摘要：本研究以高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)為基準(zhǔn)，集中討論了如何融合傳統(tǒng)元素構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及如何創(chuàng)新教學(xué)方式滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求等教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，分析了傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了課堂教學(xué)的實(shí)踐意義。研究目的在于推動(dòng)高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的有效提升，借助傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升，并且為英語(yǔ)課程教學(xué)整體質(zhì)量提升提供借鑒。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中英語(yǔ)；大單元主題教學(xué)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，高中階段要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的精神內(nèi)涵。高中英語(yǔ)作為一門綜合性較強(qiáng)的文化課程，其不僅呈現(xiàn)出知識(shí)教育、文化教育、價(jià)值引領(lǐng)的特征，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入提供了途徑。新課改以及新課標(biāo)的落實(shí)，高中英語(yǔ)有了全新的教育要求，為進(jìn)一步明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題，教師要以英語(yǔ)大單元主題教學(xué)為載體，將傳統(tǒng)文化滲透其中，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，提升文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之余，更加客觀、公正地看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受文化的魅力。一、傳統(tǒng)文化融入下高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)的意義高中生作為將來(lái)祖國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著振興民族文化的重責(zé)，也代表著國(guó)家的未來(lái)。在全新的教育理念引領(lǐng)下，當(dāng)前高中教育的宗旨是強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，將英語(yǔ)大單元主題教學(xué)融入傳統(tǒng)文化可促進(jìn)文化的多樣性，拓寬學(xué)生的文化視野，也能為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)的意義可從以下幾方面分析：第一，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。高中英語(yǔ)教材不乏傳統(tǒng)文化的身影，而將其與大單元主題教學(xué)相融合需要教師依據(jù)教材，利用多渠道收集、挖掘更多蘊(yùn)含文化的素材和資源，與單元語(yǔ)篇相關(guān)的思想觀念、風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日等，如此學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中有足夠多的機(jī)會(huì)接觸傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，探究傳統(tǒng)文化，在濃厚的文化氛圍中，在聽說(shuō)讀寫過(guò)程中，了解文化的多樣風(fēng)情，增強(qiáng)對(duì)民族文化、傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。第二，提升學(xué)生跨文化交流能力。全球化趨勢(shì)下，跨文化交流已是一種學(xué)生必備的技能，然而跨文化交流不僅僅是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解和接納，更包括對(duì)自身文化的認(rèn)知和自信，那么在高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)中，只有將傳統(tǒng)文化滲透融入其中才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)知，他們?cè)诿鎸?duì)西方文化時(shí)，才能更加自信地展示和傳播本民族文化。這種融合性的教學(xué)模式，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，也能強(qiáng)化學(xué)生在全球化背景下的跨文化交流能力。第三，提升學(xué)科教學(xué)效果。高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的重要意義，融合英語(yǔ)大單元教學(xué)的傳統(tǒng)文化課堂建設(shè)，需要教師探索文化與英語(yǔ)課程的契合點(diǎn)，在教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的文化教學(xué)情境、設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)文化為載體的學(xué)習(xí)問題和文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這一做法能夠增強(qiáng)英語(yǔ)課程的吸引力，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的敏感度和認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)大單元學(xué)習(xí)的效果。二、傳統(tǒng)文化融入下高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)的現(xiàn)狀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，承載著豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)今社會(huì)在全球化的影響下，跨文化交際越來(lái)越頻繁，學(xué)生日常生活充斥著西方文化，由于認(rèn)知能力、信息接收、梳理、整合能力的不足，他們無(wú)法以客觀、辯證的態(tài)度看待中西方文化差異性，也不足以應(yīng)對(duì)外來(lái)文化對(duì)價(jià)值觀念的沖擊。