2024-2025學年第二學期初一語文期中檢測試卷語文世界里，"人"是最美的意象：高尚者若山岳擎起星空，謙遜者如溪流浸潤萬物；魅力是眼眸里的星辰，可愛是嘴角漾起的漣漪；而平凡人間的煙火氣，恰似巷陌里飄搖的燈火，在時光的褶皺里釀出永恒的詩意。今天，讓我們在文字的星河中，遇見那些讓人間值得的魂靈。【謙遜的自我】（17分）1.閱讀《凌霄花筆記》這段文字，根據語境完成題目。①仲夏shǎng_____午的圖書館，殷紅的凌霄花攀著琉璃窗欞，與老電扇的嗡鳴較勁。我正襟危坐在第三排木桌前，鋼筆尖懸在攤開的《中國哲學史》上方，墨跡遲遲不肯落下。②三個月前那個_______的自己，正被此刻的蟬鳴攪得心浮氣躁。彼時剛考完古琴十級的我，在校園音樂社團招新時心不在焉地撥斷琴弦，卻仍端著倨傲姿態與人爭辯。直到看見班主任遞給我的那份退社申請——當少年人的銳氣化作傷人利刃，方知謙遜才是真正的鎧甲。③鋼筆突然在"君子慎獨"處洇出墨痕，驚覺自己竟在書頁邊緣畫了整頁凌霄花。這株從青磚縫里qiè_______而不舍生長的植物，與三個月前那個浮躁身影迥乎不同。A。我輕輕合上書卷，將汗巾疊成方正的鎮紙，壓住被熱浪掀動的紙頁。窗外的蟬鳴依舊喧囂，卻再難驚擾此刻靜水流深的倒影。（1）給加點字注音。（1分）殷_______紅（2）根據拼音寫漢字。（2分）shǎng_____午qiè_______而不舍（3）下列詞語填入語段第②段開頭橫線上最恰當的一項是（3分）（）A.鞠躬盡瘁B.氣沖斗牛C.微不足道D.鋒芒畢露（4）下面4句話出自第③段A處，但是順序亂了，請選擇排列正確的一項（3分）（）①此刻，它已經爬滿了半個琉璃窗欞②它從一顆嫩綠的芽③到細藤在春雨中爬上墻根④到了七八月份，它將迎來生命里最繁盛最艷麗的時候。A.①②③④B.①④②③C.②③①④D.②④③①2.根據語境，補寫出古代詩文名句。（8分）雖是暮春時節，韓愈筆下的“楊花榆莢”卻不甘落后，翩翩起舞：“楊花榆莢無才思，（1）________。”雖是晚年隱居，王維卻在《竹里館》一詩中與自然對話，與明月相伴：“（2）________，明月來相照。”青春正好，木蘭代父從軍，萬里迢迢，奔赴戰場：“（3）________，（4）________。”一城春風吹不走李白的滿腹鄉愁，客居異鄉的李白在《春夜洛城聞笛》中用“（5）________，（6）_________”的詩句抒寫了對家鄉和親人的思念之情；兩袖淚痕阻止不了岑參振作精神，旅途艱辛的詩人在《逢入京使》中用“（7）________，（8）________?！钡脑娋浣鑾拙淇谛派尤胰说陌参浚屗麄儫o需掛念。青春無價，謙遜的我們怎能不師法先賢，振奮精神，惜寸陰分陰，積跬步千里？【英雄的他們】（53分）（一）（12分）3.下列文學文化常識表述中，不正確的一項是（3分）（）A.《孫權勸學》中“孤豈欲卿治經為博士邪”的“孤”是古代王侯的自稱，而“卿”則是君對臣的愛稱，體現了古代謙辭與敬辭的差異。B.《說和做》以聞一多先生的言行片段為素材，贊頌其“做了再說，做了不說”的品格，作者臧克家通過細節描寫凸顯其學者與革命家的雙重身份。C.九一八事變是日本帝國主義侵華的開端，這一歷史事件發生于1931年，魯迅在《阿長與〈山海經〉》中提到的“長毛”將“門房的頭”“擲了過來”與此事件無直接關聯。D.《賣油翁》選自《東坡志林》，作者是北宋文學家歐陽修，此文通過陳堯咨與賣油翁的對話，闡明了“熟能生巧”的道理。4.以下語段是我校開展的一項語文綜合性學習活動的開場白，你能根據內容概括出該活動的主題嗎？并根據要求完成相關活動設計。當孫權以明主的睿智推動呂蒙讀書時，當聞一多在西南聯大的講臺上攥緊《最后一次演講》的手稿時，當魯迅用《野草》的鋒芒刺破暗夜的鐵幕時——歷史長河中的英雄，總以不同姿態擎起時代的炬火。