具身認知理論視域下學科教學與德育的有效融合--以鳥類胚胎發育一課為例“五育融合”教學理念倡導教師立足學科將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合，全面塑造學生的價值體系，提升學生的綜合素養?？茖W學科是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有很強的實踐性，課程中內容豐富、形式多樣的科學探究活動正是五育融通式教學的最佳載體?！傍B類胚胎發育”是一節對雞胚蛋的實驗解剖課，學生通過對不同孵化天數雞胚結構的觀察總結出鳥類胚胎發育的規律，是學科教學與德育相融合的一次嘗試。一、路徑探索1.剖析德育價值“鳥類胚胎發育”是牛津上海版《科學》教材“胚胎發育”的補充拓展內容，旨在通過解剖觀察不同孵化天數的雞胚蛋，了解鳥類胚胎發育的基本規律，知道胚胎在發育過程中養分和氧氣的獲取途徑和結構，為之后學習“人類胚胎發育”做鋪墊。經分析，筆者發現本課教學內容背后蘊涵著豐厚的德育價值。學生在設計、改進、實施“鳥類胚胎發育”實驗探究方案的過程中，經歷做計劃、獲取與描述證據、使用證據等環節，形成求真務實、科學嚴謹的辦事態度；通過小組合作解剖雞胚蛋，體會團隊協作的重要性，養成樂于合作與分享的習慣；通過觀察對比不同孵化天數的雞胚蛋，歸納鳥類胚胎發育的基本規律，感悟生命的珍貴；通過對比卵黃與卵白的營養成分，樹立正確的營養觀。2.探尋融合策略核心素養的建構依托于課堂教學，而學習活動是課堂教學的重要組成部分，學生將在一個個真實參與的活動中逐步培育學科核心素養，這與具身認知理論的觀點不謀而合。具身認知理論認為：人的認知形成于大腦，大腦根植于身體，而身體又處在環境之中，故認知實質上是大腦、身體和環境相互作用的結果。該理論主要表達學習主體的身體參與在認知過程中的重要作用。所以，在科學課堂中組織具身性學習活動不僅有助于學生發展認知、激發思維、建構觀念，還有助于促進學科教學與德育的深度融合，形成能兼顧學生個人發展與社會發展需求的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。3.設計具身活動本節課以具身認知理論為指引設計了學生親身參與的探究活動。（1）觀察雞胚胎發育組織學生動手解剖四個不同孵化時間的雞胚蛋。經解剖后，對比、觀察蛋內各部分結構，觀察胚胎發育的具體情況，利用觀察記錄表總結歸納規律：胚胎體積越來越大；胚胎結構越來越完善。（2）觀察蛋結構變化在雞胚胎發育的同時，雞蛋原本的一些結構有沒有發生變化呢？組織學生再次對比觀察之前解剖的雞胚蛋中的卵黃和卵白的大小記錄在表中，學生發現：隨著雞胚胎的發育，卵黃與卵白體積也變小了。通過對比不同孵化時期照蛋圖中氣室的體積，學生又會發現：隨著雞胚胎的發育，雞胚對氧氣的需求量增加，氣室越來越大。二、實踐經驗“鳥類胚胎發育”實際為一節拓展課。教材內容是“人體胚胎在母體內的成長”，然而人體胚胎發育在實際教學過程中很難真實呈現，缺乏直觀的視覺體驗。所以，在此之前，先讓學生認識鳥類胚胎發育，以常見的家禽——雞為例，通過解剖的方式近距離直觀地認識胚胎發育的基本過程。此后，再來學習人類胚胎發育這種高級的胎生方式，相對易于理解。因此，如何在科學教學中融合德育突出重點、突破難點是值得思考的。1.突出教學重點觀察雞胚蛋，歸納胚胎發育規律是本課的教學重點。