教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育學者介入中小學田野的知識生產研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：當前，國內外對教育學者介入中小學田野的知識生產研究已有一定基礎。國外自20世紀50年代起，美國很多人類學家涉足教育領域，到70年代人類學家參與教育研究出現新高峰。隨著后現代主義、女性主義等思潮和理論興起，以及現象學、闡釋學影響擴大，人們在教育研究中越來越關注現實中的事實和日常現象。在我國，現在越來越多的研究者開始采用田野調查方法進行研究，但由于是舶來品，人們在使用時顯得力不從心，對其在教育中的適應性和變化有待進一步探討。具體來看，農村中小學田野教學研究方面，我國仍然存在的“城鄉二元”社會結構造成了教育的“城市取向”。在價值多元的理念引導下，扭轉農村“追趕”和“他助”型發展模式，走“有農村特色”的“內涵”型發展道路，即在農村中小學實施田野教學，是發揮農村比較優勢，促進農村教育教學發展的重要途徑。相關研究以農村優勢為切入點，揭示了田野教學的涵義與特點、分析了其歷史與現狀，為田野教學的實施提供理論與技術上的指導。學生文化與學校教育價值引領的田野研究方面，通過對某所中學的深入田野研究，采取實地觀察、訪談和問卷調查等方法，全面分析了該中學學生群體的多元文化特征、學生行為模式、價值觀構建以及與學校教育價值追求的契合度。此外，還有關于學生文化學校文化的價值引領與踐行等方面的研究。選題意義：有助于扭轉農村教育“城市取向”，發揮農村比較優勢，走“有農村特色”的發展道路。當前我國農村教育存在“城市取向”問題，在農村中小學實施田野教學，能夠充分發揮農村的自然、文化等優勢，促進農村教育教學發展。促進學校教育與學生文化更好地融合，引導學生健康成長。通過對學生文化與學校教育價值引領的研究，可以更好地理解學生文化的特點和演變趨勢，為學校教育提供有針對性的改進建議，促進學校教育與學生文化相融合，引導學生樹立正確的價值觀，培養既有扎實學識又有良好品德的新一代青年。為解決農村教育教學發展面臨的實際問題提供思路。農村中小學田野教學研究和學生文化與學校教育價值引領的田野研究等，能夠揭示農村教育教學中存在的問題，為解決這些問題提供新的思路和方法。研究價值：為教育科學研究提供新方法。田野調查作為一種新的科研方式，是教育科研方式的進步。它可以將理想的課程、正式的課程轉化為運作的課程，將教師領悟的課程最終轉化為學生體驗的課程、生活的課程，使教育理論更好地運用到實踐中。為民族教育樹立新研究范式。由于各個民族的情況不同，現行教育研究更多基于多數民族的研究范式，而田野調查這種貼近生活實際的研究方法可以為民族教育的發展樹立新的研究范式，更貼近民族現狀。對一線教育工作者的教學和科研有重要意義。田野調查研究的最基本宗旨就是注重現場，一線教育工作者有更多時間在教育教學現場，以田野的姿態做研究可能會對教育研究帶來更大的啟示，對教師發展和教育實踐也有很大意義。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在揭示田野教學的涵義與特點，分析其歷史與現狀，為田野教學實施提供理論與技術指導，改善農村中小學教學現狀，提高教學質量。同時，探討學生文化與學校教育價值引領的關系，促進學生全面發展和價值觀構建。2.研究內容分析田野教學的含義、特點及與傳統教學的關系：通過對相關文獻的梳理，如《農村中小學田野教學研究道客巴巴》，明確“田野”“田野教學”的內涵。田野教學注重知識的情境性和實用性，強調學生直接經驗的獲得和情感的原初體驗，與傳統教學注重知識的系統性和邏輯性、注重學生基本知識和基本技能的掌握形成鮮明對比。傳統教學中，教師帶著知識走向學生；田野教學中，教師帶著學生走向知識。梳理田野教學的緣起與發展：從理論與實踐兩個層面進行歷史分析，如參考《農村中小學田野教學研究道客巴巴》中對田野教學理論與實踐的梳理，了解田野教學的起源與發展歷程，為當前農村中小學實施田野教學提供歷史借鑒。闡述農村中小學實施田野教學的基本理念和策略：以素質教育、創新教育、身心健康、學習心理為指導思想，以發揮農村比較優勢、改善農村教育“城市取向”為基本理念。提出農村中小學實施田野教學的操作模式，包括田野教學的資源、平臺、形式、策略與原則。