但諸位可曾注意？《賣油翁》里那柄油勺倒映的，何嘗不是匠心凝成的星光；急診室徹夜不眠的護士，風雪中攀爬電塔的工人，晨曦里彎著腰的社區保潔員……這些平凡人亦用雙手編織著人間經緯。此刻讓我們以謙卑之心仰望蒼穹，致敬所有為黎明守夜的身影，無論他們站在史冊扉頁，還是隱沒在煙火街巷。（1）活動主題：（1分）（2）為該活動撰寫一則宣傳標語（2分）（3）仿照示例“活動一”，給該主題活動再設計兩個活動環節。（2分）活動一：講英雄故事活動二：活動三：（4）為社區保潔員寫一段頒獎詞（要求：運用抒情和細節描寫，4分）（二）（19分）李綱，江蘇無錫人，祖籍福建邵武。字伯紀，號梁溪先生。班級主題活動“講英雄故事”環節，小語同學介紹了李綱的故事，并分享了他的《病牛》，請完成下列題目。《病牛》①宋代：李綱耕犁千畝實千箱②，力盡筋疲誰復傷③?但得眾生皆得飽，不辭羸?、芘P殘陽?！咀⑨尅浚孩佟恫∨！穼懹诠?132年李綱（50歲）謫居時。公元1128年，李綱因堅決反對向金割地求和被罷相流放。1132年，陳東等太學生向朝廷上書請求李綱官復原職，但未能成功，陳東也因此被殺。②實千箱，極言生產的糧食多。③傷，哀憐。④羸(léi)病：瘦弱有病。5.你如何理解詩中的“病牛”形象？并請結合詩句“但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽”，分析詩人通過這一形象表達的情感？（3分）6.詩句“不辭羸病臥殘陽”中的“殘陽”一詞有何深意？請結合全詩及注釋分析其表達效果。（3分）李綱傳李綱，字伯紀，邵武人也。少懷忠義，政和二年進士及第。靖康元年，金兵犯汴京，綱力主抗敵諫欽宗曰社稷安危在此一舉。愿陛下固守京師，召四方勤王之師，共御強虜！”遂任行營使，率軍民晝夜守城，矢石如雨，綱親巡城垣，士氣大振，金兵屢攻不克，終退去。然奸臣讒構，綱竟罷職。未幾，金兵復至，汴京陷，二帝北狩，北宋遂亡。

高宗即位，拜綱為相。綱陳“中興十策”，薦良將、修軍政、聯義兵，欲圖中原。然主和派忌之，誣其“專主戰議，費財擾民”，高宗惑焉，罷相位，貶綱至海南。綱雖困厄，猶上書言戰守之策，曰：“和不可恃，惟自強可保社稷！”終不得用，紹興十年，憂憤而卒，年五十八。7.下列加點詞解釋錯誤的一項是（3分）（）。A.金兵犯汴京：侵犯B.社稷安危：國家C.二帝北狩：皇帝被擄的委婉說法D.中興十策：中途振興8.以下斷句正確一項是（2分）（）A.綱力主抗敵/諫欽宗/曰社稷安危/在此一舉B.綱力主抗/敵諫欽宗/曰社稷安危/在此一舉C.綱力主抗敵/諫欽宗曰/社稷安危/在此一舉D.綱力主抗/敵諫欽宗曰/社稷安危/在此一舉9.翻譯文中劃曲線的句子（6分）（1）金兵屢攻不克，終退去。（2）和不可恃，惟自強可保社稷！10.李綱力主抗金，與七年級下冊《木蘭詩》中“將軍百戰死，壯士十年歸”的木蘭形象有何共同的精神？結合文本分析。（2分）（三）（8分）材料一（名著選段）：祥子的衣服早已濕透，全身沒有一點干松的地方……他咬上了牙，蹚著水，不管高低深淺地跑起來。剛跑出不遠，天黑了一陣，緊跟著一亮，雨又迷住他的眼……他什么也不知道了，只茫茫地覺得心有點熱氣，耳邊有一片雨聲。他要把車放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽?！恶橊勏樽印罚ü澾x）材料二（新聞片段）：2023年7月，北京暴雨中，外賣員張師傅冒雨送餐，電動車被積水淹沒，他扛起餐箱徒步3公里準時送達。記者采訪時他說：“飯涼了可以加熱，但信譽不能丟。”