教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。科學家精神融入小學科學教學的實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀在國內外教育領域，科學家精神融入教育教學的研究已受到一定關注。國外先進教育理念強調在基礎教育階段滲透科學精神與人文素養的融合，通過跨學科項目式學習、探究式教學等方式，引導學生在實踐中體悟科學家精神內涵，培養創新思維與合作能力。然而，由于文化背景與教育體制差異，其實施模式難以直接移植到我國小學教育情境。國內近年來大力倡導科學家精神進校園，不少學校開展了相關活動，如舉辦科學家故事講座、參觀科技館等，但多停留在課外活動層面，未深入融入日常科學教學。在學術研究方面，雖有部分探討科學家精神培育路徑的成果，但針對小學科學教學這一特定領域，系統性、可操作性強的實踐研究尚顯不足，尚未形成完善的教學模式與策略體系，難以滿足新時代小學科學教育對學生核心素養培育的需求。（二）選題意義助力小學生科學素養奠基：小學階段是科學啟蒙的關鍵期，將科學家精神融入教學，能讓學生在學習科學知識的同時，接觸到科學家追求真理、勇于探索的鮮活事例，激發其對科學的好奇心與求知欲，培養觀察、思考、實踐等科學探究能力，為后續深入學習科學筑牢根基。例如，講述屠呦呦研發青蒿素歷經無數次失敗仍堅持不懈的故事，啟發學生面對科學難題時堅韌不拔。塑造小學生正確價值觀：科學家身上蘊含的愛國情懷、奉獻精神、團隊協作等品質，是對小學生進行價值觀教育的生動素材。在學習中感受錢學森沖破重重阻力回國投身科研，為祖國航天事業無私奉獻，能在幼小的心靈種下愛國奉獻的種子，引導他們樹立正確人生觀、價值觀，成長為有社會責任感的公民。（三）研究價值推動小學科學教育改革深化：為傳統小學科學教學注入精神內涵與活力，打破知識傳授單一模式，探索以科學家精神引領教學目標、內容、方法全方位革新，構建新時代小學科學教育新范式，使科學教育更貼合素質教育要求，促進學生全面發展。完善小學科學教育內容體系：填補當前小學科學教材在科學家精神系統性融入方面的空白，開發兼具科學性與人文性的教學資源，如校本教材、案例集等，豐富教學素材庫，為教師教學提供有力支撐，讓科學教育內容更加豐滿立體，提升教育質量。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建系統融入模式：基于小學科學課程標準與學生認知特點，打造一套將科學家精神全方位融入教學目標、內容、方法、評價的實踐模式，使二者有機融合、協同推進，形成常態化教學機制。例如，在教學目標設定中，明確學生在知識學習同時應汲取的科學家精神品質；教學內容選取上，精準匹配對應精神的科學史素材；教學方法運用時，創新能凸顯精神內涵的教學活動形式；評價環節設計里，科學考量學生對科學家精神的理解與內化程度。提升學生多維能力：切實增強學生科學探究能力，以科學家的探索歷程啟發學生掌握觀察、假設、實驗、論證等科學方法；深度培育學生科學態度與價值觀，讓愛國、創新、求實等科學家精神扎根心靈，轉化為內在追求；顯著提升學生創新思維與實踐動手能力，借助模擬科學家科研項目等活動，激發創意，鍛煉解決實際問題的本領，促進全面發展。（二）研究內容科學家精神內涵挖掘與教材適配：系統梳理中國科學家精神核心要義，如愛國奉獻、勇攀高峰、嚴謹治學等內涵，結合小學階段學情細化分解，探尋與現行小學科學教材知識點、章節主題的契合點，建立精神要點與教材內容的關聯框架，明確各年級、各單元可融入的科學家精神側重點，為教學實踐提供精準指引。例如，低年級側重于培養好奇心、觀察力，可引入法布爾觀察昆蟲故事；高年級聚焦創新實踐、團隊協作，對應袁隆平雜交水稻科研團隊事跡。