摘要：隨著教育改革的不斷深入，高中地理教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及問題解決能力。項目式學(xué)習(xí)的研究與實踐成為教育工作者關(guān)注的熱點，作為一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式，強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生在實踐中通過合作、探究、創(chuàng)新等方式獲取知識，符合新課程改革的教育趨勢。本文分析了項目式學(xué)習(xí)方法在高中地理教學(xué)中運用的意義、應(yīng)遵循的原則，結(jié)合“地貌的觀察”這一知識點詳細闡述項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略，旨在為地理教學(xué)的優(yōu)化提供參考，助力學(xué)生獲得全方面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；運用策略項目式學(xué)習(xí)的方式主要以實際問題為引導(dǎo)，通過組織學(xué)生以小組的形式展開調(diào)查、研究及討論等，以此來幫助學(xué)生深入理解和掌握理論知識，培養(yǎng)其實踐能力及創(chuàng)新思維。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下是知識主動獲取者，而教師則扮演引導(dǎo)者以及協(xié)調(diào)者的身份，這種轉(zhuǎn)變不僅符合新課程改革的相關(guān)理念，同時也適應(yīng)高考對于知識應(yīng)用能力的考查要求。總之，將項目式學(xué)習(xí)的方法引入高中地理教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。一、項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中運用的意義（一）有助于提高學(xué)生實踐能力高中地理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)方法的首要意義在于顯著提高學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的地理課堂往往側(cè)重于理論知識的傳授，而項目式學(xué)習(xí)更加強調(diào)理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實際問題的分析與解決中深入理解和掌握知識。對于高中生來說，在參與項目時需要親自動手進行調(diào)查、研究、分析等，因此可有效鍛煉學(xué)生實踐能力，同時還需要在此基礎(chǔ)上分析問題并提出解決方案。（二）有助于增強團隊協(xié)作能力項目式學(xué)習(xí)方法的落實，通常組織學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)以及探究，通過組織其共同完成任務(wù)、解決問題，能夠引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會如何與他人之間展開有效的交流以及合作、如何分配任務(wù)以及協(xié)調(diào)進度等，以此來有效鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力及溝通能力。（三）有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維高中地理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)方法還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，而項目式學(xué)習(xí)主要通過引領(lǐng)學(xué)生積極參與實踐項目，使學(xué)生在實踐活動參與中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中運用的原則（一）主體性原則在落實項目式學(xué)習(xí)的方法時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終處于課堂主體地位。教師在此環(huán)節(jié)需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主選擇項目主題、制訂計劃開展研究，教師在此環(huán)節(jié)還可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及支持。這一教學(xué)方法的落實能夠促使學(xué)生在實踐活動參與中充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極主動思考和解決實際問題，從而掌握豐富的知識與技能。（二）實踐性原則項目式學(xué)習(xí)的方法注重強調(diào)理論知識與實踐相結(jié)合，以促使學(xué)生在實踐活動參與中深入理解和掌握知識。也就是說，教師在地理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)遵循實踐性原則，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有實踐性的項目任務(wù)，組織學(xué)生親身參與調(diào)查、研究、分析等實踐活動，可有效鍛煉其實踐能力及問題解決能力。（三）綜合性原則項目式學(xué)習(xí)往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識及技能，所以教師在地理課堂上運用項目式學(xué)習(xí)方法時需要遵循綜合性原則。意味著教師應(yīng)注重將地理學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識進行實際問題的分析與解決。這樣不僅能夠逐步加深學(xué)生對于地理知識的理解以及掌握，還能夠拓寬其知識視野、培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。三、項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中實施的具體過程項目式學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，能夠促使學(xué)生在項目的引領(lǐng)下逐漸形成良好的探究性思維以及問題解決能力。