教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀當前，教師負擔成為教育領域的重要議題，“緩解負擔”關乎教師職業幸福感。從中央到地方出臺了一系列政策推動教師減負，取得了一定成效，但傳統負擔應對方案效果有限。隨著教育數字化轉型浪潮的到來，精準治理教師負擔成為可能。現有研究對教師負擔的癥結、數字技術對教師負擔的影響等方面進行了探討。一方面，教師負擔應對存在主體責任不確定、方式隨意、考核邊緣化等問題。“誰來負責”教師負擔問題存在爭議，究竟是“自上而下式”的管理者主導，還是“生態式”的多主體協同，尚無明確歸屬。當負擔過重問題出現時，由于掌握教師負擔相關信息不易且缺乏有效應對工具，往往難以給出及時有效的應對方案，采取“擱置策略”或“應急策略”的現象常見。同時，目前學校內部的考評制度更多針對教學、科研等業績展開，教師負擔納入評價體系被邊緣化。另一方面，數字技術雖為教師負擔治理帶來新方案，但也帶來新挑戰。如信息冗余、平臺過多增加了教師負擔。報告顯示，中小學校長和教師對教育數字化轉型態度積極但顧慮重重，其中就提到信息冗余太多、平臺太多，出故障的概率較高、增加教師負擔等問題。2.選題意義在教育數字化轉型背景下，減輕中小學教師數字負擔意義重大。首先，有助于教師更好地適應數字時代的教育教學要求，提高工作效率。數字技術時代，教師需要不斷提升自身數字素養，適應新的教學環境和要求。合理減輕數字負擔，能讓教師有更多時間和精力去探索和應用數字技術，提升教學質量。其次，有利于營造良好的教育教學環境，促進學生全面發展。教師負擔減輕后，能夠更加專注于教學和學生的成長，為學生提供更優質的教育服務，促進學生在知識、技能、品德等方面的全面發展。3.研究價值本研究通過系統治理中小學教師數字負擔，具有多方面價值。一是挖掘“數字紅利”，為教師減負提供新路徑。進入數字時代，數字技術的引入使得教師負擔的捕捉、分析、清除等環節變得更為精準和高效。海量數據為捕捉教師負擔“重災區”提供支撐，數智技術給予教師負擔的類型分析、責任分析有力支持，運用數字化工具有利于最終教師負擔的消除。二是為教育管理部門和學校制定政策、加強管理提供參考。教育管理部門和學校應加強數字基礎設施建設，制定數字化教學資源標準和管理規范，探索數字減負長效機制，協助教師提升數字技術能力。三是提升教師數字技術能力，促進教師專業發展。教師應突破路徑依賴，主動學習并運用數字新技術，不斷提高數字技術的實踐能力和管理能力，實現從知識傳遞者到學習引導者、協作者和輔助者的角色轉變。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在探索教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理方法，以實現減輕教師負擔、提高教師職業幸福感和認同感的目標。具體而言，通過精準捕捉教師負擔“重災區”，分析負擔類型和責任，消除教師負擔，構建教師負擔治理的長效機制，從而提高教育教學質量。2.研究內容（1）教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的現狀調查通過調研發現，當前中小學教師數字負擔主要表現為網絡會議過多、網絡學習增多、網上事務繁雜等。數字技術在為教育帶來便利的同時，也給教師帶來了新的負擔。例如，信息冗余、平臺過多增加了教師負擔，如報告顯示，中小學校長和教師對教育數字化轉型態度積極但顧慮重重，其中就提到信息冗余太多、平臺太多，出故障的概率較高、增加教師負擔等問題。（2）數字技術對教師負擔的影響因素分析數字技術對教師負擔的影響因素較為復雜。一方面，數字技術的發展使得教師需要不斷學習新的技能和知識，以適應數字化教學的要求，這增加了教師的學習負擔。