摘要：議題式教學模式與大單元教學模式的融合是當前高中思想政治教學中的重要探索方向。這兩種教學模式各具優勢，議題式教學模式利用問題驅動學生思考，而大單元教學模式則以系統性為特點，在廣闊的知識體系下引導學生提升自身的認知，可以營造積極活躍的議題討論氛圍，培養學生的自信心和探索欲。本文介紹了議題式教學模式與大單元教學模式的融合原則，并從教學實踐的角度出發，探討議題式教學與大單元教學的有機結合策略，以優化學生學習思想政治的效果。關鍵詞：高中思想政治；議題式教學模式；大單元教學模式；融合策略在高中思想政治教學中，教師將這兩種模式融入教學，意在提升教學的系統性與層次感，培養學生的政治素養與實踐能力。借助針對性議題的討論，教師能夠引導學生對知識內容進行深度探究，而大單元的結構性設計有助于學生形成完整的學科認知，最終實現理論與實踐的有機統一。這一融合策略有效提升學生的自主學習能力，增強其政治判斷與社會責任感。一、議題式教學模式與大單元教學模式的融合原則在高中思想政治教學中，議題式教學模式與大單元教學模式的融合要遵循兩方面原則，從而保證融合教學的有效性。議題與單元內容的契合性原則要求教師設計的議題與單元知識框架保持高度一致，確保教學內容的連貫性與系統化[1]。借助這一原則，教師既能引導學生探討社會現實與理論的統一性，還能讓學生在議題討論中深度掌握單元知識，進而實現認知遷移。與此同時，遞進性原則強調思維品質的逐步提升，要求教師在不同階段設置漸進式議題，引導學生從基礎概念逐步邁向更復雜的思維層次，最終實現從感性認知到理性思維的過渡。這一遞進性有助于培養學生的邏輯推理能力，同時還能借助大單元教學提供的廣闊背景，讓學生在多維度下綜合思考社會問題。兩者的融合能使議題不再孤立，既幫助學生建立全面的知識體系，也推動其在思想政治學科中的思維能力提升，使課堂成為認知遞進的重要平臺。二、高中思想政治教學中議題式教學模式與大單元教學模式的融合路徑（一）緊扣單元教學目標，確立教學議題在高中思想政治教學中，教師要明確大單元的核心思想及其知識框架，確保教學議題與單元內容高度一致。在大單元整體規劃下，教師設計的議題要突出思想政治學科的重點和難點，讓議題成為推動學生深度思考的切入口。此時，議題的設置不單要圍繞單元目標展開，還要引導學生從更廣泛的知識背景中思考問題，推動知識鏈條的不斷延伸，使教學議題成為連接理論與實踐的橋梁，并在統一的框架下提升課堂深度[2]。如，在人教版高中政治必修2《生產資料所有制與經濟體制》單元教學中，教師要先確立大單元的核心目標——幫助學生理解不同所有制形式對經濟體制的影響。基于此，教學議題緊扣這一核心，明確提出“生產資料所有制的演變對經濟發展的作用”作為切入點，引導學生深入思考。在課堂教學初始階段，教師從所有制的基本概念出發，梳理不同所有制形式的歷史背景，并引導學生從宏觀層面理解國家經濟體制的整體框架。接著，教師將教學重點轉向“生產資料所有制與市場經濟的關系”，在此議題中，教學環節圍繞我國經濟體制的歷史變革展開，其中要重點關注改革開放以來，公有制為主體、多種所有制共同發展的現狀。此時，教師可以引導學生分析國有企業、集體經濟、私營企業等多種所有制形式在市場經濟中的具體表現，逐步深化學生對“所有制形式與經濟體制關系”的理解。在課堂上，教師并非簡單地羅列理論，而是設置“當前經濟體制下不同所有制的經濟活力與競爭力”的問題情境，引導學生運用所學理論剖析實際問題，逐步構建其對經濟體制內在邏輯的深度認知。隨后，教師進入“所有制形式的多樣性如何助力經濟高質量發展”的議題。在這一階段教學中，教師可以綜合分析經濟數據、歷史案例等多方面內容，讓學生深刻領會不同所有制形式在國家經濟發展中的互補作用。