“三新”背景下，新版高中英語(yǔ)教材強(qiáng)化了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，以譯林版高中英語(yǔ)教材為例，最新修訂的教材更為注重學(xué)生的愛國(guó)情懷，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。相關(guān)教材內(nèi)容中，既出現(xiàn)了歷史上的重要人物、著名的文藝作品、經(jīng)典的古詩(shī)詞等，也包含了中國(guó)當(dāng)代取得的成就，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能強(qiáng)化他們的民族自信。但是在高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)中，傳統(tǒng)文化滲透融入存在著一個(gè)鮮明問題，即學(xué)生缺乏對(duì)優(yōu)秀文化精髓與內(nèi)涵的感悟，用英語(yǔ)表達(dá)文化的能力嚴(yán)重匱乏。部分教師對(duì)于教材中相關(guān)文化的解讀不夠深入，浮于表面，自然而然就會(huì)影響大單元主題教學(xué)的效果，也不利于展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。三、傳統(tǒng)文化融入下高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)策略（一）滲透文化元素，明確教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。傳統(tǒng)文化融入下，高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)的開展，教師首先要滲透文化元素，明確單元教學(xué)的目標(biāo)。大單元主題教學(xué)能將零散、單一的課程活動(dòng)整合，促使學(xué)生在層層遞進(jìn)狀態(tài)下，整合新舊知識(shí)，擴(kuò)充自身的語(yǔ)言、文化知識(shí)儲(chǔ)備。因此，為保障大單元主題教學(xué)的有效實(shí)施，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要從文化自信，文化傳承，價(jià)值觀完善等方面入手，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)作用，規(guī)范單元教學(xué)流程[1]。設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)之前，教師要客觀分析單元知識(shí)體系、育人作用等，融入傳統(tǒng)文化元素，聚焦核心素養(yǎng)，涉及多維度綜合性教學(xué)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理控制教學(xué)目標(biāo)的難易程度，由此便可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，融合傳統(tǒng)文化，明確單元教學(xué)活動(dòng)的育人方向以及實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，大單元教學(xué)目標(biāo)指向的是課程活動(dòng)，而傳統(tǒng)文化融入則需要教師合理安排單元課時(shí)的知識(shí)容量，整合課程資源，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐步開展學(xué)習(xí)探究。如，在“Besporty，behealthy”單元教學(xué)中，教師從整體角度分析了本單元的人文主題和教學(xué)價(jià)值，根據(jù)教材所設(shè)計(jì)的各個(gè)語(yǔ)用板塊明確了學(xué)生在本單元探究活動(dòng)中，可能會(huì)收獲的認(rèn)知成長(zhǎng)。本單元主題為運(yùn)動(dòng)與健康，其中包含了了解運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要性，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系。其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素有健康文化，這是中華文化的重要組成，泛指從古至今一切涉及健康的文化概念。而運(yùn)動(dòng)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，結(jié)合單元內(nèi)容中呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)方式可以延伸中國(guó)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，蹴鞠、捶丸、馬球、木射、角力等。對(duì)此，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀分析、理解閱讀材料中的關(guān)鍵信息，包括運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康和心理健康的益處，分析不同類型的運(yùn)動(dòng)及其特點(diǎn)，以及如何制訂合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。2.結(jié)合傳統(tǒng)文化中的健康文化、傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方式，表達(dá)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解和看法，主動(dòng)描述運(yùn)動(dòng)對(duì)自身健康的影響，推薦適合自己或他人的運(yùn)動(dòng)類型。3.結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方式，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知和興趣，培養(yǎng)積極健康的生活方式。4.在小組合作中，與他人分享自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和見解，探索如何科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，深入了解健康文化，提高自身的健康水平。根據(jù)以上四個(gè)大單元教學(xué)目標(biāo)，在融合傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)大單元課堂中，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用聽說(shuō)讀寫練習(xí)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)談?wù)摻】瞪睢⒖茖W(xué)運(yùn)動(dòng)的方式方法，幫助學(xué)生自主感悟運(yùn)動(dòng)的重要性，并且逐步積累與運(yùn)動(dòng)、健康相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。（二）依托單元主題，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是大單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)，那么依托單元主題，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，尋找文化與單元教學(xué)內(nèi)容和路徑則是教學(xué)的重要所在[2]。