另一方面，過多的網絡會議、網絡學習和網上事務使得教師的工作時間延長，工作壓力增大。此外，數字管理系統的不完善也給教師帶來了負擔，如系統脫節、數據重復采集等問題。（3）中小學教師數字負擔的系統治理方法研究精簡網絡會議，減少形式主義。要把“是否開會研究、部署”這一內容從考評指標中刪除，并把“少開會、開短會”作為績效考核的重要標準，以減少網絡會議過多給教師帶來的負擔。做優線下培訓，提高培訓效果。減少網絡培訓，做優線下培訓，才能從根本上解決培訓方式改變給基層學校及教師帶來的負擔。線下培訓可以更好地滿足教師的實際需求，提高培訓效果。出臺“數字減負”清單，抵制非教學性事務。堅持“自上而下”原則，出臺社會性事務進校園“黑白名單”，凡是與教育無關的事務，即使必要事項，也不能要求在線完成，盡量不增加教師負擔。同時列為政府履行教育職責督導重要內容，讓減負政策落在實處。整合管理系統，提高管理效能。改變部門各自為政的狀況，一套系統整合多項業務，打破系統之間的壁壘，實現數據共享，統計分析口徑一致，避免重復采集基礎數據，提高管理效能。強化家校協作，減少教師和學生的網絡負擔。學校與家長凝聚共識、形成合力，減少教師布置網絡作業，避免學生過多接觸手機或電腦，減少向家長布置網絡工作任務，簡化程序，非必要信息不采集。家長支持配合學校“手機不進校園”，加強孩子的手機管理。（4）教育數字化轉型下教師數字負擔治理的保障機制研究加強數字基礎設施建設，制定數字化教學資源標準和管理規范。為教師提供更好的數字教學環境，提高數字教學資源的質量和管理水平。探索數字減負長效機制，協助教師提升數字技術能力。教育管理部門和學校應探索數字減負長效機制，幫助教師突破路徑依賴，主動學習并運用數字新技術，不斷提高數字技術的實踐能力和管理能力。3.重要觀點教育數字化轉型為教師負擔的精準治理打開了一扇窗，但數字技術不能完全自主地減輕教師負擔，需要教育管理部門、學校和教師共同努力，形成合力，系統治理教師數字負擔。（1）精準捕捉教師負擔“重災區”，分析負擔類型和責任，消除教師負擔。通過海量數據為捕捉教師負擔“重災區”提供支撐，數智技術給予教師負擔的類型分析、責任分析有力支持，運用數字化工具有利于最終教師負擔的消除。（2）構建教師負擔治理的長效機制，提高教育教學質量。精簡網絡會議，減少形式主義；做優線下培訓，提高培訓效果；出臺“數字減負”清單，抵制非教學性事務；整合管理系統，提高管理效能；強化家校協作，減少教師和學生的網絡負擔。加強數字基礎設施建設，制定數字化教學資源標準和管理規范；探索數字減負長效機制，協助教師提升數字技術能力。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理研究，首先從對現狀的調查分析入手。通過問卷調查、訪談等方式，全面了解當前中小學教師在數字負擔方面的具體情況，包括網絡會議過多、網絡學習增多、網上事務繁雜等問題，為后續的治理提供現實依據。接著，針對調查所得的現狀，提出系統治理的方法和策略。精簡網絡會議，將“是否開會研究、部署”從考評指標中刪除，把“少開會、開短會”作為績效考核重要標準，減少形式主義給教師帶來的負擔。做優線下培訓，提高培訓效果，減少網絡培訓帶來的負擔，滿足教師實際需求。出臺“數字減負”清單，抵制非教學性事務，堅持“自上而下”原則，制定社會性事務進校園“黑白名單”，并列為政府履行教育職責督導重要內容。整合管理系統，打破部門各自為政的狀況，一套系統整合多項業務，提高管理效能。強化家校協作，減少教師和學生的網絡負擔，凝聚共識、形成合力，為教師減輕負擔。最后，構建教師數字負擔治理的保障機制，推動數字時代教師的高質量發展。