教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。教育高質量發(fā)展評價指標體系研究課題設計論證1.研究現(xiàn)狀目前，教育高質量發(fā)展評價指標體系的研究在多個領域逐步展開，呈現(xiàn)出豐富多元的態(tài)勢。高職教育方面：從協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教融合、供需適配、育人質量、國際影響五個維度構建了新時代高職教育高質量發(fā)展評價指標體系。該體系利用專家排序法確定了指標權重，為推動職業(yè)教育高質量發(fā)展提供了明確的導引。同時，研究也指出目前高職教育存在一些問題，如教學目標模糊、發(fā)展覆蓋面不足等。例如，2021年中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》印發(fā)后，職業(yè)教育高質量發(fā)展成為熱點話題，但目前職業(yè)教育高質量發(fā)展的水平如何衡量，需要建立評價指標體系進行判斷。高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系方面：存在教學目標模糊、忽視學生主體指標、發(fā)展覆蓋面不足等問題。目前高校創(chuàng)業(yè)教學中，許多高校對國家和社會的需求缺乏清醒認識，創(chuàng)業(yè)課程教學目標模糊，導致培養(yǎng)方法和策略不當。同時，評價指標體系側重于教師指標，忽視學生主體相關指標，且實踐性權重不足，難以反映創(chuàng)業(yè)教育的真實情況。此外，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展覆蓋面不足，未能將探索創(chuàng)業(yè)教育與新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式相結合，難以達到新時代國家對高質量發(fā)展的要求。義務教育領域：東營區(qū)實施科學評價，構建合理機制，探索增值性評價方式，召開基地推進會，分類執(zhí)行評價改革措施。2023年，東營區(qū)教育評價改革項目“義務教育高質量發(fā)展評價改革研究”成功入選為山東省教育評價改革項目庫。成立了教育高質量發(fā)展評價領導小組，研究制定《東營區(qū)教育高質量發(fā)展評價工作方案》，組建評價工作專班，綜合運用多種形式對中小學、幼兒園辦學情況進行評價。同時，探索增值性評價方式，強化評價結果運用，召開基地推進會，激發(fā)評價改革內(nèi)動力，分類執(zhí)行評價改革措施，加強研討交流。2.選題意義本課題緊扣職業(yè)教育國家政策頂層設計，聚焦當前我國職業(yè)教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實和關鍵問題。通過評價指標建設，全面準確把握我國職業(yè)教育高質量發(fā)展目標，為職業(yè)教育評價決策提供科學依據(jù)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。后疫情時代，高校創(chuàng)業(yè)教育重點轉向高質量發(fā)展階段，構建評價指標體系有助于明確評價內(nèi)容，為相關教育部門制定政策提供參考。在義務教育領域，構建科學合理的評價指標體系，有助于深化教育教學評價改革，提高學校辦學水平，推進全區(qū)教育高質量發(fā)展。3.研究價值提高創(chuàng)業(yè)教育評價指標的針對性：當前各學科評價指標體系逐漸規(guī)范，而創(chuàng)業(yè)教育評價指標的針對性不足。通過探索構建適用新時期符合“十四五”的創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展評價指標體系，可以有效提高創(chuàng)業(yè)教育評價的實施，改善各高校在創(chuàng)業(yè)課程教學中許多內(nèi)容流于形式的現(xiàn)象。保證創(chuàng)業(yè)教育評價指標的適應性：創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展評價指標體系是創(chuàng)業(yè)教育適應新時期國家、社會、企業(yè)需求的重要保障，對有關創(chuàng)業(yè)教育課程模塊的優(yōu)化改良具有重要意義。促進產(chǎn)教融合服務現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設：新時代高職教育高質量發(fā)展評價指標體系從協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教融合等維度構建，有助于培養(yǎng)高素質技能型人才，促進產(chǎn)教融合服務現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設。支撐職業(yè)教育高質量發(fā)展：構建職業(yè)教育高質量發(fā)展評價指標體系，能夠切實提升教育教學質量，增強職業(yè)院校關鍵辦學能力，支撐職業(yè)教育高質量發(fā)展。