設計：根據研究目標和內容，設計具體的研究方案，包括研究方法、研究步驟、數據收集和分析方法等。實施階段（教學實踐、數據收集）：教學實踐：按照研究方案，開展教學實踐活動。通過建立信任、社交技能訓練、語言溝通訓練、情緒管理訓練、自理能力培養等多方面的干預措施，幫助孤獨癥兒童克服社交障礙，融入集體和社會。同時，構建個性化課程體系和教學模式，滿足不同孤獨癥兒童的特殊需求。數據收集：在教學實踐過程中，收集孤獨癥兒童的行為表現、學習成績、社交能力等方面的數據，為研究提供實證依據。總結階段（效果評估、成果總結）：效果評估：對教學實踐的效果進行評估，檢驗干預措施的有效性和個性化課程體系的可行性。通過行為觀察、問卷調查、訪談等方法，收集家長、教師和專業人士的意見和建議，對研究方案進行調整和改進。成果總結：總結研究成果，撰寫研究報告和學術論文。將研究成果推廣應用到實際教學中，為孤獨癥兒童的教育提供參考和借鑒。（全文共5236字）立德樹人視域下提升孤獨癥兒童社會與情感能力的實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值孤獨癥兒童社會交往能力研究趨勢分析：自2007年起，我國關于干預孤獨癥兒童社會交往能力的相關研究逐漸增多，但發文量始終相對較少，與國外相比存在很大差距。通過在中國知網進行搜索發現，2007年至2016年發文量較少，從2017年開始呈直線上升，2020年是發文量最高的一年。目前研究人員構成呈現多元化趨勢，除了特殊教育領域和醫學部分研究者外，普通教育領域包括體育教育、音樂教育以及心理健康教育等學科的人員也開始關注孤獨癥兒童的社會交往能力。選題意義：隨著社會的發展，孤獨癥兒童的社會與情感能力問題日益突出。孤獨癥兒童在社會融合方面面臨巨大挑戰，其社交障礙嚴重阻礙了他們有效融入集體和社會。提升孤獨癥兒童的社會與情感能力，對兒童個人發展至關重要，有助于他們克服表達障礙，增強自信和勇氣，為未來的學習和職業發展奠定基礎。同時，這也對社會和諧具有重要意義。提高社會對孤獨癥兒童的認知和接納度，能創造一個更加友好、包容的環境，促進社會公平和進步。研究價值：本研究有助于改善孤獨癥兒童社會交往中的不恰當行為。通過行為干預、社會技能訓練、情感理解訓練等方法，可以幫助孤獨癥兒童建立或改變特定的行為模式，掌握必要的社會交往技能，識別和理解他人的情感，并做出適當的回應。提升社會溝通技能。研究可以為孤獨癥兒童提供特定的溝通技巧和策略，幫助他們克服表達障礙，學會更好地表達自己的情感和需求，增強與他人交往的動機，積極參與社交活動。促進孤獨癥兒童更好地融入社會。通過提高他們的社交技能和表達能力，使孤獨癥兒童能夠被他人接納，增強自信心和自尊心，積極面對生活中的挑戰，享受與他人相處的樂趣。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在提升孤獨癥兒童社會與情感能力，促進其全面發展，為孤獨癥兒童教育提供實踐指導。具體而言，通過對孤獨癥兒童認知、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、思維等方面的訓練，幫助他們克服社交障礙，增強自信和勇氣，為未來的學習和職業發展奠定基礎。同時，提高社會對孤獨癥兒童的認知和接納度，創造一個更加友好、包容的環境，促進社會公平和進步。2.研究內容（1）多方面能力訓練對孤獨癥兒童認知、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、思維等方面進行訓練。例如，在認知訓練方面，通過視覺的運用訓練，讓孤獨癥兒童能追視視野內任何方向的物體，能以視覺辨別不同形狀和顏色，眼手協調能對準目標敏捷地操作等；在聽覺運用訓練中，讓兒童能聽到聲音馬上抬頭，并做出相應反應，能分辨兩種以上聲音或口語，能依序反應剛才聽到的多個命令。