人教版高中語文選修--中外戲劇名作欣賞《第九單元貝克特與《等待戈多》》教學(xué)設(shè)計主備人備課成員設(shè)計意圖本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解貝克特《等待戈多》的戲劇內(nèi)涵，通過文本細讀和討論，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代戲劇的鑒賞能力和批判性思維。結(jié)合人教版高中語文選修教材，通過分析角色、情節(jié)、語言等元素，使學(xué)生領(lǐng)略貝克特戲劇的獨特魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生深入理解貝克特戲劇作品的獨特藝術(shù)手法，提升審美鑒賞能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用跨文化視角，探索東西方戲劇差異，增強文化理解與尊重。

3.通過對角色和情節(jié)的討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨立分析問題的能力。

4.強化學(xué)生的語言表達能力，提高書面和口頭表達藝術(shù)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-重點分析《等待戈多》中的象征意義，如“等待戈多”這一主題的深層含義。

-理解角色形象的象征性，如弗拉季米爾和艾斯特的等待象征著人類存在的無意義。

-掌握貝克特的“荒誕派”戲劇手法，包括語言的重復(fù)、無意義對話等。

2.教學(xué)難點：

-難點一：把握貝克特戲劇中的“非理性”特點，如角色行為的荒謬性和對話的無邏輯性。

舉例：分析弗拉季米爾和艾斯特的對話，如何體現(xiàn)荒誕派的特點。

-難點二：理解貝克特作品中“存在主義”哲學(xué)的體現(xiàn)。

舉例：通過角色的內(nèi)心獨白和對話，探討他們在等待中的孤獨和絕望。

-難點三：解讀作品中復(fù)雜的象征系統(tǒng)。

舉例：分析“樹”和“石頭”等象征物在劇本中的意義和作用。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：人教版高中語文選修教材《中外戲劇名作欣賞》中關(guān)于《等待戈多》的相關(guān)章節(jié)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備貝克特生平介紹、戲劇背景資料、角色關(guān)系圖等，以及與劇情相關(guān)的圖片和視頻片段。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備PPT或白板，用于展示劇本節(jié)選、人物關(guān)系圖、象征意義分析等。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

（老師）同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)的是貝克特的《等待戈多》。這是一部極具象征意義的戲劇作品，它揭示了人類存在的荒誕性和等待的無意義。請大家先回顧一下我們已經(jīng)學(xué)過的戲劇知識，比如戲劇的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，以及象征手法等。

二、作品背景介紹

（老師）在開始分析這部作品之前，我們先來了解一下貝克特和《等待戈多》的背景。貝克特是愛爾蘭劇作家，被譽為“荒誕派”戲劇的代表人物。他的作品多采用象征、隱喻等手法，表現(xiàn)了人類存在的荒誕性和孤獨感?！兜却甓唷穭?chuàng)作于1952年，首次公演于1953年，被認(rèn)為是貝克特最著名的作品之一。

三、角色分析

（老師）接下來，我們一起來分析一下這部作品中的角色。首先是弗拉季米爾和艾斯特，他們是這部作品的主要人物。弗拉季米爾是一個渴望改變自己命運的人，他不斷地等待戈多，希望他能給自己帶來希望。而艾斯特則是一個對生活充滿絕望的人，她不愿意離開這個荒涼的地方。請大家思考一下，他們的等待究竟意味著什么？

（學(xué)生）弗拉季米爾的等待可能代表著人類對未來的渴望和希望，而艾斯特的絕望則反映了人類面對困境時的無助。

（老師）很好，你們的理解很到位。接下來，我們再來分析一下波茲和克勞狄斯這兩個角色。波茲是一個自以為是的騙子，他試圖通過自己的話語來改變現(xiàn)實，但最終卻無能為力?？藙诘宜箘t是一個悲觀主義者，他對生活充滿了失望。這兩個角色進一步揭示了人類存在的荒誕性。

四、象征意義分析

（老師）在《等待戈多》中，貝克特運用了豐富的象征手法。比如，舞臺背景的荒涼、人物服裝的破舊、等待戈多的行為等，都象征著人類存在的荒誕性。請大家結(jié)合具體情節(jié)，分析一下這些象征意義。

