2024春七年級語文下冊第5單元20外國詩二首教學設計新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024春七年級語文下冊第5單元20外國詩二首教學設計新人教版教學內容分析嘿，親愛的小伙伴們，咱們今天要一起探索的語文之旅，是從第5單元的《外國詩二首》開始的哦。這節課，咱們將走進詩人深邃的內心世界，感受詩歌的韻律之美。還記得我們之前學的古詩嗎？這次我們要來點不一樣的，看看外國詩人筆下那些別樣的風景和情感。

我們要學習的這兩首詩，一篇是《再別康橋》，一篇是《未選擇的路》。它們都出自于不同國度的大詩人之手，但都同樣充滿了哲理和美感。同學們，你們準備好了嗎？讓我們一起踏上這場詩意的旅程吧！???♀????♂?核心素養目標1.培養學生的審美感知，讓學生在詩歌的韻律和意象中感受美。

2.提升學生的文化理解，引導學生理解不同文化背景下的詩歌表達。

3.增強學生的思維品質，通過分析詩歌結構，培養學生的邏輯思維和批判性思考。

4.促進學生的語言建構與運用，通過詩歌的學習，提高學生的語言表達能力和文學素養。教學難點與重點1.教學重點，

①理解詩歌意象：引導學生深入分析《再別康橋》中“康橋”、“金柳”、“青荇”等意象的內涵，以及《未選擇的路》中“兩條小路”、“樹林里的分叉口”等意象所傳達的情感。

②感悟詩歌情感：幫助學生把握詩人對美好回憶的留戀、對人生選擇的猶豫等情感，體會詩歌中的哲思與人生感悟。

2.教學難點，

①詩歌節奏與韻律的把握：指導學生體會詩歌的韻律美，學習如何通過朗讀來表現詩歌的節奏感。

②詩歌主題的深入挖掘：引導學生從詩歌的字里行間，挖掘出更深層次的主題，如對人生的思考、對選擇的反思等。

③不同文化背景下的詩歌理解：幫助學生理解外國詩歌在文化背景、表達方式上的差異，提高跨文化理解能力。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過教師的引導和學生的互動，讓學生在理解詩歌內容的同時，培養獨立思考的能力。

2.設計“詩歌朗誦會”活動，讓學生分組選擇一首詩進行朗誦，并分享對詩歌的理解和感受，提高學生的語言表達和合作能力。

3.利用多媒體展示詩歌背景資料，如詩人的生平、詩歌創作的時代背景等，幫助學生更好地理解詩歌的文化內涵。

4.通過“詩歌創作”環節，鼓勵學生嘗試模仿詩歌的形式，創作自己的小詩，激發學生的創造力和想象力。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：同學們，今天我們要一起走進一位詩人的內心世界，感受他筆下的美景和深情。你們知道嗎？詩歌是一種非常有魔力的語言，它能夠讓我們在文字中看到一幅幅美麗的畫面，聽到一段段動人的旋律。今天我們要學習的兩首詩，分別是徐志摩的《再別康橋》和羅伯特·弗羅斯特的《未選擇的路》。你們準備好了嗎？讓我們一起走進詩歌的殿堂吧！

-回顧舊知：在上一節課中，我們學習了《登鸛雀樓》這首古詩，感受到了詩人王之渙的壯志豪情。今天我們要學習的是外國詩，你們有沒有覺得有點新鮮呢？讓我們一起回顧一下古詩的學習方法，為今天的課程做好鋪墊。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：首先，我會詳細介紹這兩首詩的作者背景、詩歌結構、意象運用以及情感表達等方面。通過講解，讓學生對詩歌有一個整體的把握。

-舉例說明：為了讓學生更好地理解詩歌，我會選取一些典型的詩句進行剖析，如《再別康橋》中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”以及《未選擇的路》中的“兩條小路在林中分叉，我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”讓學生體會詩人的情感和思想。

-互動探究：接下來，我會引導學生通過小組討論的方式，探討這兩首詩的主題思想、藝術特色等。在討論過程中，我會適時點撥，幫助學生拓展思維。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：為了讓學生鞏固所學知識，我會設計一些練習題，如填空、選擇題、簡答題等。在完成練習的過程中，學生需要運用所學知識進行分析和判斷。

-教師指導：在學生完成練習的過程中，我會巡視課堂，及時解答學生的疑問，并對學生的答案進行點評。對于錯誤答案，我會引導學生分析錯誤原因，幫助他們糾正。

4.總結與反思（約5分鐘）

-總結：通過本節課的學習，我們了解了徐志摩和羅伯特·弗羅斯特這兩位詩人的作品。詩歌是一種富有魅力的文學形式，它能夠讓我們在文字中感受到美的力量。希望同學們在今后的學習中，能夠繼續探索詩歌的魅力，提高自己的文學素養。

-反思：在課堂結束前，我會引導學生反思自己在學習過程中的收獲和不足，鼓勵他們在今后的學習中不斷努力，提高自己的語文素養。

5.布置作業（約2分鐘）

-課后，請同學們完成以下作業：

1.擬寫一篇關于《再別康橋》或《未選擇的路》的讀后感。

2.收集并整理與詩歌相關的名言警句，分享給同學們。學生學習效果學生學習效果

1.理解能力提升：學生在學習《再別康橋》和《未選擇的路》這兩首詩歌后，能夠準確地理解詩歌的意境、情感和主題。他們能夠通過詩歌中的意象和修辭手法，把握詩人的內心世界和情感表達。