加強數字基礎設施建設，制定數字化教學資源標準和管理規范，為教師提供更好的數字教學環境。探索數字減負長效機制，協助教師提升數字技術能力，幫助教師突破路徑依賴，主動學習并運用數字新技術。2.研究方法文獻研究法：收集國內外相關文獻，了解教育數字化轉型下教師數字負擔的研究現狀和前沿動態。通過對已有研究的梳理，明確當前研究的重點和不足，為本次研究提供理論支持和研究思路。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解中小學教師數字負擔的現狀和需求。問卷設計涵蓋教師在網絡會議、網絡學習、網上事務、管理系統使用、家校協作等方面的負擔情況，以及對減負的期望和建議。訪談對象包括學校領導、教師代表、家長代表等，深入了解各方對教師數字負擔的看法和建議。案例分析法：選取典型案例，分析教育數字化轉型下教師數字負擔治理的成功經驗和做法。例如，分析一些學校在精簡網絡會議、做優線下培訓、整合管理系統、強化家校協作等方面的具體措施和成效，為其他學校提供借鑒。行動研究法：在實踐中不斷探索和完善教師數字負擔治理的方法和策略。將研究成果應用于實際教學環境中，觀察教師數字負擔的變化情況，及時調整治理措施，確保研究成果的有效性和實用性。3.創新之處系統治理角度全面：從系統治理的角度出發，綜合考慮教育管理部門、學校和教師等多方面因素，提出全面的教師數字負擔治理方案。不再局限于單一主體的減負努力，而是強調各方面的協同作用，共同為減輕教師數字負擔而努力。數字技術新應用：結合教育數字化轉型的特點，運用數字技術為教師負擔治理提供新方法和新工具。例如，利用數智技術對教師負擔進行類型分析和責任分析，為精準治理提供支持。通過算法推薦有效治理方案，搜尋過往優秀治理案例，為當前負擔治理提供參考。注重實踐應用：注重實踐應用，通過案例分析和行動研究，將理論研究成果轉化為實際的治理策略和方法。在實踐中不斷檢驗和完善研究成果，確保治理方案的可行性和有效性，真正為教師減輕數字負擔，提高教育教學質量。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果為課題研究提供了理論支持。如關于數字技術時代教師負擔的理性思辨與實踐治理的研究，指出數字技術雖不能完全自主地減輕教師負擔，但教育管理部門、學校和教師三方應形成合力，充分發揮數字技術在教育實踐中的支持作用。此外，挖掘“數字紅利”賦能教師負擔精準治理的相關研究，為捕捉、分析和消除教師負擔提供了新的思路和方法。課題組成員具有豐富的教育教學經驗和研究能力。成員們在教育一線工作多年，對中小學教師數字負擔有著深刻的體會和認識，同時具備扎實的研究功底，能夠為課題研究提供專業的視角和方法。2.條件保障學校和教育管理部門的支持，為課題研究提供政策和資源保障。學校積極響應國家政策，重視教師負擔問題，為課題研究提供場地、設備等資源支持。教育管理部門出臺相關政策，鼓勵和支持教師減負研究，為課題研究提供政策引導和保障。先進的數字技術設備和平臺，為課題研究提供技術支持。學校配備了先進的數字教學設備和平臺，如在線教學平臺、教育管理系統等，為課題研究提供了技術支持和實踐環境。3.研究步驟第一階段：課題準備階段（[具體時間區間1]）查閱文獻，確定研究課題。通過查閱國內外相關文獻，了解教育數字化轉型下教師數字負擔的研究現狀和前沿動態，確定本課題的研究方向和重點。組建課題研究團隊，明確分工。邀請具有豐富教育教學經驗和研究能力的教師、專家組成課題研究團隊，明確各成員的職責和分工。制定課題研究方案和計劃。根據研究課題和團隊成員的情況，制定詳細的課題研究方案和計劃，明確研究目標、內容、方法和步驟。第二階段：現狀調查階段（[具體時間區間2]）設計調查問卷和訪談提綱。