高中化學(xué)教師課標(biāo)考試模擬試卷一、填空題(每題2分，共20分)1.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、()。2.高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)由必修課程、()和選修課程構(gòu)成。3.必修課程旨在促進(jìn)全體學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面都有一定的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)()和選修課程奠定基礎(chǔ)。4.選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的()、基本原理、重要的研究方法等。5.化學(xué)課程內(nèi)容包括化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究、常見的無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、()、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。6.化學(xué)課程資源包括教材、()、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育資源等。7.化學(xué)課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、()、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。8.科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)包括提出問題、()、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與9.化學(xué)變化的本質(zhì)是(),有新物質(zhì)生成是化學(xué)變化的特征。10.在化學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的(),使其能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。二、選擇題(每題3分，共30分)1.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是指()A.能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類B.能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題C.能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和變化2.下列哪種教學(xué)方法最能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力()A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法3.化學(xué)教材的作用不包括以下哪一項(xiàng)()A.為學(xué)生提供系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)B.為教師教學(xué)提供參考4.化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是()B.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展D.檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果5.下列哪種方式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣()A.講解化學(xué)理論知識(shí)C.布置大量作業(yè)D.組織考試6.以下哪種活動(dòng)不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任()A.講解化學(xué)知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系7.化學(xué)變化的本質(zhì)是()C.舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成8.培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，需要學(xué)生具備以下哪種能力()9.科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)中，第一步是()A.提出問題B.作出假設(shè)C.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)10.在“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些意識(shí)()A.環(huán)境保護(hù)意識(shí)B.資源節(jié)約意識(shí)C.可持續(xù)發(fā)展意識(shí)三、名詞解釋(每題5分，共15分)四、判斷題(每題2分，共20分)1.化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。()2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中可有可無。()3.化學(xué)課程資源就是指教材。()4.化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只需要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。()5.培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)，只需要讓學(xué)生記住物質(zhì)的性質(zhì)就可以。()6.科學(xué)探究就是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。()8.只有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中才能培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。()10.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任只能在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)。()五、簡(jiǎn)答題(每題10分，共30分)1.簡(jiǎn)述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。2.舉例說明在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。3.談?wù)劵瘜W(xué)課程資源開發(fā)與利用的途徑有哪些。六、論述題(每題15分，共30分)1.結(jié)合具體教學(xué)案例，分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。2.論述如何在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。七、案例分析題(每題20分，共20分)以下是一位教師在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中的教學(xué)過程：1.創(chuàng)設(shè)情境：展示生活中常見的氧化現(xiàn)象，如鐵生銹、銅器表面生成銅綠等，引發(fā)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。2.知識(shí)講解：通過分析這些氧化現(xiàn)象中物質(zhì)元素化合價(jià)的變化，引出氧化還原反應(yīng)的概念，并講解氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。3.實(shí)驗(yàn)探究：組織學(xué)生進(jìn)行銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)過程中元素化合價(jià)的變化，進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)。4.課堂練習(xí)：給出一些化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷是否為氧化還原反應(yīng)，并指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。5.課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)氧化還原反應(yīng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。請(qǐng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)該教師的教學(xué)過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。參考答案一、填空題5.簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用6.實(shí)驗(yàn)室資源9.舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成1.證據(jù)推理與模型認(rèn)知：是指學(xué)生能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。例如在探究化2.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式；能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。如在學(xué)習(xí)酸雨形成時(shí)，學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)，并能向他人宣傳環(huán)保知識(shí)。3.變化觀念與平衡思想：認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定條件，遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，理解外界條件改變對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能運(yùn)用相關(guān)原理分析合成氨等工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。