（二）分解議題難點，循序漸進展開教學在分解議題難點時，教師可以根據大單元的知識邏輯，將復雜的議題分解為多個層次遞進的關鍵點。在此過程中，教會將每一階段的教學任務圍繞一個難點展開，引導學生逐步深入探討，從而有效突破認知瓶頸[3]。此時，教師可以遵循從易到難的順序分解議題難點，并結合思想政治學科的理論深度與實際情境，確保學生在學習過程中逐步掌握核心概念。在這個過程中，教師要靈活調整教學進度，讓學生在每個階段獲得充分的思考與反饋機會，進而提升整體學習效果。例如，在人教版高中政治必修3《人民當家作主》單元教學中，教師可以先對核心議題進行邏輯分解，以人民民主制度為引入點，將其中的關鍵難點——“我國人民代表大會制度的本質”作為第一個階段的探討焦點。此時，教師可以引導學生回顧基本理論，深入思考我國人民代表大會制度的歷史演變與實踐意義。同時，教師可以在課堂中教師設置情境，模擬全國人民代表大會的運作過程，并讓學生扮演人大代表，借助討論、議案等活動，逐步理解人民代表大會制度如何體現人民當家作主的核心價值。在接下來的教學中，教師圍繞第二個關鍵點展開，即“民主選舉、民主決策、民主監督的實際運用”。此時，教師可以引導學生梳理民主制度的實施步驟，并逐層遞進，深入探討這些制度在不同層次的實施方式。在教學過程中，教師要強調每一階段的深入反思，幫助學生構建整體的知識框架。與此同時，教師可以結合全國人大代表議案、重大決策過程等社會事件，讓學生思考這些機制如何真正落實在實際社會生活中，進一步深化對“人民當家作主”這一議題的理解。在教學難點“國家權力機關與人民群眾之間的互動機制”上，教師可以分解這個議題中的細節，逐步引導學生理解政府與人民間的雙向聯系。在這一過程中，學生要結合所學理論與時事案例，獨立思考并得出結論[4]。教師則借助問題引導，讓學生思考公民在民主生活中的具體責任與權利，討論如何利用實際行動參與到國家政治生活中，從而讓學生的知識體系更加完整，進一步打破認知瓶頸。（三）引導多維思考，深化對議題的理解在議題和大單元融合教學時，教師可以結合大單元的廣泛知識背景，從不同視角切入議題，使學生能夠從歷史、經濟、文化等多個層面深化對議題的理解。這種多維度的思維引導有助于學生突破單一視角的局限，在廣闊的知識框架下理性分析內容。在教學中，教師要將各個思維路徑緊扣議題的核心問題，保持議題的深度與廣度同步推進，使學生在拓展思維過程中逐步建立起對復雜社會現象的全局認知。如，在人教版高中政治必修3《全面依法治國》單元教學中，教師可以圍繞核心議題“法治對國家治理的作用”展開。在引導學生理解這一議題時，教師從歷史、經濟、文化等多個角度切入，引導學生逐步打破單一視角的限制。課堂教學開始，教師可以梳理中國法治建設的歷史脈絡，重點引導學生關注國家在不同歷史時期對依法治國的探索，從而使學生在歷史維度中理解依法治國的必要性。緊接著，教師將討論引向經濟層面，引導學生分析國家經濟發展的不同階段，展示法治如何在市場經濟秩序的維護中發揮作用。在這一過程中，教師并非簡單敘述法治的概念，而是引導學生從經濟結構、市場調控等角度理性分析法治與經濟發展的互動關系。在此過程中，教師可以組織學生探討法律在保護產權、規范市場交易行為中的具體應用，讓學生從經濟視角進一步深化對法治的理解。不僅如此，教師可以結合文化維度，將議題與社會文明建設相結合，引導學生探討法治如何推動社會文化發展。此時，教師可以引入不同社會制度下法治文化的對比，啟發學生思考法治建設不只是法律體系的完善，更是公民法律意識、道德觀念的提升。同時，教師可以設置開放性問題，引導學生思考文化與法治的雙向促進作用，進一步深化對議題的認知。在整個教學過程中，教師要不斷拓展學生的思維路徑，使其在多維度的思考中深刻理解依法治國這一核心議題。