根據研究課題和目標，設計科學合理的調查問卷和訪談提綱，涵蓋教師在網絡會議、網絡學習、網上事務、管理系統使用、家校協作等方面的負擔情況。開展問卷調查和訪談，收集數據。通過發放調查問卷和進行訪談，收集中小學教師數字負擔的相關數據，了解教師的實際負擔情況和需求。對數據進行分析，撰寫現狀調查報告。運用統計分析方法對收集到的數據進行分析，總結中小學教師數字負擔的現狀和特點，撰寫現狀調查報告。第三階段：系統治理階段（[具體時間區間3]）根據現狀調查結果，提出系統治理的方法和策略。針對現狀調查中發現的問題，結合已有研究成果和實踐經驗，提出精簡網絡會議、做優線下培訓、出臺“數字減負”清單、整合管理系統、強化家校協作等系統治理方法和策略。在實踐中應用治理方法和策略，進行行動研究。將提出的治理方法和策略應用于實際教學環境中，觀察教師數字負擔的變化情況，及時調整治理措施，進行行動研究。不斷總結和完善治理方法和策略。通過實踐和反思，不斷總結和完善治理方法和策略，提高治理效果。第四階段：（全文共5170字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.教育數字化轉型下中小學教師數字負擔現狀隨著教育數字化轉型的推進，政策雖在推動教師減負方面取得了一定成效，但傳統的負擔應對方案效果有限。在數字時代，中小學教師數字負擔呈現出一些新的特點。一方面，教師負擔應對存在主體責任不確定的問題，“誰來負責”教師數字負擔這一問題尚未有明確的責任歸屬，究竟是“自上而下式”的管理者主導，還是“生態式”的多主體協同，仍存在爭議。另一方面，應對方式具有隨意性，由于過往掌握教師負擔相關信息較為困難，且缺乏有效的應對工具，當負擔過重問題出現時，難以給出及時有效的應對方案，“擱置策略”或“應急策略”屢見不鮮。此外，應對考核被邊緣化，目前學校內部的考評制度更多地針對教學、科研等業績展開，教師負擔尚未納入評價體系。然而，數字技術為精準治理教師負擔帶來了新可能。進入數字時代，數字技術的引入使得教師負擔的捕捉、分析、清除等環節變得更為精準和高效。海量的數據為捕捉教師負擔“重災區”提供了重要支撐，數字空間具有數據積累便利性、負擔測量簡易性等多重優勢，即時捕捉教師主觀訴求、掌握教師客觀壓力情況等成為可能。數智技術給予教師負擔的類型分析、責任分析以有力支持，可基于累積的負擔數據進行高效的負擔分類、對新的負擔現象作出類型甄別，并基于類型判斷、角色倫理等因素作出及時的責任分析與劃分。運用數字化工具有利于最終教師負擔的消除，基于算法推薦的有效治理方案匹配，可獲得有參考價值的治理策略，同時教育數字化轉型使得教師負擔的遠程監測、實時評估變為可能，增加了相關考核落地的可能性。2.選題意義在教育數字化轉型的背景下，教師數字負擔成為重要議題。系統治理教師數字負擔有助于提升教師職業幸福感，讓教師在教學工作中感受到更多的滿足感和成就感。同時，這也能夠推動教育高質量發展，使教育更加適應數字時代的需求，為學生提供更加優質的教育資源和教學環境。3.研究價值本研究為教師減負提供理論支持和實踐指導。通過對教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理研究，探索有效的減負策略和方法，為教師減輕數字負擔提供理論依據。同時，研究成果可直接應用于實踐，為學校和教育管理部門提供具體的減負措施和建議。此外，本研究還促進教育數字化轉型深入發展，拓展數字化教育研究領域，為教育數字化轉型提供新的研究視角和思路。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在實現中小學教師數字負擔的系統治理，為教師創造更加良好的工作環境，提升教師職業幸福感與認同感，推動數字時代教師高質量發展。