為農(nóng)村教育高質量發(fā)展提供價值意蘊、指標體系及推進路徑：通過構建教育高質量發(fā)展評價指標體系，為農(nóng)村教育高質量發(fā)展提供價值意蘊、指標體系及推進路徑，縮小地區(qū)教育質量差距，適應社會主要矛盾變化，培育鄉(xiāng)村振興人才，促進城鄉(xiāng)共同富裕。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標構建科學合理的教育高質量發(fā)展評價指標體系，為衡量教育高質量發(fā)展水平提供依據(jù)，發(fā)揮評價指揮棒作用，推動教育高質量發(fā)展。具體而言，在高職教育方面，通過評價指標體系引導高職教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體均衡發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作，培養(yǎng)高素質技能型人才；在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，明確評價內(nèi)容，為相關教育部門制定政策提供參考，提高創(chuàng)業(yè)教育評價指標的針對性和適應性；在義務教育方面，深化教育教學評價改革，提高學校辦學水平，推進全區(qū)教育高質量發(fā)展。2.研究內(nèi)容（1）高職教育評價指標體系構建從協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教融合、供需適配、育人質量、國際影響五個維度構建評價指標體系。新時代高職教育高質量發(fā)展是高職教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整體均衡發(fā)展，是產(chǎn)教深度融合、校企深度合作，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、個性化發(fā)展的高素質技能人才。通過專家排序法確定指標權重，以評價體系所界定的維度為導引，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展需優(yōu)化職業(yè)教育類型特色、培養(yǎng)高素質技能型人才、實現(xiàn)職業(yè)教育供給與經(jīng)濟發(fā)展需求匹配、切實提升教育教學質量、構建職業(yè)教育開放體系。（2）高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構建目前高校創(chuàng)業(yè)教育存在教學目標模糊、忽視學生主體指標、發(fā)展覆蓋面不足等問題。應從多個方面構建評價指標體系，一方面要提高創(chuàng)業(yè)教育評價指標的針對性，探索構建適用新時期符合“十四五”的創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展評價指標體系，改善創(chuàng)業(yè)課程教學中內(nèi)容流于形式的現(xiàn)象；另一方面要保證創(chuàng)業(yè)教育評價指標的適應性，構建的評價指標體系應是創(chuàng)業(yè)教育適應新時期國家、社會、企業(yè)需求的重要保障，對創(chuàng)業(yè)教育課程模塊的優(yōu)化改良具有重要意義。具體而言，要明確高校創(chuàng)業(yè)課程教學目標，避免目標模糊導致培養(yǎng)方法和策略不當；重視學生主體指標，不能僅從學校層面構建評價指標，要體現(xiàn)學生獲得感，關注學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與人格養(yǎng)成以及創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展、跟蹤和評價；擴大創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展覆蓋面，將探索創(chuàng)業(yè)教育與新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式相結合，服務于城市特色產(chǎn)業(yè)，與城市和諧發(fā)展。（3）義務教育評價指標體系構建構建科學評價機制，探索增值性評價方式。東營區(qū)實施科學評價，構建合理機制，探索增值性評價方式，召開基地推進會，分類執(zhí)行評價改革措施。成立教育高質量發(fā)展評價領導小組，制定工作方案，組建工作專班，綜合運用多種形式對中小學、幼兒園辦學情況進行評價。同時，探索增值性評價方式，強化評價結果運用，激發(fā)評價改革內(nèi)動力，分類執(zhí)行評價改革措施，加強研討交流。3.重要觀點教育高質量發(fā)展評價指標體系應堅持科學性、系統(tǒng)性、政策性、協(xié)同性和育人性原則，客觀反映各環(huán)節(jié)要素對產(chǎn)教融合質量的影響及其一般規(guī)律，重點考察學生、教師和職工發(fā)展的質量效益。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高職教育高質量發(fā)展評價指標體系應從協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教融合等維度構建，有助于培養(yǎng)高素質技能型人才，促進產(chǎn)教融合服務現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設，支撐職業(yè)教育高質量發(fā)展。