例如，利用農村的自然、文化資源作為田野教學的資源，搭建田野課堂作為教學平臺，采用實地觀察、測量計算、繪畫創作、交流分享等形式開展教學，遵循激發學生興趣、引導學生自主探究等策略與原則。通過田野研究探討學生文化與學校教育價值的關系：借鑒《學生文化與學校教育價值引領：一所中學的田野研究_札記.docx原創力文檔》，通過對某所中學的深入田野研究，采取實地觀察、訪談和問卷調查等方法，全面分析學生群體的多元文化特征、學生行為模式、價值觀構建以及與學校教育價值追求的契合度。3.重要觀點教育學者介入中小學田野的知識生產，應注重發揮農村優勢，尊重本地文化，保持價值中立，以素質教育、創新教育等為指導思想，促進學生全面發展和個性培養。具體而言：發揮農村優勢：我國仍然存在的“城鄉二元”社會結構造成了教育的“城市取向”。在價值多元的理念引導下，扭轉農村“追趕”和“他助”型發展模式，走“有農村特色”的“內涵”型發展道路，即在農村中小學實施田野教學，是發揮農村比較優勢，促進農村教育教學發展的重要途徑。例如，農村的自然、文化資源豐富，可以作為田野教學的重要資源，引導學生以天地為教室，以自然資源為教材，在實踐活動中消化學科知識，把書本上學到的知識外化為能力，促進學科深度融合，培養學生的核心素養。尊重本地文化：教育學者在介入中小學田野的知識生產過程中，應尊重本地文化，保持價值中立。田野教學應注重引導學生了解和尊重農村的本土文化，培養學生的文化認同感和自豪感。例如，在和溪鎮杉木坪小學的田野課堂教學活動中，孩子們走在田埂上，觀察油菜花，測量油菜桿，繪畫創作，交流分享，感受農村自然之美和勞動帶來的震撼。同時，通過對農村本土文化的學習和探究，培養學生的觀察力、創造力和批判性思維能力。以素質教育、創新教育等為指導思想：農村中小學實施田野教學應以素質教育、創新教育、身心健康、學習心理為指導思想。例如，創新田野教學模式，讓思政小課堂同社會大課堂緊密結合，引入田野教學理念，以創設“田野課堂”為突破口，持續開展思政課實踐教學改革與創新。通過搭建教師田野課堂和學生田野課堂，創新黨史學習教育方式方法，構建田野教學體系，將思政小課堂與社會大課堂的結合真正做實。此外，還可以通過開展多種形式的勞動教育，如鄭州市金水區文化路一小翰林校區的“知行苑”勞動實踐基地、文源小學的“走進菜園”綜合實踐活動、省實驗幼兒園的“耕讀苑”食育實踐基地等，以自然為教材、以天地為教室，引導孩子們走出教室走進田野，在實踐中增強體魄、掌握勞動技能，將勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念種在心底。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路：以農村優勢為切入點，運用邏輯思辯法、歸納法等研究方法，借助課程論、教學論等學科知識，對教育學者介入中小學田野的知識生產進行系統研究。具體而言，從農村中小學田野教學的含義與特點入手，梳理其緣起與發展，明確實施的基本理念和策略，并通過田野研究探討學生文化與學校教育價值的關系，從而為教育學者介入中小學田野的知識生產提供全面的理論支持和實踐指導。研究方法：文獻研究法：梳理已有研究成果，如查閱《淺析田野調查在教育.pptx原創力文檔》《【精品文檔】淺析田野調查在教育研究中的意義(整理版)道客巴巴》《淺析田野調查在教育研究中的意義金鋤頭文庫》等文獻，了解田野調查的定義、特點、歷史與發展，以及在教育研究中的應用。同時，通過文獻研究還可以了解學生文化與學校教育價值引領的相關理論和實證研究，為后續的田野調查提供理論支撐和參考。田野調查法：深入學校現場收集第一手數據。選擇具有代表性的農村中小學作為調查地點，運用參與觀察、深度訪談等方法，深入了解學校的教育教學情況、學生文化特征以及學校教育價值引領的現狀。例如，可以參考《學生文化與學校教育價值引領：一所中學的田野研究_札記.docx原創力文檔》中的田野研究方法，采取實地觀察、訪談和問卷調查等方式，全面收集學生群體的多元文化特征、學生行為模式、價值觀構建以及與學校教育價值追求的契合度等方面的數據。訪談法、問卷調查法：全面了解學生文化與學校教育價值引領的情況。通過對學生、教師、家長等進行訪談和問卷調查，了解他們對學校教育的看法、學生文化的特點以及學校教育價值引領的成效與問題。在訪談和問卷調查過程中，要注意保持客觀中立的立場，避免主觀偏見對調查結果的影響。