材料三（圖文材料）：圖片描述：圖片描述：社區志愿者幫助生病無人照料的孤寡老人送醫就診。配文：“我們只是普通人，雖然力量微小，但能多做一點是一點?！?1.結合《駱駝祥子》全書和材料一，分析此時的祥子是否算“平凡英雄”。請從人物處境、精神品質兩個角度闡述。（4分）12.材料二、三中的“外賣員”“志愿者”與祥子都是“平凡英雄”，但結局不同。請結合生活實際，談談當代青少年如何從祥子的經歷中汲取力量，幫助這類“平凡英雄”。（4分）（四）（14分）老周與春天的約定①老周是鎮中學的校工，五十出頭，背微駝，右腿因年輕時工傷跛得厲害。他總穿一身褪色的藍布衫，腰間別著叮當作響的工具袋，像一只沉默的蝸牛，緩緩爬行在校園的角角落落。教室的窗框松了，他踩著木梯“咯吱咯吱”地擰螺絲；操場邊的梧桐被臺風刮斷了枝，他弓著腰鋸木頭，木屑沾滿花白的頭發。老師們說：“老周的手藝比得上專業木匠?！睂W生們卻嫌他走路拖沓，偷偷叫他“蝸牛叔”。②每年立春，老周都會在校門口的槐樹下埋一顆種子。他說這是和春天的約定：“樹長一寸，娃們就長高一寸?！倍陙?，槐樹已亭亭如蓋，樹蔭下總坐著讀書的學生。老周常瞇著眼看他們，仿佛那些稚嫩的臉龐是他種下的另一片春天。③那年冬天格外冷，高三樓的暖氣管道被凍裂了。凌晨三點，值班老師打來電話，聲音慌得像繃緊的弦：“老周，暖氣爆了！水漫到走廊，快結冰了！”老周裹著舊棉襖趕來，手電筒的光在漆黑的樓道里打顫。他蹲在閥門邊，手指凍得發紫，扳手“咔嗒咔嗒”地響，冰水噴濺到臉上，結成細碎的霜。天快亮時，暖氣終于通了，老周蜷在樓梯角打盹，呼出的白氣像一團疲憊的云。④第二天，學生們踩著干燥的地磚早讀，沒人知道老周的高燒燒到了39度。他吞了兩片退燒藥，又去修圖書館漏雨的頂棚。校長勸他休息，他擺擺手：“娃們期末復習，不能耽誤?！雹莞呷?）班的曉雨因家庭變故一度輟學。那天清晨，她發現自己的課桌被修得格外穩當，抽屜里塞著一張皺巴巴的字條：“桌子穩了，心就能穩。”歪扭的鉛筆字像老周跛腳的步伐。多年后曉雨師范畢業，回校任教時撫摸著講臺哽咽：“老周叔，我的講臺就是您修的那張課桌?！雹薮禾扉_學時，老周沒來。儲物柜里，好幾本筆記碼得整整齊齊——每間教室的桌椅尺寸、每盞燈的型號，甚至哪個開關愛漏電，全用歪扭的字記得密密麻麻。最后一頁寫著：“高三（2）班的北窗框長期浸水，變形關不嚴，得趁暑假修?！笨赡莻€暑假，老周永遠缺席了。肺癌晚期的診斷書，被他折成小小的方塊，一直壓在工具箱最底層。⑦病重時，老周執意要去看一眼槐樹。他摸著樹干上的裂痕，喃喃道：“今年春天來得遲，但總會來的……”學生們從醫務室抬來擔架，他卻在樹下撿起一片新芽，夾進維修筆記里。那天夕陽西沉，他的影子與槐樹的影子疊在一起，像一首未寫完的詩。⑧葬禮那天，校長念悼詞：“老周不是老師，但他修過的每一張課桌、每一扇窗，都在替他說——‘孩子們，好好讀書’。”高三（2）班的窗臺上，不知誰放了一盆白菊，花瓣上凝著水珠，像老周修水管時額頭的汗。⑨后來，學生們自發組建“護校隊”，接過他的工具袋，曉雨是第一任隊長。高三（2）班的北窗框最終由曉雨帶著護校隊的同學在那個剛畢業的暑假里修好了，窗邊掛著一塊木牌：“此處曾住著春天?！泵磕昵迕?，槐樹下總堆滿紙鶴，翅膀上寫著：“老周叔，春天又來了。”13.文中哪些細節體現了老周“平凡英雄”的奉獻精神？請概括兩處。（2分）14.多角度賞析劃線句“老周蜷在樓梯角打盹，呼出的白氣像一團疲憊的云”的表達效果。（4分）15.結合全文，分析標題“老周與春天的約定”的雙重含義。（3分）16.本文通過老周的故事詮釋了怎樣的主題？請分層闡述。（5分）【真實的你】（50分）17.我眼中的你，或許活潑如春溪躍動的浪花，或許沉靜似古井千年的月光；或許熾熱如地心沸騰的熔巖；或許柔軟如春雨浸潤的凍土；或許笨拙地藏起傷痕仍對我微笑，或許孤獨地站在人群之外卻贈我以歌；或許沉默地咽下所有淚水仍將脊背彎作渡橋……只需剎那，我就窺見了生命的真相——真正的你，是獨一無二的人間意象。請以“我眼中的你”為題，以具體事例為依托，用文字勾勒出自己記憶深處最真實的那個人。寫一篇記敘文。（1）寫出真情實感。（2）不得出現真實的地名、校名、人名等信息。（3）不得抄襲，文章不少于600字。