應用行為分析療法、孤獨癥及相關障礙患兒治療教育課程訓練和感覺綜合訓練等方法可用于提升孤獨癥兒童的認知能力。同時，顏色視覺訓練、整體和部分知覺訓練、形狀和知覺訓練等方法可用于自閉癥小兒的認知訓練。（2）構建個性化課程體系構建以生活課程、康復課程、生態課程為主的課程體系，同時根據學生的能力特點，開設如合唱、書法、手工、排舞等選擇性課程，發展學生潛能。例如，晉江特教學校以社會性教育理念為指導，基于孤獨癥兒童的核心障礙，構建了這樣的課程體系，并探索多元教學形式，開發融合教育資源，構建發展共同體，以課題研究促發展，創建融合學習環境，建立家校共育機制。構建以小組訓練課程、工作時間課程和多元融合課程相結合的“三課一體”課程模式。小組訓練課程包括以認知與思維、運動與感知、語言與溝通、藝術治療為主的內容，引導孤獨癥兒童提升專注力、控制情緒行為，建立學習意識和規則意識；多元融合課程將自閉癥兒童置于普通培智班級中進行融合教學和真實的社區環境中進行社區融合，培養他們的集體意識、溝通意識和社會適應能力；工作時間課程根據每個自閉癥兒童的不同教育需求，開設個別化的訓練任務，通過結構化教學一對一對自閉癥兒童的缺陷進行補償教育。構建實施以學校教育為專業支撐，以家庭教育為拓展保障，學校、家庭協同推進的“S（學校）-F（家庭）雙元課程體系”。該體系包含基礎性、康復性、發展性和實踐性四大類課程，通過“五步二環”課程實施模式，實現課程的個性化、精準化實施，保證課程內容的內化生成和及時調整。同時，打破傳統的封閉式辦學，積極開發社會資源，將公園、超市、醫院、公交站、地鐵站都變為教學場所，開展社區融合課堂及研學實踐活動。3.重要觀點尊重孤獨癥兒童的特殊性，采取多元教育策略，提供全員、全過程、全方位、全環境的支持與教育服務。具體來說，要根據孤獨癥兒童的個體差異制定合適的訓練計劃和課程體系，采用個體化教學方法，注重發掘其記憶能力，以評估為出發點，為課程實施提供保障，以多元化教學內容為依托，為課程實施注入內涵，以結構化教學為中心，為課程實施提供支持。同時，要注重自閉癥兒童進入普通小學的融合教育以及教育訓練方法的多樣化，使自閉癥兒童真正受益，回歸主流。例如，在“大德育”工作中，應從“大德育”的視角出發對孤獨癥兒童實施教育干預，倡導“大德育”“大心理”理念，重視并改進孤獨癥兒童隨班就讀班級的德育工作，提出孤獨癥兒童的教育建議，進行“大德育”理念、專業知識和技能、實踐操作三方面的研訓，并尋求家長的支持與配合。在孤獨癥教育“晨星樣板”中，堅持“尊重支持”的教育理念，確定了“孤獨癥兒童首先是一名兒童，其次是一名有特殊障礙和特殊發展需要的兒童”的觀點，采取多元教育策略，為其提供全員、全過程、全方位、全環境的支持與教育服務。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先，對孤獨癥兒童的現狀進行深入分析，包括其在認知、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、思維等方面的表現以及社會交往中的障礙情況。通過查閱文獻資料和實際觀察，確定當前孤獨癥兒童面臨的主要問題和需求，從而明確研究目標和內容。接著，采用多種研究方法進行實踐研究。一方面，運用文獻研究法，收集國內外關于孤獨癥兒童教育的最新研究成果和實踐經驗，為研究提供理論支持和參考。另一方面，采用實證研究法，對孤獨癥兒童進行實際觀察和評估，了解他們在不同環境下的行為表現和發展需求。同時，結合案例分析法，深入分析成功的孤獨癥兒童教育案例，總結經驗和方法。最后，在實踐研究的基礎上，總結經驗并提出改進措施。通過對研究過程和結果的反思，發現存在的問題和不足，提出針對性的改進建議，為進一步提升孤獨癥兒童社會與情感能力提供參考。2.研究方法文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解孤獨癥兒童教育的最新研究動態和實踐經驗。