《8、9的加減法》說課稿人教版小學數學一年級上冊

大家好，今天我說課的內容是人教版小學數學一年級上冊《6-10的認識和加減法》單元的課時內容《8、9的加減法》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

《8、9的加減法》是小學數學一年級上冊《6-10的認識和加減法》單元的課時內容。教材根據一幅圖寫出兩個加法算式或兩個減法算式過渡到根據一幅圖寫出四個算式。這個探索過程，使學生感受到“一圖四式”與實際生活的聯系。其次，有關8、9的加減法計算教材分兩個層次安排，一是通過擺學具計算兩道加法算式和相應的兩道減法算式；二是直接用“想一想”的辦法計算兩道加法算式和兩道減法算式，其要求明顯高于6、7的加減法。二、說學情

一年級小朋友活潑好動，注意力難以集中，針對這一現象，可以以游戲活動貫穿整個教學，從而提高他們的學習動力，激發強烈的學習興趣。學生已學習了《8和9的認識》,在學習《6和7的加減法》時就會根據一幅圖列兩個加法算式或兩個減法算式，為本課的一圖四式的學習打下了基礎。三、說教學目標1．根據一幅圖寫出四道算式并算出得數的探索過程，感受調換兩個加數的位置得數一樣的客觀事實。2．掌握得數是8、9的加法及減法的計算方法，并能正確地進行相應的口算。3．以小組合作學習的形式培養學生學習數學的興趣和探索精神。四、說教學重難點使學生會計算8、9的加減法。教學重點初步建立數感，培養學生心算計數教學難點五、說教法學法

以教師的引導為主導，體現先導后教"、進而無為而教"的教學思想。以學生的學習為主體，體現先做后學"、進而自主學習"的學習思想；采取個人自主探究與小組學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。教學中，借助情境創設和解決問題的過程，經歷提取數學信息、提煉數學問題和列出算式的過程，將加減法意義的理解滲透到一圖四式教學中，把概念教學與解決問題教學有機結合，而不能僅僅指向知識點的傳授。六、說教學過程

板塊一、復習導入1、水果后面藏著幾?2、對口令。復習有關8、9的組成。3.看圖列式。問：你們能根據一幅圖列出2道不同的加法算式或減法算式嗎？板塊二、探究新知（一）、學習一圖四式。1、學習根據一幅圖寫兩個加法算式。教師在黑板上出示8個梨，左邊2個，右邊6個。誰能來看圖問問題嗎？能編不一樣的嗎？其余學生根據問題寫算式。2＋6＝8

6＋2＝8為什么根據同樣的一幅圖，你們卻寫出兩道不同的算式呢？請大家觀察一下，這兩個算式有什么特點？2、學習根據一幅圖寫兩個減法算式。讓學生根據教師的板書（將？寫于不同處）編題，其余學生寫算式。8－2＝6

8－6＝2這兩道算式又有什么聯系呢？3、幅圖，我們一共寫出了幾個算式？分別是哪幾個？你發現了什么？根據一幅圖，我們可以寫出4個算式，2道加法，2道減法。4、你能根據一幅圖來寫出4個算式嗎？請你拿出5個紅色的小園片，4個黃色的小園片，象我一樣擺。你能根據這些小園片，寫出4道算式嗎？把你的結果和你的同桌交流一下。誰來匯報一下。 （二）、教學8和9的加、減法。1、嘗試計算8的加減法①看圖說話。（課件：出示恐龍圖畫）圖上畫著什么？誰還想說，并且和他說的不一樣？（讓學生充分說自己的看法，不阻止學生聯想一些童話情節。）

②讓學生看圖寫算式。要求：小組分工合作。3人寫算式，l人記錄。③匯報交流，相互評價。【設計意圖：這里要求小組合作活動，旨在通過合作學習初步培養學生的合作意識和評價意識。同時，學生對8的加減法的嘗試計算。有利于學生再現已有的計算經驗，為下一步的學習做好鋪墊。】2、教學9的加減法。（1）、擺5個紅小棒，4個綠小棒(老師領著學生整齊地擺出來)師：你能根據你擺的小棒，列幾道不同的算式嗎？（2）、學生匯報，教師板書：5+4=9、4+5=9、9-5=4、9-4=5板塊三、課堂練習1.口算7+1=7+2=8+1=1+7=2+7=1+8=

8-1=

9-2=

8-3=9-4=

8-4= 9-6=答案:8998997755432.連一連。9–4

0 9-69-0 5+34 4+59-18-45 5+33+3 8-88 8-2 3-0。3.看圖列出兩道加法算式和兩道減法算式，并計算。

4.水果后面藏著幾？答案：3.6+3=93+6=99-3=69-6=34.2、3、9、5、9。七、說板書設計根據一年級的年齡特點，本課板書內容簡單明了，重難點突出。總之，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續努力，讓我的數學課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思

本課使學生掌握8和9的加減法,感知加、減法之間的相互聯系,通過敘述情境,提出問題,培養學生的想象力、語言表達能力和抽象思維能力。讓學生在經歷合作交流與想象的過程中產生對數學學習的興趣,培養學生良好的數學學習習慣。

由于對學生的接受能力估計不太合理，在導入新課前的復習舊知時，過多的占用了一些時