融入教學方法創新與實踐應用：探索多樣化教學方法激發學生共鳴，如情境教學法，創設科學家科研場景，讓學生身臨其境地感受探索氛圍；項目式學習法，組織學生分組模擬科研項目，從選題、探究到成果展示全程體驗；故事講述法，講述科學家成長故事，剖析關鍵抉擇與精神閃光點；實驗探究法，重現經典科學實驗，體悟科學家嚴謹求實作風。通過多所學校、多個班級實證研究，對比分析不同方法對學生理解、內化科學家精神及提升科學素養的成效差異，總結優化策略。融入效果評估指標體系構建：從知識掌握、精神領悟、行為轉化三個維度構建評估體系。知識層面考查學生對科學家事跡、科研成果及相關科學知識了解程度；精神領悟通過問卷、訪談洞察學生對科學家精神內涵理解深度、情感認同度；行為轉化聚焦學生日常學習、生活中創新嘗試、面對困難堅韌表現、團隊合作積極性等，綜合量化評估融入效果，動態監測、反饋調整教學實踐。（三）重要觀點融合促進素養升華：科學家精神與小學科學教學深度融合，絕非知識與精神的簡單疊加，而是相互賦能、協同育人，能突破科學知識傳授局限，為學生科學素養注入靈魂，是實現從知識習得邁向素養培育的關鍵一躍，讓學生成長為兼具理性智慧與人文情懷的新時代人才。契合認知發展規律：小學階段是人生觀、價值觀萌芽關鍵期，依據學生形象思維主導、好奇心旺盛、模仿性強等認知特性，融入科學家精神恰逢其時。以鮮活故事、趣味實驗為載體，能精準對接學生思維與情感頻道，在心底種下科學精神種子，伴隨成長逐漸生根發芽、開花結果。助力教育生態革新：推動該融合實踐是對小學科學教育生態的系統性重塑，倒逼教材編寫、教師發展、教學評價等多環節革新，促使科學教育回歸育人本質，營造以精神滋養、實踐創新為導向的教育新生態，為培養未來科技創新主力軍筑牢根基。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究以理論探索為先導，實踐檢驗為核心，效果評估為支撐，形成閉環式研究路徑。首先，系統梳理國內外相關理論成果，結合我國小學科學教育政策法規與課程標準，剖析科學家精神內涵與小學科學教學目標、內容、學情特點的內在聯系，搭建理論框架；其次，深入多所小學調研，運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等手段，精準把握當前教學現狀與問題，為實踐探索找準切入點；進而，依據前期成果，選取實驗學校、班級，開展為期一學年的教學實踐，按計劃將科學家精神融入不同教學環節，多輪次實施、反思、改進；同時，全程收集過程性資料，構建多元化評價體系，量化分析實踐成效，總結經驗規律，提煉普適性強的教學模式與策略，最終反哺教學實踐，推廣研究成果。（二）研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外教育領域學術期刊、學位論文、專著、政策文件等資料，深度挖掘科學家精神培育前沿理論、歷史脈絡、實踐模式，了解小學科學教育改革動態，梳理可借鑒之處，為本研究提供堅實理論基石，明晰研究方向與突破重點，確保研究先進性與科學性。例如，研讀國際科學教育協會倡導的跨學科科學精神培養方案，結合國情校情轉化運用。行動研究法：研究團隊協同一線教師組成實踐共同體，在真實教學情境中，以解決實際問題為導向，邊行動邊研究。按照“計劃行動觀察反思”循環推進，如設計融入科學家精神的“植物生長周期探究”項目學習方案，實施過程中觀察學生參與度、技能提升、精神領悟表現，課后反思總結，及時調整優化教學活動細節，持續提升教學實效。案例分析法：選取不同區域、層次小學的典型教學案例，涵蓋多種融入策略、學科主題、年級段，深入剖析案例背景、過程、成效、問題。