收集關于孤獨癥兒童認知、社交、情感等方面的研究成果，以及各種教育方法和干預策略的應用情況，為研究提供理論支持和參考。實證研究法：對孤獨癥兒童進行實際觀察和評估，采用科學的評估工具和方法，了解他們在認知、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、思維等方面的發展水平，以及社會交往和情感表達能力的現狀。通過實證研究，獲取真實的數據和信息，為制定個性化的教育計劃和干預措施提供依據。案例分析法：選取成功的孤獨癥兒童教育案例進行深入分析，總結其教育方法、課程體系、干預策略等方面的經驗和特點。通過案例分析，發現有效的教育模式和實踐方法，為推廣和應用提供參考。3.創新之處本研究在立德樹人視域下，綜合運用多種方法提升孤獨癥兒童社會與情感能力，具有以下創新之處：構建個性化課程體系和實踐模式：針對孤獨癥兒童的特殊性，構建以生活課程、康復課程、生態課程為主的課程體系，并根據學生的能力特點開設選擇性課程，發展學生潛能。同時，建立以小組訓練課程、工作時間課程和多元融合課程相結合的“三課一體”課程模式，以及以學校教育為專業支撐、以家庭教育為拓展保障的“S（學校）-F（家庭）雙元課程體系”。通過個性化的課程設置和實踐模式，滿足孤獨癥兒童的不同需求，提高教育效果。強調全員、全過程、全方位、全環境的支持與教育服務：尊重孤獨癥兒童的特殊性，采取多元教育策略，為其提供全員、全過程、全方位、全環境的支持與教育服務。注重發掘其記憶能力，以評估為出發點，為課程實施提供保障；以多元化教學內容為依托，為課程實施注入內涵；以結構化教學為中心，為課程實施提供支持。同時，注重自閉癥兒童進入普通小學的融合教育以及教育訓練方法的多樣化，使自閉癥兒童真正受益，回歸主流。引入科學的行為分析方法和循證實踐研究：運用ABC行為分析法對孤獨癥兒童的行為進行系統觀察和分析，明確行為動機，為行為干預提供科學依據。同時，借鑒孤獨癥兒童循證實踐研究的發展成果，采用經過科學驗證的干預策略，提高教育實踐的有效性和可行性。創新家校社共育模式：打造“多維協同”的家校社共育模式，建設專業的教師隊伍，培養智慧家長，積極開發社會資源，將公園、超市、醫院、公交站、地鐵站等變為教學場所，開展社區融合課堂及研學實踐活動，為孤獨癥兒童融入社會提供課程聯系通道。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究為課題提供了理論和實踐基礎。目前國內外關于孤獨癥兒童的教育研究逐漸增多，涉及心理理論發展、教育模式、融合教育等多個方面。例如，自閉癥兒童心理理論發展研究綜述中提到了心理理論對自閉癥兒童的重要性以及研究范式；“大德育”工作新課題中提出了從“大德育”視角出發對孤獨癥兒童實施教育干預；自閉癥兒童的教育研究闡述了自閉癥的主要癥狀、病因及治療方法；學生工作類科研課題申報書對孤獨癥學生核心素養的構建進行了研究；規劃課題申報范例探討了孤獨癥兒童融合教育教學；自閉癥兒童課題研究方案設計提供了全面的研究方法；家庭教養方式對自閉癥兒童康復訓練的作用論文研究了家庭教養方式對自閉癥兒童的影響；孤獨癥兒童學校教育對策的個案研究提供了學校教育的經驗。具備專業的研究團隊和研究資源。本課題團隊成員具有豐富的特殊教育背景和實踐經驗，曾參與多項國家及地方級教育科研項目，具備較強的科研能力和良好的學術聲譽。條件保障：人力方面，擁有專業的研究團隊，包括特殊教育、心理學、教育管理等領域的專家和教師，能夠為課題研究提供多方面的支持。物力方面，可利用學校的教學設施、實驗室等資源，為研究提供物質保障。同時，可以與國內外知名高校、研究機構建立合作關系，共享資源。財力方面，申請國家自然科學基金、教育部人文社科基金等資助，確保課題研究的順利進行。研究步驟：準備階段（2024年12月至2025年3月）：組建研究團隊，制定詳細的研究計劃，收集國內外相關研究文獻，確定研究方法和技術路線。實施階段（2025年4月至2026年3月）：實施數據收集工作，包括發放問卷、開展訪談、進行案例分析等。