具體而言，通過深入分析教師數字負擔的類型與成因，探索數字技術在負擔治理中的應用，構建有效的治理機制，讓教師能夠更加專注于教學工作，提高教學質量，為學生提供更優質的教育服務。2.研究內容（1）分析教師數字負擔的類型與成因。通過對中小學教師的調研和訪談，了解他們在數字時代面臨的各種負擔，包括網絡會議過多、網絡學習增多、網上事務繁雜、網絡管理系統脫節、學生管理挑戰等。同時，從教育管理體制、數字技術應用、社會環境等方面分析這些負擔的成因。（2）探索數字技術在負擔治理中的應用。利用數字技術的優勢，如大數據分析、人工智能等，為教師負擔的捕捉、分析和消除提供新的方案。例如，通過大數據積累教師負擔數據，實現負擔“重災區”的精準捕捉；運用數智技術進行負擔類型分析和責任劃分，為治理提供依據；利用算法推薦有效治理方案，實現負擔的消除。（3）構建教師數字負擔治理的有效機制。建立多主體協同治理機制，明確政府、學校、家長、教師等各主體在負擔治理中的責任和作用，形成合力。同時，完善考評制度，將教師負擔納入評價體系，確保減輕負擔舉措的落地。此外，加強數字基礎設施建設，整合管理系統，出臺“數字減負”清單，強化家校協作等，從多個方面構建有效的治理機制。3.重要觀點（1）教育數字化轉型為教師負擔精準治理打開窗口。隨著教育數字化轉型的推進，數字技術為教師負擔的治理帶來了新的機遇。數字空間的數據積累便利性和負擔測量簡易性等優勢，使得教師負擔的捕捉、分析和清除變得更加精準和高效。（2）應合理運用數字技術，多主體協同治理教師數字負擔。數字技術雖然為教師負擔治理提供了新的手段，但不能完全依賴數字技術。需要政府、學校、家長、教師等多主體協同合作，共同治理教師數字負擔。各主體應切實履行主體責任，形成合力，充分發揮數字技術在教育實踐中的支持作用。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究從教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的現狀分析入手，明確當前教師數字負擔呈現出的新特點以及治理中存在的問題。通過對現狀的深入剖析，確定研究問題，即如何實現中小學教師數字負擔的系統治理。接著，開展理論研究，借鑒已有研究成果，如“加速批判理論”指出信息技術發展與教師負擔的關系，以及教育數字化轉型的本質探析等相關研究，為治理策略的提出提供理論支撐。同時，運用實證研究方法，如文獻研究法收集國內外關于教師數字負擔治理的先進經驗；通過調查研究法對中小學教師進行調研和訪談，了解他們在數字時代面臨的具體負擔及需求；采用案例分析法分析成功的教師數字負擔治理案例，總結經驗教訓。在理論研究和實證研究的基礎上，提出具有針對性和可操作性的治理策略，包括構建多主體協同治理機制、利用數字技術進行負擔治理等。最后，將治理策略應用于實踐，進行實踐驗證，不斷調整和完善策略，以實現中小學教師數字負擔的系統治理。2.研究方法文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解教育數字化轉型、教師數字負擔以及負擔治理的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論基礎和參考依據。調查研究法：對中小學教師進行問卷調查和訪談，收集教師數字負擔的類型、成因以及教師對負擔治理的期望和建議等第一手資料，為研究提供實證支持。案例分析法：分析國內外成功的教師數字負擔治理案例，總結經驗教訓，為提出有效的治理策略提供借鑒。3.創新之處從系統治理角度研究教師數字負擔：以往的研究多關注教師負擔的某一方面，而本研究從系統治理的角度出發，全面分析教師數字負擔的類型、成因以及治理策略，為教師數字負擔的治理提供整體解決方案。