高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇是每一單元的必備模塊，也是教學(xué)的重中之重，那么傳統(tǒng)文化在教學(xué)中融入，教師要從語(yǔ)篇入手，分析內(nèi)容，梳理內(nèi)涵，為傳統(tǒng)文化的融入創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以單元主題為引領(lǐng)在語(yǔ)篇教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，結(jié)合傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。如：“Festivalsandcustoms”的單元話題是節(jié)日和風(fēng)俗，很適合傳統(tǒng)文化的滲透融合，因此，教師組織單元教學(xué)活動(dòng)之前，要注意分析挖掘，深入了解單元語(yǔ)篇中所富含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，奠定單元教學(xué)的基礎(chǔ)。單元教學(xué)中，教師第一步要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單元語(yǔ)篇課文，有效梳理語(yǔ)篇的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。本單元中包含了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的來(lái)歷、慶祝或紀(jì)念方式、風(fēng)俗習(xí)慣。關(guān)于春節(jié)，學(xué)生要了解除夕年夜飯、舞龍舞獅、放鞭炮等習(xí)俗，并且探索這些習(xí)俗背后所具有的文化意義。關(guān)于清明節(jié)，學(xué)生可以從掃墓、踏青等入手，以討論溝通的方式了解祭祀先祖和環(huán)境保護(hù)的重要意義。單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，教師要融入“以生為本”教學(xué)理念，將學(xué)生隨機(jī)分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組任意選擇一個(gè)節(jié)日、風(fēng)俗進(jìn)行探究，并且在課堂中展示。展示并不拘泥某一形式，可以是PPT講解，可以是口頭匯報(bào)，可以是表演形式等，展示過(guò)程要著重介紹不同節(jié)日或習(xí)俗的起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵。此外，為更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化與大單元教學(xué)融合，教師需要在單元教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)文化探索、文化展覽任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組形式收集代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的手工藝品、資料、圖片、視頻等，并在課堂中分享給其他人，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，制作與其相關(guān)的手工藝品，參加演講活動(dòng)，分享自己所了解的文化元素等，這種融合探究性與思維性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地受到文化的熏陶和影響。（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)路徑1.師生互動(dòng)活動(dòng)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)的滲透，教師要注重在課堂中輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在互動(dòng)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是單元主題教學(xué)的支撐，那么師生互動(dòng)活動(dòng)，教師可以從詞匯入手融合文化，使學(xué)生更好地理解詞匯、記憶詞匯。隨著單元主題教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能強(qiáng)化自身的跨文化交際能力，也能收獲文化自信和文化認(rèn)同感[3]。如：在教學(xué)“Foodmatters”一單元時(shí)，可以將傳統(tǒng)文化元素融入詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，具體過(guò)程如下：“今天我們要學(xué)習(xí)的詞匯與食物相關(guān)。有西方國(guó)家的食物，也有東方國(guó)家的食物，首先，大家來(lái)看一看這些詞語(yǔ)。蔬菜、水果、碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪。”“這些都是與食物相關(guān)的中文詞匯，其中有食物種類和食物的營(yíng)養(yǎng)成分。”看到學(xué)生已經(jīng)了解了本單元主題，對(duì)詞匯教學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)展示一些美食圖片，讓學(xué)生回答最喜歡的食物是什么？引導(dǎo)學(xué)生分享自己的美食經(jīng)歷，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生想起“vegetarian、gluten-free、balanceddiet”等詞匯。然后，教師可以通過(guò)具體舉例結(jié)合單元詞匯，讓學(xué)生了解不同文化背景下的飲食習(xí)慣，西方國(guó)家的快餐文化和東方國(guó)家的素食文化，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中了解我國(guó)傳統(tǒng)美食文化，理解不同文化背景下的飲食習(xí)慣。看到學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞匯有了初步了解，也理解了其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，那么教師以“健康養(yǎng)生制作食譜為主題”，讓學(xué)生分組制作健康食譜，選擇適合不同飲食習(xí)慣的食物進(jìn)行搭配，讓學(xué)生正確理解單元詞匯以及合理應(yīng)用。這一教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在單元詞匯教學(xué)的滲透，從學(xué)生熟悉的食物入手引入了傳統(tǒng)美食文化，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生感受英語(yǔ)課程與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化傳承意識(shí)。