接下來以人教版高中地理必修第一冊第四章第二節(jié)“地貌的觀察”為例，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的一般流程及學(xué)生的實際情況組織基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。（一）確定學(xué)習(xí)主題1.深化課標解讀課程標準內(nèi)容明確要求學(xué)生通過野外實地考察或者借助圖像及視頻等資料準確識別3—4種不同類型的地貌，并且需要在此基礎(chǔ)上詳細描述這些地貌景觀的主要特征。其中“識別”這一行為動詞，強調(diào)學(xué)生具備從復(fù)雜地理環(huán)境中提取關(guān)鍵信息、并對地貌景觀的獨特性進行精準辨別的能力；“描述”則要求學(xué)生能夠更加全面闡述地理景觀的形態(tài)特征、物質(zhì)構(gòu)成以及背后的形成機制等。課標內(nèi)容中所要求的核心概念是地貌以及景觀，其中地貌主要涵蓋了地球表面豐富多樣的形態(tài)特征，例如，山川、河流及平原等，而景觀則進一步指向了這些地貌在特定地域內(nèi)所呈現(xiàn)出的獨特視覺及生態(tài)景象，如引人入勝的海岸地貌景觀、神秘莫測的風(fēng)沙地貌景觀等[2]。考慮到教學(xué)條件的限制，課程標準中特別指出，教師在此環(huán)節(jié)可嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及高清影像資料等，使學(xué)生在無法親臨野外的情況下身臨其境地探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并在此基礎(chǔ)上掌握系統(tǒng)而科學(xué)的地貌觀察方法。2.剖析教材內(nèi)容“地貌的觀察”這一章節(jié)的內(nèi)容被安排在“常見地貌類型”之后，這一編排順序旨在幫助學(xué)生建立起對于地貌類型的基本認知框架，之后再深入學(xué)習(xí)如何有效觀察和分析地貌，以此來為其日后深入探索自然更好地欣賞和理解地理環(huán)境打下堅實基礎(chǔ)。通過對本課時的內(nèi)容進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，將其內(nèi)容細致劃分為“地貌觀察的順序”以及“地貌觀察的內(nèi)容”兩個重要的模塊，旨在通過系統(tǒng)講解來幫助學(xué)生掌握有序進行地貌觀察、高度與坡度的計算方法，并在此基礎(chǔ)上掌握其實際應(yīng)用的途徑，學(xué)會準確且生動地進行地貌描述，以此來助力學(xué)生地理實踐技能以及綜合思維能力獲得有效提升。3.細致分析學(xué)情學(xué)生在本課時內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)完成了對五種基本地形的認知學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上掌握等高線的基礎(chǔ)知識，以此來為本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。但教師一定要注意，雖然學(xué)生已具備了一定的知識儲備，但是如何將等高線的理論知識靈活應(yīng)用于實際問題的分析與解決中，并在此基礎(chǔ)上具體操作地貌觀察的方法，仍然是這一階段學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所面臨的主要挑戰(zhàn)。這便要求教師在教學(xué)過程中能夠結(jié)合本課時內(nèi)容的課標要求、教材內(nèi)容的精心設(shè)計以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇位于廈門市的天竺山來作為此次項目式學(xué)習(xí)的實地觀察對象。通過構(gòu)建貼近于學(xué)生實際生活的真實情景不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)及探究興趣，還能夠讓學(xué)生在實際問題的分析與解決中自然而然地達成課堂教學(xué)目標，助力其學(xué)習(xí)能力與地理核心素養(yǎng)的全面提升。（二）制訂學(xué)習(xí)目標項目式學(xué)習(xí)的目標包括幾個方面：首先，強化學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。旨在引領(lǐng)學(xué)生親身體驗并深刻理解自然界的壯麗及奇妙，通過近距離地觀察地貌的多樣性及復(fù)雜性，從而有效激發(fā)學(xué)生對于大自然的敬畏之心。同時，還需要在此基礎(chǔ)上進一步加深學(xué)生對于人類活動與自然環(huán)境之間相互依存、相互影響關(guān)系的認知，以此來幫助學(xué)生逐漸樹立起可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。如，通過引導(dǎo)學(xué)生分析天竺山地貌的形成過程與當(dāng)前人類活動對其產(chǎn)生的影響，將有助于促使其直觀理解保護自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡所具備的重要性。其次，提升學(xué)生區(qū)域認知能力。也就是說教師在課堂上需注重培養(yǎng)學(xué)生有效利用現(xiàn)代科技手段，如高清視頻及遙感圖像等來進行地貌的觀察[3]。在此過程中需要掌握一套系統(tǒng)的觀察順序，從宏觀到微觀、從整體形態(tài)到細節(jié)特征，以此來確保其觀察的全面性及準確性。如，在觀看天竺山地貌的航空視頻時，需要按照地形起伏、巖石類型、植被覆蓋等順序進行分析，從而準確識別出各種地貌特征。再次，助力學(xué)生綜合思維的發(fā)展。旨在引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、土壤以及植被等多個角度出發(fā)全面深入描述和觀測地貌，以此來形成對于特定區(qū)域地貌特征的綜合認知。如，學(xué)生在對天竺山進行實地考察時不僅要記錄山體的形態(tài)、高度、坡度等基本數(shù)據(jù)，還需要在此基礎(chǔ)上觀察周邊的水系分布、植被類型及分布規(guī)律等，進而分析這些因素如何共同作用于地貌的形成與演化。最后，逐步增強學(xué)生地理實踐能力。