提出多主體協同治理機制：明確政府、學校、家長、教師等各主體在教師數字負擔治理中的責任和作用，構建多主體協同治理機制，形成治理合力。探索數字技術在負擔治理中的創新應用：充分利用數字技術的優勢，如大數據分析、人工智能等，為教師負擔的捕捉、分析和消除提供新的方案。例如，利用大數據積累教師負擔數據，實現負擔“重災區”的精準捕捉；運用數智技術進行負擔類型分析和責任劃分，為治理提供依據；基于算法推薦有效治理方案，實現負擔的消除。同時，探索教育數字化轉型使得教師負擔的遠程監測、實時評估的可行性，增加相關考核落地的可能性。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果為課題提供了豐富的理論借鑒。例如，“加速批判理論”指出了信息技術發展與教師負擔的關系，為深入理解教育數字化轉型下教師數字負擔提供了理論視角。同時，眾多學者對教育數字化轉型的本質探析等相關研究，也為治理策略的提出奠定了基礎。此外，已有關于教育機構數字化轉型、技術時代教師負擔等方面的研究，為我們了解教師數字負擔的現狀及成因提供了參考。課題組成員具備相關研究經驗和能力。成員們在教育領域有著豐富的教學和研究經驗，對中小學教育現狀有深入的了解。同時，部分成員在教育技術、教育管理等方面也有一定的研究基礎，能夠為課題的開展提供多方面的支持。2.條件保障學校和教育部門的支持為課題研究提供了堅實的保障。學校積極響應教育數字化轉型的號召，重視教師數字負擔問題，愿意為課題研究提供必要的資源和支持。教育部門也高度關注教師負擔問題，在政策制定和資源分配上給予支持，為課題研究創造了良好的外部環境。研究經費方面，通過申請課題資助等方式，確保了研究所需的資金支持。這將用于開展調研、購買技術設備、組織研討會等活動，保障課題研究的順利進行。技術設備保障方面，隨著教育數字化轉型的推進，學校和教育部門不斷加大對數字基礎設施的投入。先進的網絡設備、數字化教室等為課題研究提供了良好的技術條件，便于收集和分析教師數字負擔數據，探索數字技術在負擔治理中的應用。3.研究步驟課題研究分為準備階段、實施階段、總結階段，明確各階段的具體任務和時間節點。準備階段（[具體時間區間1]）：成立課題研究小組，明確成員分工。收集和整理國內外相關研究文獻，深入了解教育數字化轉型下教師數字負擔的研究現狀和發展趨勢。制定詳細的研究方案，包括研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟等。組織課題組成員進行培訓，提高研究能力和水平。實施階段（[具體時間區間2]）：采用調查研究法，對中小學教師進行問卷調查和訪談，收集教師數字負擔的類型、成因以及教師對負擔治理的期望和建議等第一手資料。運用案例分析法，分析國內外成功的教師數字負擔治理案例，總結經驗教訓。利用數字技術優勢，如大數據分析、人工智能等，開展教師數字負擔的捕捉、分析和消除工作。具體包括積累教師負擔數據，精準捕捉負擔“重災區”；進行負擔類型分析和責任劃分；基于算法推薦有效治理方案。構建多主體協同治理機制，明確政府、學校、家長、教師等各主體在負擔治理中的責任和作用。完善考評制度，將教師負擔納入評價體系。加強數字基礎設施建設，整合管理系統（全文共3956字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值教育數字化轉型下教師數字負擔現狀分析：在教育數字化轉型的大背景下，教師負擔呈現出復雜的態勢。一方面，數字時代為教育帶來了諸多便利，但同時也給教師帶來了新的負擔。教師面臨著平臺多、信息冗余、故障概率高等問題。眾多的教育平臺和工具雖然豐富了教學資源，但也讓教師在選擇和使用過程中耗費大量時間和精力。