（2）高校創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展評價指標體系應提高針對性和適應性，改善創(chuàng)業(yè)課程教學現(xiàn)狀，適應國家、社會、企業(yè)需求，為創(chuàng)業(yè)教育課程模塊的優(yōu)化改良提供保障。（3）義務教育高質量發(fā)展評價指標體系應構建科學評價機制，探索增值性評價方式，深化教育教學評價改革，提高學校辦學水平，推進全區(qū)教育高質量發(fā)展。同時，高質量基礎教育評價體系應致力于科學育人和全面育人，以評價推動教學行為改進、教育治理模式優(yōu)化和考試招生制度改革，發(fā)揮評價對高質量發(fā)展的督促與引領作用。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路以新發(fā)展理念為引領，基于大農(nóng)村教育觀和宏觀教育質量觀視閾，借鑒國內(nèi)外相關研究成果，通過文獻研究、專家訪談、問卷咨詢和實地調(diào)研等方法，構建教育高質量發(fā)展評價指標體系，并進行實證研究和分析。具體而言，在構建過程中，以習近平總書記關于教育數(shù)字化的重要論述以及教育部部長懷進鵬提出的利用創(chuàng)新要素賦能教育為指導，關注人工智能、數(shù)字化等創(chuàng)新要素對教育的革新作用，將其融入教育高質量發(fā)展評價指標體系的構建中。例如，可以考慮在指標體系中增加對教育數(shù)字化設備覆蓋率、教師信息化素養(yǎng)、學生利用數(shù)字化資源進行學習的能力等方面的指標，以適應教育發(fā)展的新趨勢。2.研究方法定性研究與定量研究相結合，運用德爾菲法與層次分析法確定指標權重，通過文獻研究、實地調(diào)研等方法收集數(shù)據(jù)，進行分析和論證。在文獻研究方面，廣泛收集國內(nèi)外關于教育高質量發(fā)展評價指標體系的研究成果，包括高職教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、義務教育等不同領域的研究，為指標體系的構建提供理論支持。實地調(diào)研則選取具有代表性的學校、企業(yè)和教育機構，深入了解產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面的實際情況，確保指標體系的科學性和實用性。同時，結合定性研究和定量研究的方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，既要關注教育現(xiàn)象的本質和特點，又要通過量化的數(shù)據(jù)來驗證指標體系的有效性。3.創(chuàng)新之處構建適用于不同教育領域的教育高質量發(fā)展評價指標體系，注重指標體系的針對性、適應性和科學性，強調(diào)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、科教融匯等新理念在指標體系中的體現(xiàn)。具體創(chuàng)新點如下：跨領域適用性：打破傳統(tǒng)教育評價指標體系的局限性，構建一個適用于高職教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、義務教育等不同教育領域的綜合評價指標體系。例如，在指標體系中設置通用的教育資源均衡配置指標，包括城鄉(xiāng)義務教育學校人均經(jīng)費投入差距、優(yōu)質高中學校招生名額分配比例等，同時針對不同教育領域的特點，設置個性化的指標，如高職教育中的產(chǎn)教融合指標、高校創(chuàng)業(yè)教育中的學生創(chuàng)業(yè)能力指標等。新理念融合：將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、科教融匯等新理念融入指標體系中，突出教育與產(chǎn)業(yè)、科研的緊密結合。以產(chǎn)教融合為例，在高職教育評價指標體系中，設置促進產(chǎn)教融合服務現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設的指標，如專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)體系匹配度、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新等；在高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系中，強調(diào)將探索創(chuàng)業(yè)教育與新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式相結合，服務于城市特色產(chǎn)業(yè)，與城市和諧發(fā)展；在義務教育評價指標體系中，探索增值性評價方式，強化評價結果運用，激發(fā)評價改革內(nèi)動力，分類執(zhí)行評價改革措施，加強研討交流，促進教育與社會的協(xié)同發(fā)展。指標體系科學性：遵循科學性、系統(tǒng)性、政策性、協(xié)同性和育人性原則，客觀反映各環(huán)節(jié)要素對產(chǎn)教融合質量的影響及其一般規(guī)律，重點考察學生、教師和職工發(fā)展的質量效益。