（全文共4419字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。立德樹人視域下提升孤獨癥兒童社會與情感能力的實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值孤獨癥兒童社會交往能力研究發文量呈上升趨勢，但仍存在數量不多、被試選擇單一等問題。通過對相關文獻的梳理發現，自2007年起出現干預孤獨癥兒童社會交往能力的相關研究，但發文量始終相對較少，與國外相比有很大差距。研究人員構成呈現多元化趨勢，除特殊教育領域和醫學部分研究者外，普通教育領域包括體育教育、音樂教育以及心理健康教育等學者也開始關注孤獨癥兒童的社會交往能力。然而，目前專門研究如何干預孤獨癥兒童社會交往能力的文章數量較少，且在研究中存在被試選擇單一的問題。孤獨癥兒童的社交障礙阻礙其融入社會，提升其社會與情感能力對個體發展和社會公平具有重要意義。孤獨癥兒童的社交障礙是阻礙其有效融入集體、融入社會的主要原因之一。英國國家統計數據表明，在所有的殘障群體中，孤獨癥群體的就業率最低，75%的孤獨癥成年人與父母居住，無法獨立融入社會。究其原因，主要是因為孤獨癥兒童的社會交往能力低下，只能在自己固定的圈子里進行活動。孤獨癥兒童在社會融合方面面臨著巨大的挑戰，他們往往面臨著表達障礙，難以有效地與他人溝通，缺乏分享和合作的意愿，消極情緒明顯，積極情緒缺乏，容易沉溺在自己的世界。提升孤獨癥兒童的社會與情感能力，不僅有助于他們在日常生活中更好地與他人交往，為他們未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎，還能減輕家庭負擔，促進社會和諧與包容。研究有助于為孤獨癥兒童提供更有效的教育干預，提升他們的生活質量和社會適應能力。不同領域的研究者開始嘗試運用各種干預方法幫助孤獨癥兒童培養良好的社會交往能力，現有研究已取得一定的研究成果。例如行為療法、社交技能訓練、家庭參與式干預、認知行為療法、音樂療法等干預方法，在提高孤獨癥兒童的社交交往能力方面發揮了重要作用。通過營造接納、支持的環境，幫助孤獨癥兒童適應集體生活、融入游戲、運用簡單適宜的方法進行社會交往，不但能夠改善孤獨癥兒童社會交往障礙，還可以為自閉癥兒童幼小銜接及未來融入社會奠定基礎。同時，研究也為孤獨癥兒童的教育干預提供了更多的理論支持和實踐經驗，有助于提升他們的生活質量和社會適應能力。二、研究目標、研究內容、重要觀點目標：提升孤獨癥兒童社會與情感能力，促進其全面發展，為教育實踐提供指導。具體而言，通過建立信任、社交技能訓練、語言溝通訓練、情緒管理訓練、自理能力培養等多方面的干預，幫助孤獨癥兒童克服社交障礙，更好地融入社會，實現個體的全面發展。同時，為教育工作者和家長提供有效的教育策略和方法，推動孤獨癥兒童教育實踐的發展。內容：建立信任：早期干預是建立信任的重要方法。從兒童出生即開始，專注于培養兒童的經驗、興趣和技能，以幫助他們改善社交互動和溝通，增強情感表達和理解的能力。同時，創造寧靜、舒適、可控的環境，減輕兒童對外部刺激的敏感性，讓他們能夠專注于自己內心和外部環境的感受，從而建立起與他人的信任關系。社交技能訓練：包括示范教學、提升認知、后果調節、同伴介入和個性化管理等策略。示范教學中，家長或干預老師為孩子進行示范，或通過視頻錄像的方式示范，鼓勵孩子參與活動，教導社會交往技能。提升認知從孩子的認知入手，通過提升對各種社會信號的認知與理解，提升社會交往能力。后果調節強化孩子好的社會性行為，糾正不好的行為，讓孩子通過行為后果學習社會可接受的社會交往技能。同伴介入讓同齡小伙伴介入孩子的干預，提升孩子的積極性，直接提升干預的生態效果。個性化管理根據孩子自身特點提升社會交往技能、能力，如教學環境結構化、觀察學習、視覺提示、使用強化等。