宏觀辨識(shí)與微觀探析：能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。變化觀念與平衡思想：認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定條件，遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題。證據(jù)推理與模型認(rèn)知：具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題，從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解，具有創(chuàng)新意識(shí)?？茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式；能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。創(chuàng)設(shè)問題情境：教師通過展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象、提出有趣的化學(xué)問題等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出探究課題。例如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，展示鐵、銅、鋁等金屬在生活中的應(yīng)用，提出“為什么不同金屬的應(yīng)用場(chǎng)景不同?”等問題，引發(fā)學(xué)生探究金屬性質(zhì)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究課題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。如在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究濃度、溫度、催化劑等對(duì)反應(yīng)速組織小組合作探究：將學(xué)生分成小組，共同進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中分工協(xié)作，交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。在“探究酸堿中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，小組成員分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、分析討論等工作。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新：在探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論等提出質(zhì)疑，勇于嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到與預(yù)期不同的現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)他們思考原因，嘗試新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證自己的想法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)：教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行氣體制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確安裝實(shí)驗(yàn)裝置、檢查氣密性、收集氣體等操作。1.化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的途徑：挖掘教材資源：深入研究教材，充分利用教材中的文本、圖片、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等資源，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，如增加一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容介紹生活中常見的電池工作原理。建設(shè)實(shí)驗(yàn)室資源：完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，開發(fā)多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展探究性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探究。例如開設(shè)“自制原電池”“探究化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。利用信息技術(shù)資源：借助多媒體教學(xué)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線課程等信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，如通過動(dòng)畫演示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和化學(xué)反應(yīng)過程。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行一些在實(shí)際實(shí)驗(yàn)室中難以完成的實(shí)驗(yàn)，如危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)、昂貴實(shí)驗(yàn)等。整合社會(huì)教育資源：組織學(xué)生參觀化工廠、科技館、博物館等，邀請(qǐng)化學(xué)專家、技術(shù)人員來校舉辦講座，讓學(xué)生了解化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。參觀鋼鐵廠，了解鋼鐵的冶煉過程；邀請(qǐng)化學(xué)專家介紹新材料的研發(fā)進(jìn)展。鼓勵(lì)學(xué)生參與資源開發(fā)：引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的化學(xué)素材，如廢舊電池的回收利用、食品添加劑的調(diào)查等，讓學(xué)生參與化學(xué)課程資源的開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。組織學(xué)生開展“身邊的化學(xué)物質(zhì)調(diào)查”活動(dòng)，將學(xué)生的調(diào)查成果作為課程資源進(jìn)行分享和討論。六、論述題宏觀辨識(shí)與微觀探析：在課堂上，教師展示金屬鈉實(shí)物，讓學(xué)生觀察鈉的顏色、狀態(tài)、光澤等宏觀性質(zhì)。通過鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面、熔成小球、四處游動(dòng)、發(fā)出嘶嘶聲等現(xiàn)象，從宏觀角度認(rèn)識(shí)鈉與水反應(yīng)的劇烈程度。從微觀角度分析，鈉原子最外層只有1個(gè)電子，容易失去電子，從而理解鈉具有強(qiáng)還原性的本質(zhì)原因，變化觀念與平衡思想：學(xué)生認(rèn)識(shí)到鈉與水發(fā)生了化學(xué)變化，有新物質(zhì)氫氧化鈉和氫氣生成，同時(shí)伴有能量變化，鈉熔成小球說明反應(yīng)放熱。并且在后續(xù)學(xué)習(xí)鈉與氧氣反應(yīng)時(shí)，了解到反應(yīng)條件不同(常溫與加熱),產(chǎn)物不同，認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化需要一定條件且遵循一定規(guī)律，能多角度分析鈉的化學(xué)反應(yīng)。證據(jù)推理與模型認(rèn)知：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體使酚酞變紅),學(xué)生基于證據(jù)推理出反應(yīng)產(chǎn)物中有堿性物質(zhì)和氣體，進(jìn)一步分析得出是氫氧化鈉和氫氣。同時(shí)，構(gòu)建金屬與水反應(yīng)的一般模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他金屬與水的反應(yīng)提供思維框架。科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“鈉為什么會(huì)浮在水面上?為什么會(huì)熔成小球?”等，然后學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(如用鑷子夾取鈉塊、用濾紙吸干表面煤油等操作)進(jìn)行探究。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，如小組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)操作、觀察、記錄等工作。面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些“異常”現(xiàn)象(如鈉在水面上燃燒),鼓科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過了解鈉在生活中的應(yīng)用(如鈉鉀合金作原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑)以及鈉的生產(chǎn)過程，認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，在處理鈉與水反應(yīng)后的溶液時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式，對(duì)與化學(xué)有關(guān)的問題1.論述如何在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)：教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要求，把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)