在指標體系的構建過程中，通過政策文本分析、專家調(diào)查論證、文獻研究等方法，確保指標的科學性和合理性。例如，借鑒高職院校產(chǎn)教融合質量評價指標體系的構建方法，遵循科學性、系統(tǒng)性、政策性、協(xié)同性和育人性原則，客觀反映高職院校產(chǎn)教融合在投入、生成、產(chǎn)出等各環(huán)節(jié)要素對產(chǎn)教融合質量的影響及其一般規(guī)律，重點考察評價學生發(fā)展、教師發(fā)展和職工發(fā)展的質量效益。同時，結合新時代農(nóng)村教育高質量發(fā)展的價值意蘊，以新發(fā)展理念為引領，基于大農(nóng)村教育觀和宏觀教育質量觀視閾，構建農(nóng)村教育高質量發(fā)展的指標體系，注重發(fā)展目標是否提質保量、發(fā)展動力是否創(chuàng)新驅動、發(fā)展形態(tài)是否協(xié)調(diào)均衡和發(fā)展指向是否開放共享等方面的指標設置。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：課題主持人和課題組成員在教育研究領域深耕多年，積累了豐富的科學研究經(jīng)驗。成員們來自不同的專業(yè)背景，在研究方向上形成優(yōu)勢互補。此前，團隊已在高職教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、義務教育等方面取得了一系列相關研究成果，為本次課題研究提供了堅實的理論和實踐基礎。例如，在高職教育方面，對新時代高職教育高質量發(fā)展評價指標體系的構建進行了深入研究，明確了從協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教融合、供需適配、育人質量、國際影響五個維度進行指標體系構建，并利用專家排序法確定了指標權重；在義務教育領域，東營區(qū)的教育評價改革項目為我們提供了實踐參考，成功入選山東省教育評價改革項目庫，其成立教育高質量發(fā)展評價領導小組、制定工作方案、組建工作專班等舉措，為我們的研究提供了寶貴經(jīng)驗。條件保障：課題組成員有充分的時間保障投入到課題研究之中。在學校和相關部門的支持下，也有充足的條件保障，包括經(jīng)費、設備、場地等方面。經(jīng)費分配嚴格符合國家規(guī)定，確保每一筆資金都能合理有效地用于課題研究，為研究的順利開展提供有力支持。研究步驟：第一階段，進行文獻研究和專家訪談，確定研究問題和方法。廣泛收集國內(nèi)外關于教育高質量發(fā)展評價指標體系的研究成果，包括高職教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、義務教育等不同領域的文獻資料，深入分析當前研究現(xiàn)狀和存在的問題。同時，邀請教育領域的專家進行訪談，聽取他們對教育高質量發(fā)展評價指標體系的見解和建議，結合文獻研究成果，確定本次課題的研究問題和研究方法。第二階段，構建評價指標體系并進行實驗性整理與歸類。根據(jù)第一階段確定的研究問題和方法，分別構建高職教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、義務教育的評價指標體系。在構建過程中，遵循科學性、系統(tǒng)性、政策性、協(xié)同性和育人性原則，綜合考慮各教育領域的特點和需求。例如，在高職教育評價指標體系中，從協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教融合、供需適配、育人質量、國際影響五個維度進行構建；在高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系中，注重提高針對性和適應性，明確教學目標，重視學生主體指標，擴大發(fā)展覆蓋面；在義務教育評價指標體系中，探索增值性評價方式，強化評價結果運用。構建完成后，對指標體系進行實驗性整理與歸類，確保指標的合理性和可操作性。第三階段，進行實證研究和分析，驗證指標體系的有效性。選取具有代表性的學校、企業(yè)和教育機構作為研究對象，運用定性研究與定量研究相結合的方法，收集數(shù)據(jù)進行分析和論證。通過德爾菲法與層次分析法確定指標權重，利用文獻研究、實地調(diào)研等方法收集數(shù)據(jù)，既要關注教育現(xiàn)象的本質和特點，又要通過量化的數(shù)據(jù)來驗證指標體系的有效性。例如，對城鄉(xiāng)義務教育學校人均經(jīng)費投入差距、優(yōu)質高中學校招生名額分配比例、學校數(shù)字化教學設備覆蓋率等指標進行數(shù)據(jù)收集和分析，驗證教育資源均衡配置和數(shù)字化與智慧教育發(fā)展等方面指標的有效性。第四階段，總結研究成果，提出改進建議和未來研究方向。對整個課題研究進行全面總結，梳理研究過程中取得的成果和存在的問題。根據(jù)實證研究結果，提出改進建議，完善教育高質量發(fā)展評價指標體系。同時，展望未來研究方向，為后續(xù)研究提供參考和借鑒，推動教育高質量發(fā)展評價指標體系的不斷完善和發(fā)展。（全文共5731字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重