（四）結合理論實際，拓展知識應用能力為了拓展學生知識應用能力，教師可以結合思想政治學科的理論與實際社會現象，將議題式教學模式嵌入大單元教學中。此時，課堂教學不只是停留在理論層面，教師還要借助現實情境，將學科知識融入社會發展的脈絡，讓學生在實踐中運用所學知識。同時，教師設計議題時要圍繞社會問題展開，引導學生在大單元知識框架中分析并解決實際問題，從而提高知識遷移能力，幫助學生在理論指導下發展實踐能力，增強其應對復雜社會情境的綜合素養。如，在人教版高中政治必修4《探索世界與把握規律》單元教學中，教師可以圍繞核心議題“規律的客觀性與實踐活動的作用”展開，并結合思想政治學科的理論與實際社會現象，幫助學生拓展知識應用能力。課堂一開始，教師可以引導學生回顧自然規律的基本概念，闡釋規律的客觀性在科學與社會實踐中的重要作用。接著，教師設計與社會現象緊密關聯的議題，讓學生在實踐中將所學理論應用于具體問題。在這個過程中，教師將“科技創新與社會發展”作為議題核心，引導學生深入探討規律的客觀性與社會實踐的互動關系。此時，教師不只是羅列規律的理論知識，而是讓學生結合實際案例，思考科技創新如何在遵循自然規律的前提下推動社會進步。教師從現代社會的科技發展、環境保護、可持續發展等多個角度切入，設置開放性問題，并啟發學生運用馬克思主義唯物論的知識體系，分析科技與自然規律的協調關系，深入理解規律的必然性與實踐的主觀能動性。接著，教師進一步引導學生探討社會規律的內在邏輯，分析如何在社會實踐中運用社會規律。學生在大單元的知識框架中，借助對經濟發展、政治體制等多領域的實際案例分析，逐步掌握如何利用規律理論解決社會問題的能力。教師可以結合當前社會熱點問題，增強學生的知識遷移能力，使其能夠在復雜社會情境下靈活運用思想政治學科知識。整個教學過程中，教師始終將議題式教學與大單元的知識體系有機結合，注重知識的實際應用，讓學生在多角度的思維引導下，提升其應對現實問題的實踐能力。（五）反饋教學成果，鞏固議題學習成效為了更好地落實融合教學，教師可以在議題結束后，基于大單元的整體知識框架開展有針對性的學習成果反饋。在此過程中，教師要緊密圍繞議題的核心問題展開反饋內容，確保學生能夠掌握關鍵概念。教師可以結合議題的各個階段，設置分層反饋機制，讓學生在學習過程中不斷調整，提升知識內化的水平。議題與大單元的融合在此過程中進一步深化，教師借助反饋環節能強化學生對議題的實踐能力，從而實現知識的有效轉化。如，在人教版高中政治必修4《文化傳承與文化創新》單元教學中，教師可以圍繞議題“文化創新的推動力”展開。在議題結束后，教師向學生反饋其學習成果，以鞏固學習成效。在此過程中，教師可以依據大單元的知識框架，設計反饋環節，重點關注學生對核心問題“文化創新如何促進社會發展”的理解。在課堂反饋過程中，教師針對學生在議題討論中的表現，提供分層反饋，并依據每個階段的關鍵點，分別評估學生對知識掌握的情況。接著，教師設置反饋機制，針對不同學生的學習進度與水平，提供個性化的評價內容。針對部分學生對文化傳承與創新之間關系的理解，教師可以借助具體問題引導學生重新思考文化創新在社會發展中的實際應用，進一步促進學生的知識內化。在反饋過程中，教師不只是簡單重復之前的教學內容，而是借助對課堂議題的細化反饋，幫助學生將文化創新與社會實踐緊密結合，提升知識遷移能力。除此之外，教師將大單元的反饋重點與議題中的關鍵概念有機銜接，利用詳細的課堂互動與學生的個性化反饋，幫助學生更好地掌握文化創新的內涵與作用。在這一過程中，教師可以利用反饋強化學生對文化創新議題的理解，同時進一步鞏固了學生對整個單元知識框架的掌握，確保其在實踐中能