2.詩歌鑒賞能力增強：學生們通過分析詩歌的節奏、韻律、意象和象征意義，提高了對詩歌的鑒賞能力。他們能夠從文字中感受到詩歌的藝術魅力，并學會從不同的角度解讀詩歌。

3.語言表達能力的提高：學生在課堂上積極參與討論和創作，通過朗誦和寫作，鍛煉了語言表達能力。他們能夠運用詩歌的語言特點，創作出具有個性和創意的作品。

4.文化素養的拓展：通過學習外國詩歌，學生們的文化視野得到了拓展。他們了解了不同文化背景下的詩歌表達方式，增強了跨文化交流的能力。

5.思維能力的培養：在分析詩歌的過程中，學生們學會了邏輯推理和批判性思考。他們能夠從詩歌中提煉出核心觀點，并提出自己的見解。

6.情感共鳴的體驗：學生在閱讀詩歌時，能夠與詩人產生情感共鳴，體驗詩歌所傳達的喜怒哀樂。這種情感體驗有助于培養學生的同理心和情感表達能力。

7.合作學習能力的提升：在小組討論和合作創作中，學生們學會了如何與他人溝通、協作。他們能夠尊重他人的意見，共同完成任務，提高了團隊協作能力。

8.學習興趣的激發：通過本節課的學習，學生對詩歌產生了濃厚的興趣。他們愿意主動去閱讀詩歌，探索詩歌的世界，這種興趣將推動他們在語文學習上不斷進步。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設情境，激發興趣：在導入環節，我嘗試通過播放與詩歌主題相關的音樂或圖片，為學生營造一個充滿詩意的氛圍，以此來激發學生的學習興趣。

2.互動式教學，深化理解：在講解詩歌的過程中，我采用了提問、討論等方式，鼓勵學生積極參與，這樣不僅能夠提高學生的參與度，還能幫助他們更深入地理解詩歌。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎差異較大：在課堂上，我發現學生的語文基礎參差不齊，這導致了一些學生在理解詩歌時存在困難。我需要更細致地觀察和了解每個學生的學習狀況，以便更好地調整教學策略。

2.詩歌解讀深度不足：在分析詩歌時，我發現部分學生對詩歌的解讀較為表面，未能深入挖掘詩歌的深層含義。這可能是因為我對詩歌的講解不夠深入，或者是因為學生對詩歌的審美感受不夠敏銳。

3.課堂互動時間分配不夠合理：在課堂互動環節，我發現自己有時會過分關注少數積極回答問題的學生，而忽略了其他學生的參與。這可能導致課堂氛圍不夠活躍，影響了全體學生的學習效果。

反思改進措施（三）

1.針對學生基礎差異，我計劃在課前進行摸底測試，了解學生的學習水平，然后根據測試結果將學生分成不同的小組，實施分層教學，確保每個學生都能跟上教學進度。

2.為了提高詩歌解讀的深度，我打算在課堂上引入更多的詩歌鑒賞技巧，如對比分析、意象解讀等，同時鼓勵學生多角度思考，培養他們的批判性思維。

3.我將重新規劃課堂互動環節，確保每個學生都有機會參與討論，可以通過設立小組代表發言、輪流提問等方式，讓每個學生都能在課堂上發聲，從而提高課堂的互動性和活躍度。此外，我還將加強對學生的個別輔導，針對他們的具體問題提供幫助。板書設計1.《再別康橋》板書設計

①詩歌作者：徐志摩

②詩歌標題：再別康橋

③詩歌主題：離別之情、對美好回憶的留戀

④詩歌意象：康橋、金柳、青荇、西天的云彩

⑤詩歌結構：起承轉合，情感真摯

⑥關鍵詩句：輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。

2.《未選擇的路》板書設計

①詩歌作者：羅伯特·弗羅斯特

②詩歌標題：未選擇的路

③詩歌主題：人生選擇、對未知的探索

④詩歌意象：兩條小路、樹林、分叉口

⑤詩歌結構：對比、象征、寓意

⑥關鍵詩句：兩條小路在林中分叉，我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。典型例題講解1.例題：《再別康橋》中，“悄悄是別離的笙簫”這句話中的“笙簫”一詞有什么作用？

解答：這里的“笙簫”是一種比喻手法，將別離的哀愁比作吹奏笙簫的聲音，增強了詩歌的音韻美和畫面感，同時也表達了詩人對離別的不舍之情。

2.例題：請分析《未選擇的路》中“兩條小路在林中分叉”這一句的意象。

解答：這句詩通過“兩條小路在林中分叉”的意象，象征著人生道路的選擇。詩人選擇了一條人跡更少的小路，暗示了他的人生選擇和對未知世界的探索精神。

3.例題：在《再別康橋》中，詩人通過哪些意象來表達對康橋的留戀？

解答：詩人通過“康橋”、“金柳”、“青荇”、“西天的云彩”等意象，表達了對康橋的留戀。這些意象都是詩人曾經熟悉和喜愛的，通過它們，詩人回憶起在康橋的美好時光。

4.例題：請解釋《未選擇的路》中“黃色的樹林里分出兩條小路，可惜我不能同時去涉足”這句話的含義。

解答：這句話表達了詩人對人生選擇的無奈。詩人面對兩條道路，只能選擇其中一條，意味著每個人在人生中都會面臨選擇，而這些選擇往往不可兼得。

5.例題：在《再別康橋》中，詩人是如何運用象征手法來表達情感的？

解答：詩人運用了多種象征手法來表達情感。例如，“康橋”象征著詩人曾經的青春歲月，“金柳”象征