（學(xué)生）比如，舞臺背景的荒涼象征著人類生活的困境，人物服裝的破舊則暗示了人類社會的衰敗。

（老師）很好，你們的分析很準(zhǔn)確。接下來，我們再來探討一下“等待戈多”這一主題的象征意義。在劇中，弗拉季米爾和艾斯特一直在等待戈多，但戈多始終沒有出現(xiàn)。這個等待過程象征著人類對未來的渴望和對希望的追尋，同時也反映了人類面對困境時的無助和無奈。

五、討論與交流

（老師）現(xiàn)在，請大家分組討論以下問題：

1.《等待戈多》這部作品反映了哪些社會現(xiàn)實？

2.你認(rèn)為弗拉季米爾和艾斯特的等待有什么意義？

3.這部作品對你有什么啟示？

（學(xué)生）分組討論，各抒己見。

六、總結(jié)與反思

（老師）經(jīng)過今天的討論，相信大家對《等待戈多》有了更深入的理解。這部作品揭示了人類存在的荒誕性和等待的無意義，同時也反映了人類對未來的渴望和對希望的追尋。在現(xiàn)實生活中，我們也會遇到各種各樣的困境，但我們要學(xué)會正視現(xiàn)實，勇敢面對挑戰(zhàn)，尋找希望。

七、布置作業(yè)

1.撰寫一篇關(guān)于《等待戈多》的讀后感。

2.結(jié)合貝克特的生平和作品，思考荒誕派戲劇的特點及其對后世的影響。

八、課堂小結(jié)

（老師）今天的課程到此結(jié)束，希望大家在課后能夠繼續(xù)思考《等待戈多》這部作品，并嘗試將所學(xué)知識運用到實際生活中。謝謝大家！學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識與技能提升：

-學(xué)生能夠理解并識別《等待戈多》中的象征意義，如“等待戈多”主題的深層含義，以及角色形象、情節(jié)、環(huán)境中的象征手法。

-學(xué)生掌握了分析貝克特“荒誕派”戲劇手法的能力，包括語言的重復(fù)、無意義對話等。

-學(xué)生能夠運用跨文化視角，理解東西方戲劇差異，增強文化理解與尊重。

2.思維與能力發(fā)展：

-學(xué)生通過角色和情節(jié)的討論，培養(yǎng)了批判性思維和獨立分析問題的能力。

-學(xué)生在文本細讀和討論中，提升了文學(xué)鑒賞能力和審美能力。

-學(xué)生通過分組討論，鍛煉了團隊合作和溝通能力。

3.情感與價值觀：

-學(xué)生對貝克特作品中反映的人類存在的荒誕性和孤獨感有了更深刻的認(rèn)識，能夠從中反思人生意義和存在的價值。

-學(xué)生在探索作品中存在的荒誕與現(xiàn)實的關(guān)系時，增強了面對困境的勇氣和樂觀態(tài)度。

-學(xué)生在欣賞《等待戈多》的過程中，感受到了戲劇藝術(shù)的魅力，提高了對文學(xué)作品的熱愛和興趣。

4.實踐與應(yīng)用：

-學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中，如通過分析生活中的事件，運用象征手法來理解其深層含義。

-學(xué)生在寫作中嘗試運用象征手法，豐富自己的文學(xué)作品。

-學(xué)生在討論和交流中，提高了口頭和書面表達能力。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們共同探討了貝克特的《等待戈多》，深入分析了其象征意義、角色形象和荒誕派戲劇手法。以下是本節(jié)課的重點回顧：