創新之處：將田野調查方法深入應用于教育學者介入中小學田野的知識生產研究中，探討學校文化與田野調查目標的結合，為學生情感、態度與價值觀目標的落實提供新途徑。具體創新點如下：深入應用田野調查方法：以往的教育研究中，田野調查方法的應用還不夠深入和廣泛。本研究將充分發揮田野調查的優勢，深入農村中小學現場，通過長期跟蹤調查、參與觀察等方法，全面了解學校教育教學的實際情況和學生文化的特點。例如，參考《田野調查研究的方法與案例，一文搞定！手機搜狐網》中的方法，以數字經濟推動共同富裕為例，運用政治經濟學唯物史觀分析框架和田野調查方法，開展農村中小學田野教學研究，揭示數字技術應用改變農村居民收入分配格局的內在機制，為教育學者介入中小學田野的知識生產提供新的研究視角和方法。探討學校文化與田野調查目標的結合：學校文化對學生的成長和發展具有重要影響。本研究將探討學校文化與田野調查目標的結合，通過對學校物質文化、行為文化、制度文化和精神文化的分析，尋找學校文化與田野調查的契合點，為學生情感、態度與價值觀目標的落實提供新途徑。例如，參考《上海市學校文化視域中落實田野調查目標的研究道客巴巴》中的研究，從學校物質文化、制度文化和精神文化三個方面入手，探討如何在學校文化視域中落實田野調查目標，為培養有健全人格、有全球視野、實踐能力強、別具特色的學生提供新的思路和方法。為學生情感、態度與價值觀目標的落實提供新途徑：學生情感、態度與價值觀目標的落實是學校教育的重要任務。本研究將通過田野調查，深入了解學生的學習動機、行為習慣以及價值觀念，為學生情感、態度與價值觀目標的落實提供新途徑。例如，在和溪鎮杉木坪小學的田野課堂教學活動中，孩子們走在田埂上，觀察油菜花，測量油菜桿，繪畫創作，交流分享，感受農村自然之美和勞動帶來的震撼。同時，通過對農村本土文化的學習和探究，培養學生的觀察力、創造力和批判性思維能力，為學生情感、態度與價值觀目標的落實提供新的實踐案例和方法借鑒。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論和實踐參考。國內外對教育學者介入中小學田野的知識生產研究已有一定基礎，如國外自20世紀50年代起人類學家涉足教育領域，國內越來越多研究者采用田野調查方法進行研究。同時，關于農村中小學田野教學研究、學生文化與學校教育價值引領的田野研究等成果，為我們揭示了田野教學的涵義與特點、歷史與現狀，以及學生文化與學校教育價值的關系，為課題提供了豐富的理論和實踐參考。研究團隊具備相關學科知識和研究經驗。課題組成員具備課程論、教學論等相關學科知識，熟悉邏輯思辯法、歸納法等研究方法，并且在教育研究領域有一定的研究經驗，能夠為課題的順利開展提供專業支持。條件保障：學校和教育部門的支持，提供研究所需的資源和平臺。學校和教育部門對教育科研的重視，為課題研究提供了必要的資源和平臺，如研究經費、調查場地、數據支持等，確保課題能夠順利進行。研究團隊的專業能力和協作精神。課題組成員具備較高的專業素養和研究能力，能夠熟練運用文獻研究法、田野調查法、訪談法、問卷調查法等研究方法，深入開展課題研究。同時，研究團隊成員之間具有良好的協作精神，能夠相互配合、共同推進課題研究。研究步驟：第一階段，進行文獻研究，確定研究問題和方法。查閱國內外相關文獻，梳理已有研究成果，了解田野調查的定義、特點、歷史與發展，以及在教育研究中的應用。同時，通過文獻研究確定本課題的研究問題和研究方法，為后續的田野調查提供理論支撐和參考。第二階段，開展田野調查，收集數據。選擇具有代表性的農村中小學作為調查地點，運用參與觀察、深度訪談、問卷調查等方法，深入了解學校的教育教學情況、學生文化特征以及學校教育價值引領的現狀。在調查過程中，要注意選擇有特色或較典型、有代表性、有特殊關系的調查對象和地點，熟悉調查對象和調查點情況，擬定田野研究方案，并進行預調查。第三階段，分析數據，撰寫研究報告。在整理和綜合分析實地調查資料的基礎上，對當前存在的問題提出看法、分析原因、提出解決問題的方案措施和研究的對策。撰寫田野研究報告，要注重對數據的定性分析，理解和解釋研究對象，揭示田野教學的涵義與特點、歷史與現狀，以及學生文化與學校教育價值的關系。第四階段，總結研究成果，提出建議和展望。對課題研究進行總結，提煉研究成果，為（全文共5480字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義