2024-2025學年第二學期初一語文期中檢測試卷參考答案和解析思路、設計說明1.（1）yān（2）晌??鍥（3）D【解析思路】:（1）注音題關鍵點：“殷紅"中"殷"為多音字，此處讀yān（表深紅色），易誤讀為yīn（如"殷實”）。七下《鄧稼先》出現。（2）寫漢字題shǎng午→晌午易錯點：與"響（xiǎng）"混淆（“晌"從"日”，表時間；“響"從"口”，表聲音）。七下《臺階》出現。qiè而不舍→鍥而不舍易錯點：誤寫為"契（qì）"（“鍥"從"金”，本義為雕刻工具，符合成語"雕刻不放棄"的意象）。成語來源（《荀子·勸學》）。七下《說和做》出現。（3）選詞填空題語境分析：語段第②段內容突出“我”的變化，由什么變為“謙遜”，所以橫線上應該填與“謙遜”詞義相反的。選項對比：A.鞠躬盡瘁：竭盡心力，奉獻全部精力。七下《鄧稼先》B.氣沖斗牛：形容氣勢盛，直沖云霄，十分威武雄壯。褒義詞。七下《說和做》C.微不足道：表微小。D.鋒芒畢露：銳氣和才華全都顯露出來。多指人好表現自己。這一成語既包含對能力的肯定，更強調因張揚個性引發的負面評價。七下《鄧稼先》中形容奧本海默為人。【題目設計說明】：（1）多音字辨析：檢驗對"殷"字語境讀音的掌握（區分文化詞匯與日常讀音，利用"殷"的常見讀音（yīn）設置干擾）。（2）形近字與成語書寫："晌/響"考查形聲字偏旁表義功能；"鍥/契"考查成語典故理解（《荀子》“鍥而不舍，金石可鏤”）。（3）成語語境應用：通過語段邏輯判斷詞義適配性，強調語義與情感的一致性。"鋒芒畢露"（含褒貶兩用性）具有些許迷惑性。本題組通過階梯式設問，全面檢測學生對漢字音形義、成語語境應用的掌握，符合中考語文核心素養考查要求。（4）C（3分）【解析思路】：遵循植物生長規律（萌芽→抽細藤→攀爬窗欞→花開繁盛），另外墻根、窗欞也有高度的變化，此刻（聯系第一段“仲夏”是農歷5月，公歷5~6月）、七八月份有時間的變化，都給了學生提示。培養學生對事物發展順序、時空變化順序的觀察能力?！绢}目設計說明】：排序題培養邏輯思維能力，均匹配初一語文教學大綱要求。只選4句話，降低排列難度。2、（8分）（1）惟解漫天作雪飛（2）深林人不知（3）萬里赴戎機?（4）關山度若飛（5）此夜曲中聞折柳?（6）何人不起故園情（7）馬上相逢無紙筆?（8）憑君傳語報平安【解析思路】（1）韓愈《晚春》"惟解"易誤寫為"唯解"。（2）王維《竹里館》強調"深林人不知"的隱逸意境，易錯點：混淆"深林"與"幽篁"（前句為"獨坐幽篁里"）。（3）（4）《木蘭詩》考查戰場行軍場景，"萬里赴戎機，關山度若飛"是經典片段，注意"戎機"易誤寫。（5）（6）李白《春夜洛城聞笛》注意"折柳"的文化意象（表離別）與"故園情"的情感關聯。（7）（8）岑參《逢入京使》：“憑君"易誤寫?！绢}目設計說明】考查目標：文化記憶：檢測對課標必背古詩文的準確記憶（如《晚春》《竹里館》）。語境關聯：“木蘭代父從軍，萬里迢迢，奔赴戰場”；“李白……對家鄉和親人的思念之情”“借幾句口信捎去對家人的安慰”。易錯字強化：針對高頻易錯字（如"惟解"“戎機”“折柳”）設置考查點。梯度設計：基礎層（1-2空）：直接默寫高頻名句，側重準確性。