如對比城市重點小學與鄉村小學開展的科學家故事演講活動差異，挖掘影響因素，提煉成功要素與警示教訓，為同類學校提供實操借鑒，豐富實踐智慧寶庫。（三）創新之處融入途徑多元創新：突破傳統單一說教、課外活動局限，將科學家精神有機滲透至教學全流程。課前預習推送科學家微紀錄片、科普漫畫激發興趣；課中依托教材知識點，巧用角色扮演還原科研場景、小組競賽模擬學術爭鳴，讓學生沉浸式體悟精神；課后布置創意實踐作業，像設計“未來環保城市藍圖”延續探索熱情，實現課前、課中、課后無縫銜接，知識學習與精神滋養同步。評價體系科學創新：構建“知識精神行為”三位一體動態評價體系。知識考核除常規測驗，增設科學史、科學家成就等理解題；精神領悟運用量表測量學生對精神內涵認同、情感共鳴；行為觀察聚焦小組合作、實驗創新、困難應對表現，且定期回訪追蹤成長軌跡。多維度、全過程評價精準反饋融入效果，為教學優化提供科學依據，有力保障育人目標達成。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎團隊前期探索成果豐碩：研究團隊核心成員已在小學科學教育領域深耕多年，前期承擔多項省市級科學教育課題，如“基于探究式學習提升小學生科學思維的實踐研究”，積累了豐富教學實踐與研究經驗，深入了解小學科學教學痛點與需求，發表多篇相關學術論文，為本次研究筑牢根基，能精準把握科學家精神融入關鍵切入點。實踐基地資源充足：已與多所小學建立長期合作關系，共建科學教育實踐基地。這些學校涵蓋城市、鄉村不同區域，學生背景多樣，為開展對比研究、全面驗證融入模式普適性提供理想場地，且學校領導重視、師資配合度高，能保障教學實踐順利推進。（二）條件保障師資力量專業精良：團隊匯聚高校科學教育專家、教研員、一線骨干教師，專家提供前沿理論指引，教研員協調各方資源、把控研究方向，骨干教師憑借扎實教學功底，將理論轉化為精彩課堂，三者協同，為研究注入強勁動力，確保各環節高質量落實。經費支持堅實有力：已獲批校級重點科研項目經費，專項用于資料購置、調研差旅費、教學資源開發、成果推廣等，后續還將積極申報省部級課題，拓寬經費來源，保障研究持續深入，解除資金后顧之憂。教學資源豐富多元：一方面，整合海量科學家故事繪本、科普視頻、實驗素材庫等線上資源，搭建便捷共享平臺；另一方面，自主研發適配教材的科學家精神校本教材、案例集、教學課件，為教師教學、學生學習呈上豐富“精神大餐”。（三）研究步驟準備階段（[時間區間1]）：組建跨學科研究團隊，涵蓋科學、教育、歷史等領域專業人才，明確分工；全面搜集、整理國內外相關文獻資料，組織學習研討，掌握前沿動態；深入合作小學，運用問卷調查、教師訪談等手段，剖析現狀、挖掘問題；基于理論與調研成果，初步構建科學家精神融入教學框架，制定詳細研究方案，籌備開題論證。實施階段（[時間區間2]）：按計劃選取實驗班級，開展為期一學年教學實踐。首輪實踐聚焦方法探索，多法并舉，觀察學生反應與成效；中期依據反饋優化方案，調整教學細節，如改進情境創設、細化項目任務；末期擴大實踐范圍，檢驗優化后模式穩定性、有效性，全程詳細記錄過程資料，包括課堂實錄、學生作品、教師反思等。總結階段（[時間區間3]）：系統梳理實踐資料，從知識掌握、精神領悟、行為轉化多維度量化分析融入效果；總結成功經驗、剖析失敗教訓，提煉普適性強的教學模式、策略與評價指標體系；撰寫研究報告，制作成果集，含教學案例、論文、校本教材等；召開成果推廣會，借助學術交流、線上分享等，將成果輻射至更多學校，切實推動小學科學教育革新。（全文共4479字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科