小雞的孵化需要21天左右，出于上課時間有限和節約實驗成本的角度考慮，設計可在短時間內快速、準確地找出小雞胚胎發育規律的方案是解決問題的關鍵。因此，筆者有意識地引導學生有規律地選擇雞胚蛋的幾個不同孵化時間點：4天、8天、12天、16天，如此隨著孵化天數的增加，就能看出小雞胚胎的發育情況了。學生在親身參與設計-改進-實施“鳥類胚胎發育”探究方案，經歷做計劃、獲取與描述證據、使用證據等環節的過程中，形成求真務實、科學嚴謹的辦事態度。為保障學生解剖后有目的、有方向地進行觀察對比，教師設計《雞胚蛋觀察記錄表》來幫助學生整理觀察到的現象，最終利用表格中的信息成功歸納出胚胎發育規律。2.突破教學難點掌握正確解剖雞胚蛋的方法與技能，是保障順利觀察胚胎，歸納發育規律的關鍵，也是本課的難點。另外，考慮到六年級學生是第一次嘗試生物解剖，可能會出現情緒或行為上的突發狀況而導致解剖無法順利進行。為了突破難點，本節課作了幾點處理。（1）緩和學生情緒、端正解剖態度，在解剖前讓學生知曉以下幾點：我們的解剖對象雞胚蛋中的雞胚是停止發育、沒有生命的個體，但即使是這樣，我們也要尊重并善待它們，不能出現魯莽、殘忍的行為；生物解剖的意義在于幫助我們更好地學習理論知識；在解剖過程中如出現任何身體不適，舉手示意。（2）小組合作、同伴互助，為了提高解剖效率，前后四人為一組，通過相互配合、合理分工共同完成雞胚蛋的解剖。學生通過小組合作體會團隊的重要性，養成樂于合作與分享的習慣。（3）通過播放錄制好的解剖微視頻和PPT上呈現的解剖步驟，給學生正確的解剖指導，確保學生規范、成功地完成解剖任務。三、總結反思課堂教學是學校教育的主陣地，教師要有德育先行的意識，緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，挖掘教學內容中蘊涵的德育價值，并有計劃地在課堂教學中創設契機，對學生進行優良品德的培養?！傍B類胚胎發育”一課聚焦“五育融合”的要求，精準把握學科育人價值，充分發揮學科的德育功能，努力創設讓學生動手、動腦的學習活動，不僅能習得新知，還能塑造良好品德。1.在科學探究中形成嚴謹的科學態度科學探究能力是學生應具備的科學素養之一。在科學教學中實施科學探究，能夠改變學生的認知方式以及學習方式，讓學生在自主探究學習中知識結構得以建構，技能得以提高，形成科學觀念，養成科學嚴謹的辦事習慣。學生在經歷做計劃、獲取與描述證據與使用證據等環節的過程中，學會“用證據支持假設”，形成求真務實、科學嚴謹的辦事態度。

2.在解剖觀察中領悟生命的意義“解剖”一詞給學生帶來的往往不是興奮就是恐懼，然而，保證本課順利進行的前提是學生能夠完成解剖雞胚蛋的任務。因此，必須讓學生形成正確的解剖觀，領會生物解剖的意義。雞胚蛋是指經過孵化形成雞胚胎的蛋，目的是讓學生通過觀察對比不同孵化天數雞胚蛋中的雞胚胎和蛋結構，總結出鳥類胚胎發育的基本規律。由于在解剖中會遇到一些問題：部分學生或許會過于興奮，在解剖過程中用鑷子破壞胚胎組織結構，也有部分學生因為覺得殘忍而不肯動手等。為了避免這樣的情況發生，教師要做到端正態度與緩和情緒兩手抓，讓學生知道生物解剖是一種科學研究方法，是理論聯系實際的最佳途徑，對因科學獻身的生命心存敬意。3.在小組合作中提升團隊協作意識小組合作學習，是科學課上經常采用的一種教學組織形式，可以提高解決問題的效率。合作學習中的每個組均為一個小集體，小集體中的每位成員都應該明確共同的任務目標、合理分工