中高層（3-8空）：結合語境理解（如木蘭從軍、岑參報平安），需關聯詩句情感與事件。素養滲透：通過"青春無價""惜寸陰"等引導語，將古詩文默寫與立德樹人目標結合，凸顯傳統文化對當代青年的啟示。本題組通過情境化命題，將機械記憶轉化為語境應用，既落實課標要求，又體現"文化傳承與理解"的核心素養。3、D（3分）【解析思路】典籍出處錯誤：《賣油翁》出自歐陽修的《歸田錄》，而非《東坡志林》（蘇軾作品集）。【題目設計說明】通過混淆蘇軾與歐陽修的作品集，強化對文學家核心著作的區分能力。素養滲透：平時要強化"文史互證"意識，要求結合時代背景（如歐陽修生活于蘇軾前）判斷作品歸屬，九一八事變是1931年，“長毛”是指太平軍，是19世紀下半葉的事情；培養精細閱讀習慣，避免因名家標簽（如"居士"）產生記憶混淆。本題通過典籍出處的細節考查，區分學生對文學常識的掌握深度，體現"文化傳承與理解"的課標要求。4、（1）致敬平凡英雄/致敬英雄/我眼中的英雄（1分）（2）宣傳標語示例：平凡微光，照亮人間。/學習英雄品質，立志報效祖國。/偉大源于堅守，光芒不分大小——致敬時代英雄（2分）（3）唱英雄贊歌/展英雄圖片/訪英雄人物/繪英雄圖譜（繪畫手抄報之類）/行英雄之舉（組織社區服務體驗活動）（2分）（4）頒獎詞示例：晨曦未至，您已揮動掃帚；夜幕降臨，您再次默默彎腰。街角的每一片落葉，都記得您佝僂的背影。那雙布滿老繭的手，繪出了城市的文明底色。您是城市的美容師，更是心靈的守護者。（4分）【解析思路】（1）活動主題提煉。解析：開場白通過孫權、聞一多等歷史英雄與賣油翁、保潔員等平凡人對比，強調“英雄”內涵的多元性，“可曾注意”的轉折，“這些平凡人”與“煙火街巷”點明主題，更突出平凡英雄。（2）宣傳標語設計解析：濃縮主題核心，兼具感染力與對稱美。比如第三個例子“堅守”對應保潔員等平凡崗位，“光芒”呼應炬火、星光等文中意象。（3）活動環節設計。例如“繪英雄圖譜”，通過視覺藝術表達對英雄的理解，契合“綜合性學習”跨學科整合要求。關聯文本——呼應文中孫權、魯迅等具象化英雄形象與賣油翁的“匠心星光”。再如“行英雄之舉”，通過實踐體驗深化認知，將致敬轉化為行動，符合“知行合一”的教育目標。關聯文本——文中“平凡人編織人間經緯”的價值觀，引導學生關注身邊英雄。（4）頒獎詞寫作可用的細節：掃帚、彎腰、落葉、佝僂、老繭等工具與身體特征，體現職業特殊性；晨光、夜幕等時間詞強化辛勞。抒情手法：頒獎詞適合直抒胸臆，和通過議論抒情。比如這里比喻“城市美容師”、“繪出文明底色”的畫師，將保潔工作升華為精神貢獻，增強感染力?！绢}目設計說明】（1）主題概括：考查學生提煉核心信息的能力，需抓住“英雄”與“平凡”的關系。也可根據考卷反饋情況降低要求，答出“致敬英雄”即可。（2）宣傳標語：考查語言凝練與創意表達，需兼顧主題呼應與修辭技巧。（3）活動設計：檢驗活動策劃的邏輯性，要求環節與主題緊密關聯且形式多樣。（4）頒獎詞寫作：綜合考查細節觀察力與抒情表達能力，需結合具體人物特征進行升華。符合七下第一單元“寫出人物特點”、第二單元“學習抒情”、第三單元“抓住細節”的寫作訓練要求。該套題目覆蓋概括、創作、實踐等多維度能力，符合部編版七年級下冊“綜合性學習”單元對“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”的核心素養要求。5、“病牛”象征詩人李綱自身。（1分）病牛“耕犁千畝”“力盡筋疲”，無人憐惜，但他仍愿為“眾生”而“羸病”，表現詩人即使身處貶謫困境，仍心系百姓、甘愿為國奉獻、堅守理想的崇高精神。（2分）【解析思路】內容主題理解題，難度：簡單。