信息冗余使得教師需要花費更多時間篩選有用信息，而平臺故障則可能影響教學進度和效果。此外，教師數字負擔還存在應對主體責任不確定、方式隨意、考核邊緣化等問題。“誰來負責”教師數字負擔這一問題尚無明確責任歸屬，“自上而下式”的管理者主導與“生態式”的多主體協同存在爭議。當負擔過重問題出現時，由于缺乏有效的應對工具，往往難以給出及時有效的應對方案，“擱置策略”或“應急策略”屢見不鮮。目前學校內部的考評制度更多地針對教學、科研等業績展開，教師負擔的考核被邊緣化。選題意義：本課題的選題具有重要的現實意義。教育數字化帶來了新的挑戰，教師數字負擔過重影響了教師的職業幸福感，不利于教育高質量發展。通過對教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理研究，可以有效減輕教師負擔，提升教師職業幸福感，推動教育高質量發展。適應時代發展的需求，學生成長在數字環境中，對數字化學習方式有天然適應性，而傳統教育模式的不足促使教育數字化轉型。同時，該研究也有助于推動教育公平，縮小教育差距，為學生提供更優質的教育資源。研究價值：本研究具有重要的理論和實踐價值。為精準治理教師負擔提供新方案，挖掘數字紅利，提升教師認同感。通過對教師數字負擔的深入研究，可以豐富教育數字化轉型的理論體系，為相關領域提供新的視角和思路。在實踐方面，可以為教育部門和學校提供切實可行的建議，幫助教師更好地應對數字時代的挑戰，促進數字時代教師高質量發展。同時，該研究還具有社會價值，能夠推動教育發展，為社會培養更多優秀人才，為教育改革提供支持。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究的目標是實現中小學教師數字負擔的系統治理，提高教師工作效率和職業滿意度。在教育數字化轉型的背景下，教師面臨著諸多數字負擔，如平臺多、信息冗余、故障概率高等問題，這些負擔不僅影響了教師的教學工作，也降低了教師的職業幸福感。通過對中小學教師數字負擔的系統治理研究，旨在找到有效的解決方案，減輕教師的數字負擔，提高教師的工作效率和職業滿意度，推動教育高質量發展。2.研究內容（1）教師數字負擔的類型分析：深入研究教師數字負擔的具體類型，包括網絡會議過多、網絡學習增多、網上事務繁雜、網絡管理系統脫節、學生管理挑戰等。通過對這些類型的分析，了解教師數字負擔的現狀和特點，為后續的治理提供依據。（2）教師數字負擔的責任分析：明確教師數字負擔的責任主體，解決“誰來負責”教師數字負擔這一問題。目前，教師數字負擔的應對主體責任不確定，存在“自上而下式”的管理者主導與“生態式”的多主體協同的爭議。通過研究，確定各責任主體的職責和任務，形成合力，共同減輕教師數字負擔。（3）探索數字減負長效機制：教育管理部門和學校應加強數字基礎設施建設，制定數字化教學資源標準和管理規范，探索數字減負長效機制。例如，出臺“數字減負”清單，抵制與教育無關的非教學性事務，減少教師的數字負擔。同時，整合管理系統，一套系統整合多項業務，打破系統之間的壁壘，實現數據共享，提高管理效能。（4）提升教師數字技術能力：教師應突破路徑依賴，主動學習并運用數字新技術，不斷提高數字技術的實踐能力和管理能力。通過舉辦中小學骨干教師教育數字化技術應用能力提升培訓活動，提高教師的數字技術水平，使其更好地應對數字時代的挑戰。3.重要觀點（1）教育數字化轉型為教師負擔治理帶來機遇：教育數字化轉型為教師負擔的精準治理、有效治理打開了一扇窗。數字技術的引入使得教師負擔的捕捉、分析、清除等環節變得更為精準和高效。海量的數據為捕捉教師負擔“重災區”提供了重要支撐，數智技術給予教師負擔的類型分析、責任分析以有力支持，運用數字化工具有利于最終教師負擔的消除。