這一項目強調(diào)理論知識與實踐活動的緊密結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生走出教室、進入大自然中，通過實地考察天竺山這樣的典型地貌，將所學(xué)的知識用于實際問題的分析與解決中。這一過程的實施不僅能夠逐步加深學(xué)生對于地理環(huán)境的了解，還能夠鍛煉其地理實踐能力，并為其未來參與環(huán)境保護以及規(guī)劃提供有力支撐。（三）明確教學(xué)思路“地貌的觀察”這一章節(jié)的內(nèi)容核心聚集于兩大方面，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的內(nèi)容，例如地貌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、形成原因以及演變等；二是觀察的方法，即如何科學(xué)、系統(tǒng)地進行地貌觀察。本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點在于通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動，來幫助學(xué)生熟練掌握地貌觀察的技巧，并逐步培養(yǎng)其獨立觀察以及分析地貌的能力。為了幫助學(xué)生更加直觀地感知地貌，教師應(yīng)當(dāng)注重精心選擇天竺山大峽谷作為教學(xué)載體，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段所具備的優(yōu)勢。通過合理應(yīng)用高清圖片展示、動畫視頻播放以及專業(yè)地理軟件能夠為學(xué)生構(gòu)建多維度、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過展示天竺山大峽谷的航拍圖片，能夠促使學(xué)生直觀感受峽谷的壯觀以及險峻；通過為學(xué)生播放峽谷內(nèi)水流以及植被隨季節(jié)變化的視頻，則能夠幫助其理解地貌與氣候以及生物之間所存在的相互作用關(guān)系；通過合理應(yīng)用地理信息系統(tǒng)軟件還能夠讓學(xué)生模擬地貌的形成過程，從而逐步加深學(xué)生對于地貌演變規(guī)律的理解[4]。教師在教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理實踐能力、綜合思維、區(qū)域認知能力及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，旨在通過一系列豐富多樣的課堂教學(xué)活動，全面提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后知識的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。（四）項目教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課教師在教學(xué)過程中可通過下述方式來完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，例如，作為新加入廈門的居民，可能會對周末的休閑去處充滿濃厚的好奇心。那么為了讓大家更好地融入這片新土地，將帶領(lǐng)大家探索這一區(qū)域的魅力所在。在此環(huán)節(jié)可注重引導(dǎo)其思考：在此區(qū)域，哪些地方是值得瀏覽的呢？又應(yīng)該如何收集相關(guān)的資料來規(guī)劃周末之旅呢？教師在此環(huán)節(jié)便可以此為契機引出周末旅行計劃，例如，天竺山之旅。在準備階段可以通過不同的渠道來收集相關(guān)的資料，例如，查閱旅游網(wǎng)站、閱讀旅游雜志或者向當(dāng)?shù)氐木用褡稍兊龋@樣能夠更加全面地了解天竺山的旅游景點、交通路線及餐飲住宿等各種信息。2.項目合作教師在項目式學(xué)習(xí)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一系列具體的探究任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解地貌觀察的重要性并掌握相關(guān)的觀察技巧。任務(wù)一：組織學(xué)生以小組合作的形式，嘗試利用網(wǎng)絡(luò)資源或者旅游指南來收集天竺山的旅游路線圖，在此過程中需要特別注意識別路線上的關(guān)鍵地貌點，例如，山峰、峽谷以及河流等，并嘗試描述這些地貌景觀的主要特征；任務(wù)二：在外出考察時需要明確此次考察的目的、路線、時間安排以及所需要攜帶的裝備和工具，同時，還需要在此基礎(chǔ)上了解地貌觀察的基本順序，通常包括從宏觀到微觀、從整體到局部的觀察過程；任務(wù)三：深入探究地貌觀察的內(nèi)容。接下來將具體圍繞第三個任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，坡度與高度是地貌觀察中至關(guān)重要的兩個指標，教師針對坡度這一概念可以提問：坡度的大小是如何看出來的？學(xué)生可能會回答通過觀察地形的傾斜程度。教師接下來可以進一步解釋：坡度的大小往往用坡度角或者垂直距離和水平距離的比值來進行表示，在此環(huán)節(jié)需要特別強調(diào)垂直距離與高度的區(qū)別，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解垂直距離是坡度計算中的一個關(guān)鍵要素。針對高度這一概念可引出高度的兩個分類，分別為絕對高度和相對高度，其中絕對高度主要是指某一點與海平面之間的垂直距離，而相對高度則是指某一點與周圍地形之間的相對高差。為了讓學(xué)生更好地理解這兩個概念，可注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)探究任務(wù)，例如，根據(jù)所學(xué)知識動手計算出三個觀察點之間的坡度值，并判斷與預(yù)先設(shè)想是否一致。學(xué)生在探究過程中可以借助LocaSpaceViewer軟件畫出旅行的路線，并在此基礎(chǔ)上標注出觀察點。之后，小組代表在講臺上操作軟件，利用信息技術(shù)完成觀察點之間距離的測量與相對高度的測量，小組中的其他學(xué)生則負責(zé)記錄數(shù)據(jù)并進行小組討論[5]。最終可獲得如下結(jié)論：峽谷下游的坡度值較小、上游的坡度值較大；下游相對平緩、上游則比較陡峭，這一結(jié)論與預(yù)先設(shè)想是一