表層分析：病牛勞苦功高卻無人同情，對應李綱抗金有功反遭貶謫的遭遇。深層象征：病牛的無私奉獻象征詩人憂國憂民、至死不渝的愛國情懷。情感升華：“但得”與“不辭”的對比，凸顯犧牲小我、成就大我的犧牲奉獻精神。【設計說明】本題通過具體詩句引導學生理解“托物言志”或“象征”手法，結合注釋中的背景（李綱被貶經歷），幫助學生從形象到情感逐步深入，符合初一學生從具象到抽象的認知規律。6、（3分）“殘陽”一語雙關，既指夕陽，渲染了病牛孤獨凄涼的處境；又象征了詩人的晚年、隱喻南宋朝廷的衰??；還起到升華詩歌情感的作用，強化病牛鞠躬盡瘁的形象，寄托詩人雖至暮年仍心系家國的悲壯?！窘馕鏊悸贰孔衷~本義：夕陽的意象與“羸病”呼應，營造凄涼氛圍。雙關解讀：結合注釋50歲因力主抗金被貶官經歷，理解其壯志未酬的悲慨，還有朝廷軟弱不敢言北的衰敗。情感聯結：通過“殘陽”的衰頹與病牛的堅持形成對比，突出暮年仍心系家國的悲壯?！驹O計說明】本題聚焦關鍵詞“殘陽”，引導學生關注詩歌語言的精妙雙關，通過注釋提示培養語境分析與聯想能力，符合初一學生從直接觀察到隱喻思維的過渡需求。7、D（3分）8、C（2分）9、（6分）（1）金兵多次進攻未能攻克（汴京），最終撤退。（屢、克，句子通順）（2）議和不可以依賴，只有自身強盛才能保全國家?。墒?、惟、自強、保，句子通順）10、（2分）二者均體現舍身為國與堅韌不拔之志（1分，意對即可）。李綱在汴京危難時“親巡城垣”），貶謫后“猶上書言戰守之策”，展現忠貞不渝。木蘭代父從軍，以女子之身承擔家國重任，征戰十年，體現堅韌毅力（1分）?！窘馕鏊悸贰?、重點字解釋，難度簡單，“中興”意為“由衰落而重新興盛”，非“中途振興”。8、斷句題，難度中等，“諫欽宗曰”為動作與言語的分界，“社稷安?！迸c“在此一舉”為因果邏輯分層9、翻譯題，第一句簡單，第二句難度中等偏上。關鍵點：“屢”是“多次”，“克”譯為“攻克”，“終”對應結果。賓語“汴京”能寫最好，不寫也不影響理解，不扣分。“可以恃”為“可以依賴”，“惟”是“只有”，“自強”需結合語境譯為“自身強盛”，“保”是“保全”。10、課內外聯動對比分析人物題（綜合），共性：無論男女、身份高低，皆以天下為己任，危難中挺身而出?！驹O計說明】選材依據：節選聚焦李綱抗金核心事跡，語言簡練，符合初一認知水平。對比題關聯課內經典，強化“家國擔當”主題遷移能力。能力分層：字詞題考查基礎文言詞匯；斷句題訓練語感；翻譯題區分直譯與意譯；對比題提升綜合分析能力。（題目設計緊扣抗金主題，答案需結合文本與注釋，注重邏輯性與層次性。）11、（共4分）祥子身處社會底層（失去土地流落城市拉車），在暴雨中掙扎求生，與惡劣環境抗爭（“雨迷住他的眼”“水裹住他的腿”），處境艱難。（處境2分：身份＋環境）但他展現出堅韌不拔（“咬著牙”“一步一步往前拽”）與責任感（“要把車放下”卻堅持前行），雖未改變命運，但掙扎中體現小人物的尊嚴和努力。所以此刻的祥子是“平凡英雄”——在苦難中堅守生存信念的普通人。（精神2分：關鍵詞＋原文依據）（只有觀點沒有理由不得分）12、（共4分）祥子的悲劇源于社會壓迫（車廠剝削、戰亂動蕩），而當代“平凡英雄”面臨工作壓力（如外賣員時效要求）、資源不足（如志愿者人力短缺）等問題。（對比分析：社會原因1分+個人局限1分）作為當代的青少年，可以：①尋求社會支持，請相關部門推動外賣平臺完善勞動保障（如為外賣員購買保險、提供暴雨津貼），呼應祥子“買車夢”破滅的警示；②提供人文關懷，對志愿者和外賣員主動表達感謝（如說“辛苦了”“謝謝”），彌補祥子無人理解的孤獨；③參與愛心共建，參加社區互助小組，避免愛心人士像祥子一樣“個人奮斗”的無力。