1.貝克特的《等待戈多》揭示了人類存在的荒誕性和等待的無意義，體現(xiàn)了荒誕派戲劇的特點。

2.作品中的象征手法豐富多樣，如舞臺背景的荒涼、人物服裝的破舊、等待戈多的行為等，都象征著人類存在的荒誕性。

3.弗拉季米爾和艾斯特的等待象征著人類對未來的渴望和對希望的追尋，同時也反映了人類面對困境時的無助和無奈。

4.波茲和克勞狄斯這兩個角色進一步揭示了人類存在的荒誕性，波茲是自以為是的騙子，克勞狄斯是悲觀主義者。

當(dāng)堂檢測：

為了檢驗學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，下面進行當(dāng)堂檢測：

1.選擇題（每題2分，共10分）

（1）貝克特被譽為“荒誕派”戲劇的代表人物，下列哪部作品不是他的代表作？（）

A.《等待戈多》B.《快樂的日子》C.《羅密歐與朱麗葉》D.《悲悼》

（2）《等待戈多》中的象征手法主要表現(xiàn)在哪些方面？（）

A.舞臺背景B.人物服裝C.對話內(nèi)容D.以上都是

（3）下列哪句話最能體現(xiàn)《等待戈多》的主題？（）

A.人生如夢，一切都是荒謬的。

B.等待是一種煎熬，但也是一種希望。

C.生活沒有意義，但我們要勇敢地活下去。

D.命運是無法改變的，我們只能接受。

（4）在《等待戈多》中，弗拉季米爾和艾斯特的等待代表了什么？（）

A.對未來的渴望B.對命運的反抗C.對希望的追尋D.對人生的思考

（5）下列哪個角色最能體現(xiàn)《等待戈多》的荒誕性？（）

A.弗拉季米爾B.艾斯特C.波茲D.克勞狄斯

2.簡答題（每題5分，共10分）

（1）簡述《等待戈多》中的象征手法及其意義。

（2）分析弗拉季米爾和艾斯特的等待所代表的含義。

3.創(chuàng)新題（10分）

請結(jié)合《等待戈多》的內(nèi)容，談?wù)勀銓θ松⒚\和希望的思考。課后作業(yè)1.深入閱讀《等待戈多》劇本，選擇其中一個角色，分析其性格特點和象征意義。例如，選擇弗拉季米爾，分析他作為“等待戈多”這一主題的象征，以及他內(nèi)心深處對改變的渴望和恐懼。

2.結(jié)合貝克特的生平和作品，撰寫一篇短文，探討荒誕派戲劇的產(chǎn)生背景及其在文學(xué)史上的地位。

3.模仿《等待戈多》中的對話風(fēng)格，創(chuàng)作一段對話，體現(xiàn)荒誕派戲劇的特點，如無意義的重復(fù)、語言的不連貫等。

4.分析《等待戈多》中的舞臺設(shè)計和人物服裝對表現(xiàn)作品主題的作用。例如，討論舞臺背景的荒涼和人物服裝的破舊如何象征著人類存在的困境。

5.選擇劇本中的兩個場景，比較其前后變化，分析這種變化對劇情發(fā)展和人物心理的影響。例如，比較開場和結(jié)尾時弗拉季米爾和艾斯特的心理狀態(tài)。

6.思考《等待戈多》中“等待戈多”這一行為的深層含義，結(jié)合現(xiàn)實生活，舉例說明類似等待現(xiàn)象在人們生活中的體現(xiàn)。

7.撰寫一篇關(guān)于《等待戈多》的觀后感，結(jié)合個人經(jīng)歷，談?wù)勀銓ψ髌匪从车娜松鷳B(tài)度和價值觀的理解。

8.設(shè)計一個以《等待戈多》為主題的戲劇表演活動，包括角色分配、劇本改編、舞臺設(shè)計等，并撰寫一份活動策劃書。

答案示例：

1.弗拉季米爾是《等待戈多》中的主要角色，他象征著人類對未來的渴望和對改變的追求。他內(nèi)心深處既渴望改變，又害怕面對未知的未來，這種矛盾體現(xiàn)了人類在面對困境時的心理狀態(tài)。

2.荒誕派戲劇的產(chǎn)生背景與20世紀(jì)初的社會動蕩和人類精神危機有關(guān)。貝克特的作品代表了荒誕派戲劇的最高成就，對后世的戲劇創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠的影響。

3.甲：嘿，你聽說了嗎？戈多可能今天會來。

乙：真的嗎？那我得趕緊準(zhǔn)備點東西。

甲：準(zhǔn)備什么？戈多是個什么樣的人？

乙：我不知道，但我覺得他可能會給我們帶來好運。

4.舞臺背景的荒涼和人物服裝的破舊象征著人類存在的困境，反映了人類在絕望中尋找