（2）應加強數字基礎設施建設：教育管理部門和學校應加強數字基礎設施建設，為教師提供更好的數字教學環境。制定數字化教學資源標準和管理規范，確保教學資源的質量和可用性。探索數字減負長效機制，協助教師提升數字技術能力，充分發揮數字技術在教育實踐中的支持作用。（3）合理運用數字技術減輕教師負擔：合理地運用數字技術提升教師的職業幸福感與認同感，推動數字時代教師的高質量發展。例如，通過數字化轉型實現“三助”，即助學、助教、助管，推動學生、教師、家長精準減負和教育教學質量整體提升。利用AI智慧作業系統，實現學生“滴灌式”學習和教師“精準化”輔導，為教師減壓賦能。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究從教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的現狀分析入手，明確當前教師面臨的平臺多、信息冗余、故障概率高以及應對主體責任不確定、方式隨意、考核邊緣化等問題。在此基礎上，提出研究目標，即實現中小學教師數字負擔的系統治理，提高教師工作效率和職業滿意度。圍繞這一目標，確定研究內容，包括教師數字負擔的類型分析、責任分析、探索數字減負長效機制以及提升教師數字技術能力等方面。運用科學的研究方法，如文獻研究法、調查研究法、案例分析法等，對教師數字負擔進行深入研究。最終，通過系統治理，實現減輕教師數字負擔，提高教師工作效率和職業滿意度，推動教育高質量發展的目標。2.研究方法文獻研究法：通過查閱國內外關于教師數字負擔、教育數字化轉型等方面的文獻資料，了解該領域的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。調查研究法：設計調查問卷和訪談提綱，對中小學教師進行調查和訪談，了解他們在教育數字化轉型過程中面臨的數字負擔情況，包括負擔的類型、程度、影響因素等。案例分析法：選取一些在教育數字化轉型方面取得較好成效的學校作為案例，深入分析他們在減輕教師數字負擔方面的做法和經驗，為其他學校提供借鑒和參考。3.創新之處本研究的創新之處在于從系統治理的角度研究教師數字負擔，結合教育數字化轉型的背景，提出新的治理策略和方法。具體體現在以下幾個方面：系統治理視角：以往的研究多關注教師數字負擔的某一方面，如技術應用、管理體制等。本研究從系統的角度出發，綜合考慮教師數字負擔的類型、責任、治理機制和技術能力等多個方面，提出全面的治理方案。教育數字化轉型背景：隨著教育數字化轉型的加速，教師數字負擔問題日益凸顯。本研究將教師數字負擔問題置于教育數字化轉型的背景下，探討如何利用數字技術減輕教師負擔，提高教育教學質量。新的治理策略和方法：本研究提出了一些新的治理策略和方法，如探索數字減負長效機制、提升教師數字技術能力、合理運用數字技術減輕教師負擔等。這些策略和方法具有一定的創新性和可操作性，為解決教師數字負擔問題提供了新的思路和方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果：目前已有眾多關于教育數字化轉型以及教師負擔的研究成果，為本次研究提供了豐富的理論支持。例如，“我國教育數字化轉型的基礎、挑戰與建議豆丁網”“我國教育數字化轉型的基礎、挑戰與建議”等文獻，深入分析了我國教育數字化轉型的基礎、面臨的挑戰，并提出了相應的建議。同時，“技術時代的教師負擔：理解教育數字化轉型的一個新視角_趙健”從技術時代教師負擔的角度探討了教育數字化轉型，為理解教師數字負擔提供了新的視角。“2023中國中小學數字化轉型調研報告”則通過大規模調研，為了解我國中小學教育數字化轉型的發展現狀提供了數據支持。研究團隊的專業背景和經驗：研究團隊