（解決方案：具體可行1分+名著關聯1分）（解決方案有一個即可）【解題思路】11、明確定義：“平凡英雄”指普通人面對困境時展現的堅韌、善良或責任感，不要求成就偉大功績。分析處境：社會底層身份——人力車夫，暴雨中拉車謀生（“衣服濕透”“蹚著水跑”），經濟困窘，無社會資源。惡劣環境壓迫——暴雨象征命運打擊（“雨迷住他的眼”“水裹住他的腿”），影射舊社會對底層人民的摧殘。提煉精神品質：堅韌求生（“咬著牙”“一步一步往前拽”，體現不向命運低頭的頑強。）責任感（即使瀕臨崩潰“半死半活”），仍然堅持前行。）辯證結論：是平凡英雄，他在極限困境中堅守生存尊嚴，精神可貴；局限性：個人奮斗無法對抗社會壓迫（呼應全書悲劇結局），但“掙扎”本身即是英雄性的體現。12對比差異：祥子悲劇根源——個人奮斗受社會制度壓迫（車廠剝削、戰亂動蕩），缺乏支持系統。當代困境——外賣員、志愿者面臨工作壓力（如送餐時效）、保障不足（如缺乏保險），但社會有改善渠道（如政策、公益組織）。提煉啟示：避免孤立奮斗，祥子的失敗提示“個人力量有限”，需推動社會支持（如完善勞動保障）；人文關懷，祥子無人理解的孤獨，提示應主動關懷“平凡英雄”。具體行動：政策倡導，呼吁為外賣員購買勞動保障、提供暴雨津貼（聯系材料二張師傅的困境）；日常尊重：對志愿者說“謝謝”，在社區群倡議減少暴雨天非緊急外賣訂單（材料三關聯）；互助行動：組織“助老送餐小隊”，分擔志愿者壓力，避免“孤膽英雄”式犧牲?？偨Y答題要點：緊扣“平凡英雄”定義，強調“普通人在困境中的微光”，不苛求成功結局。分層遞進：處境→精神→現實遷移，體現“名著-現實”的思維鏈條。引用+分析：所有觀點需結合原文/材料細節，避免空談?！绢}目設計說明】能力指向：①高階思維：通過“平凡英雄”定義爭議（祥子是否成功），引導學生辯證思考英雄內涵。②遷移應用：關聯暴雨送餐、社區服務等現實場景，要求從名著中提煉解決實際問題的策略。文本關聯：材料一聚焦祥子“抗爭自然”的微觀鏡頭，材料二、三提供當代“平凡英雄”案例，形成“困境—堅持—反思”的邏輯鏈。要求跨文本分析“相同精神，不同結局”，深化對社會背景影響的理解。價值觀滲透：強調“英雄不取決于成敗，而在于困境中的微光”，破解“唯成功論”誤區。通過“幫助英雄”的問題，培養青少年社會責任意識。13、（共2分）①寒冬深夜帶病搶修凍裂的暖氣管道，渾身結冰仍堅持工作；②肺癌晚期仍默默記錄校園設施隱患，臨終前留下維修筆記?！窘忸}思路】定位關鍵事件：第三段“暖氣管道搶修”與第六段“留下維修筆記”是核心情節。提取動作與結果：“吞退燒藥修頂棚”“筆記記錄隱患”凸顯奉獻的持續性。【設計說明】考查學生篩選關鍵信息的能力，要求從“困境中的堅持”與“無聲的遺贈”兩個層面作答，呼應“奉獻”主題。14、角度一（2分）①比喻修辭：將“白氣”比作“疲憊的云”，以輕柔的意象反襯老周身體的極度勞累，突出其默默付出的艱辛。②角度二（2分）細節描寫：“蜷”字生動呈現佝僂姿態，呼應前文“跛腳”“舊棉襖”，不僅突出他的疲勞，更強化底層勞動者的卑微與堅韌?！窘忸}思路】分析修辭與用詞：比喻的“反差感”與動詞的“畫面感”是得分關鍵。關聯主題：將細節與“平凡英雄”的悲壯性結合，如默默付出的艱辛，如“云”的短暫與“奉獻”的永恒?！驹O計說明】訓練學生從語言技巧到主題升華的鑒賞能力，契合中考“詞句品析”考點。15、（共3分）①表層義：老周每年立春埋種子的習慣；（1分）②深層義：他以奉獻守護教育之“春”，即便生命終結，精神仍如春天般生生不息。而學生們通過努力學習實現老周“好好讀書”的期許，組建護校隊延續其精神，并以紙鶴銘記老周，完成了和老周的關于“春天”的約定。