2.課堂情境活動(dòng)課堂是單元教學(xué)實(shí)施的主要陣地，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、傳統(tǒng)文化等因素，教師在單元教學(xué)中要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，基于教材中所體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語(yǔ)篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)單元課堂充分滲透，提高學(xué)生在不同情境中傳播傳統(tǒng)文化的能力[4]。如：“Backtoschool”的開篇內(nèi)容為“Studywithoutthinkingleadstoconfusion;thinkingwithoutstudyendsinpuzzlement.”含義為“沒有思考的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致困惑；沒有學(xué)習(xí)的思考會(huì)導(dǎo)致困惑”。教師可以引用我國(guó)傳統(tǒng)文化“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”為單元教學(xué)的開篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化學(xué)習(xí)情境，將本單元教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合。情境創(chuàng)設(shè)以后，教師可以從單元中的兩個(gè)語(yǔ)篇“Realizingyourpotential”和“SchoollifeintheUK”入手，融合唐朝孟郊的古詩(shī)詞《勸學(xué)》，宋代陸游的詩(shī)詞《讀書》等內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列課堂活動(dòng)，結(jié)合古代關(guān)于學(xué)習(xí)名言的理解到名人介紹，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人感受、觀點(diǎn)和態(tài)度。文化情境的創(chuàng)設(shè)能夠利用教材中顯性教學(xué)素材，呈現(xiàn)多樣化的單元教學(xué)形式，再輔以活動(dòng)能促進(jìn)傳統(tǒng)文化，在單元教學(xué)中的滲透。除此之外，譯林版高中教材中有很多關(guān)于現(xiàn)代名人事跡的介紹，教師可以擴(kuò)展延伸有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品德教學(xué)，以名人事跡為指引，將傳統(tǒng)文化滲透貫穿于英語(yǔ)單元主題課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，情境活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生自主探索表達(dá)的空間，引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)進(jìn)取，探索求知。3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞單元主題、教學(xué)任務(wù)而開展的教學(xué)活動(dòng)。融合高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的傳統(tǒng)文化課堂建設(shè)，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)這一方式，融合傳統(tǒng)文化元素在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生傳承文化、發(fā)揚(yáng)文化的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的育人價(jià)值[5]。以“Festivalsandcustoms”單元教學(xué)為例，教師可將“Multi-culturalexploration”作為本次項(xiàng)目式活動(dòng)的主題。活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)理解活動(dòng)：梳理獲取單元文本信息，了解不同節(jié)日的來(lái)歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣。探索實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位，通過(guò)閱讀和討論探索不同節(jié)日習(xí)俗背后具有的文化意義。遷移創(chuàng)新活動(dòng)：基于文本閱讀與課堂討論，書寫一篇關(guān)于節(jié)日文化探索的作文。這三個(gè)活動(dòng)貫穿英語(yǔ)課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索提供機(jī)會(huì)，學(xué)生可以個(gè)人參與，可以在小組中共同參與，融合傳統(tǒng)文化元素在活動(dòng)中感受文化的魅力，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，也不能忘了活動(dòng)成果分享，這是學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件[6]。除上述三類活動(dòng)以外，教師也需要設(shè)計(jì)反思活動(dòng)，也就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，既要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲。學(xué)生本身也可以進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自己項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，并與其他學(xué)生分享。（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)主要目標(biāo)在于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展，促使教育教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，融入傳統(tǒng)文化的高中英語(yǔ)大單元主題教學(xué)，教師要注重優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三方面入手，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全面優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生在大單元主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、合作探究、信息處理、讀寫能力等各方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到自己存在的優(yōu)缺點(diǎn)，有