語言溝通訓練：在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面訓練孩子的聽覺運用能力，使其能聽到聲音馬上抬頭并做出相應反應，分辨兩種以上聲音或口語，依序反應剛才聽到的三個命令。同時，豐富孩子的常用名詞、動詞、形容詞，提高孩子回答簡單疑問句的能力，讓孩子會說自己的姓名、年齡、性別、住址、單位等，表達自己的生理、心理要求，看圖回答提問，表演兒歌、歌曲等。情緒管理訓練：通過行為契約書，讓幼兒學會管理自我情緒。例如，和孩子共同商量制定行為契約書，明確完成一個具體行為的標準、完成行為后可換取的獎勵以及記錄行為和換取獎賞的方式。如果孩子能按標準完成，就能得到強化物，如遇到問題不能哭鬧，攢夠一定數量的星星就能得到自己想要的強化物。自理能力培養：在大運動方面，培養孩子熟練向前向后翻滾、正確拍球傳球接球、有方向踢球、連續跳繩、對準目標投擲、模仿做體操動作、玩大道具游戲、自己安全游泳等能力。在精細運動方面，培養孩子將不同形狀木塊插入相應洞孔、模仿簡單粘土造型和圖形、執筆畫簡單圖形、正確使用橡皮和尺子、依紙上直線剪、使用指甲刀剪指甲、系上衣服扣子等能力。觀點：個性化教育：每個孤獨癥兒童都有其獨特的特點和需求，因此個性化教育是提升孤獨癥兒童社會與情感能力的關鍵。根據孩子的個體特征制定教育訓練目標，采用有針對性的訓練方法，如根據孩子的興趣喜好進行感官興趣活動誘發與他人溝通的意愿，運用視覺提示策略提高對常規與要求的理解能力等。家校合作：家庭和學校在孤獨癥兒童的教育中都起著重要的作用。家長應積極參與孩子的教育，了解孩子的需求，與學校保持密切聯系，共同為孩子創造良好的教育環境。學校教師應抓住一切時機創造與孩子的互動情境，努力營造親密的班級氛圍，增強孩子在集體中的自信心與安全感。多學科融合：孤獨癥兒童的社會與情感能力提升需要多學科的支持。綜合運用行為干預、社會技能訓練、情感理解訓練、認知行為療法等多種方法，從不同角度對孩子進行干預，幫助他們掌握必要的社會交往技能，識別和理解他人的情感，做出適當的回應，建立積極的信念。三、研究思路、研究方法、創新之處1.思路：通過文獻研究、實證研究等方法，探索有效的教育干預策略。本研究以立德樹人為根本任務，致力于提升孤獨癥兒童的社會與情感能力。通過對相關文獻的深入研究，了解國內外孤獨癥兒童教育干預的現狀和發展趨勢，為后續的實證研究提供理論支持。同時，結合實證研究，探索適合我國孤獨癥兒童的教育干預策略，以提高他們的社會交往能力、語言溝通能力、情緒管理能力和自理能力。2.方法：文獻綜述、案例分析、實驗研究等。文獻綜述：廣泛查閱國內外關于孤獨癥兒童教育干預的文獻，包括學術期刊、研究報告、書籍等。對文獻進行系統梳理和分析，總結孤獨癥兒童教育干預的現狀、方法和效果，為研究提供理論依據。案例分析：選取國內外成功的孤獨癥兒童教育干預案例，深入分析其教育干預策略、方法和效果。通過案例分析，總結經驗教訓，為我國孤獨癥兒童教育干預提供借鑒。實驗研究：設計實驗方案，對孤獨癥兒童進行教育干預實驗。通過實驗前后的對比分析，評估教育干預策略的有效性。實驗研究將采用多種測量工具，包括行為觀察、問卷調查、心理測試等，以全面了解孤獨癥兒童的社會與情感能力變化。3.創新：結合立德樹人理念，探索新的教育干預模式；運用科技手段，如腦機接口等提升干預效果。結合立德樹人理念：將立德樹人理念融入孤獨癥兒童教育干預中，注重培養孤獨癥兒童的品德修養和社會責任感。通過開展德育活動，如志愿服務、社會實踐等，培養孤獨癥兒童的關愛他人、尊重他人、合作共贏等良好品德，提高他們的社會適應能力。運用科技手段：引入腦機接口技術等科技手段，提升孤獨癥兒童教育干預效果。例如，利用BrainCo頭環等腦機接口設備，對孤獨癥兒童進行大腦功能訓練，提高他們的注意力、記憶力、情緒管理能力等。同時，結合人工智能技術，開發個性化的教育干預軟件，為孤獨癥兒童提供更加精準、有效的教育干預服務。四、研究基礎、條件保障、研究步