（2分）【解題思路】時間線索：文中“春天開學”與“暑假修理計劃”形成時間閉環。象征意義：將“春天”與“教育希望”“精神傳承”關聯，深化主題?！驹O計說明】引導學生由淺入深解讀文本，培養“由實到虛”的思維能力。16、①贊美以老周為代表的平凡英雄的無私奉獻精神，以微小之力守護人間春色。（1分）②揭示底層勞動者的孤獨隱忍和被漠視的悲哀。就像老周被學生稱“蝸牛叔”，診斷書藏于工具箱底層、窗口白菊這遲到的理解。（1分）③宣揚奉獻精神的傳承（永不消亡），如曉雨繼承講臺、學生組建護校隊、疊紙鶴紀念。（1分）④呼吁“給平凡英雄一個不再孤獨的春天一樣的時代”，從曉雨從受助者變為施助者，學生從漠視者變為傳承者，人性的春天百花齊放，同時社會也要給這些默默奉獻的勞動者更多的制度保障和人文關懷。（2分）【解析思路】①層（奉獻）：思維路徑定位老周具體行為（修暖氣、種槐樹）→抽象為“守護春色”的象征意義。難點突破：需將“修窗框”等瑣事升華為“教育守望”，避免答案停留于事件羅列。②層（悲哀）：思維路徑：對比老周生前（被稱“蝸牛叔”）與死后（葬禮白菊）的境遇→揭示“遲到的理解”背后的社會冷漠。難點突破：需關聯“診斷書隱秘”細節，點明“勞動者自我壓抑的孤獨”。③層（傳承）：思維路徑：梳理曉雨、護校隊、紙鶴等符號→歸納“精神不滅”的傳遞鏈條。難點突破：需解析“木牌題字”的隱喻功能（將空間轉化為精神載體）。④層（呼吁）：思維路徑：從“老周之死”反思制度缺陷（醫療保障缺失）→對比曉雨轉變，提出“人性+制度”雙軌解決方案。難點突破：需結合“診斷書”與“紙鶴”的意象沖突，論證“即時關懷”的必要性。象征意象：槐樹：既是老周與春天的約定，也是他生命狀態的隱喻——扎根泥土，向上生長，卻始終在人群的視線之外。工具袋：裝滿修補工具，卻無法修補自己的命運，體現底層英雄的無力感。關鍵對照：診斷書vs維修筆記：前者是肉體的判決書，后者是精神的遺囑，形成肉體消亡與精神永存的對比。冰霜vs新芽：凍裂暖氣的冰霜象征現實嚴寒，槐樹新芽象征希望萌發，體現“向死而生”的生命哲學。對“春天”的再定義：自然春天：節氣輪回，槐樹抽芽；人性春天：曉雨從受助者變為施助者，學生從漠視者變為傳承者；社會春天：需要制度保障（如勞動者權益）與人文關懷（如“紙鶴寄情”）共同滋養。點睛之筆：文末“春天又來了”不僅是季節更替，更是老周的精神通過集體記憶重生——真正的春天，是讓平凡英雄不再孤獨的時代?！驹O計說明】核心目標：通過分層設問，引導學生從“顯性主題→隱性矛盾→精神傳承→現實反思”逐層深入，完成對“平凡英雄”主題的立體化解讀，培養“信息整合—文本分析—遷移應用”的階梯式閱讀能力。分層賦分邏輯：基礎層（①②③）：考查學生對文本顯性信息（奉獻、悲哀、傳承）的提取與概括能力（各1分）；高階層（④）：考查結合文本與現實提出倡議的批判性思維，要求答案包含“人性覺醒”與“制度保障”雙維度（2分）。題目與課標、考綱的對應關系：部編版七年級下冊單元目標——“體會平凡人物身上閃耀的優秀品格”（對應①③層）；“關注作品中隱含的社會問題”（對應②④層）。中考記敘文考點覆蓋：內容理解（①層：奉獻事例概括）；主題分析（②層：悲哀本質解讀）；拓展探究（③④層：精神傳承與倡議）?！尽独现芘c春天的約定》命題總結】選材適配性：文章以校工老周為主線，情節完整，情感真摯，以“槐樹”貫穿全文（立春埋種→病重撫樹→清明紙鶴），形成意象鏈條，以1200字完整呈現“奉獻—忽視—銘記”的敘事閉環，“奉獻中有悲哀”“悲哀后有反思”，還有“守望和傳承”，兼具文學性與思辨性，符合初中生閱讀深度。而“槐樹埋種”“曉雨故事”等情節，將老周的形象從“維修工”升華為“教育守望者”，呼應“春天”的成長意