小學英語湘少版四年級上冊Unit7Whoseisthis教案課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析本教案以小學英語湘少版四年級上冊Unit7Whoseisthis為主題，通過本單元的學習，旨在幫助學生掌握疑問詞whose的用法，并能運用到實際語境中。教材內容豐富，貼近學生生活，有利于激發學生的學習興趣。教學活動設計以聽說讀寫相結合的方式，培養學生綜合運用英語的能力。二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過學習Whoseisthis，學生能夠運用英語進行基本的提問和回答，提高語言交際能力；同時，通過了解不同物品的歸屬，增強文化意識；在解決問題的過程中，培養學生的邏輯思維和解決問題的能力；最后，通過參與課堂活動，提升自主學習能力和合作學習意識。三、重點難點及解決辦法重點：

1.疑問詞whose的用法和句子結構。

2.學生能夠正確運用whose提問和回答物品歸屬。

難點：

1.理解whose的用法，特別是在不同語境中的變化。

2.學生在提問和回答時能夠準確表達物品的歸屬。

解決辦法與突破策略：

1.通過實物展示和圖片輔助，幫助學生直觀理解whose的用法。

2.設計互動游戲和角色扮演活動，讓學生在具體情境中練習使用whose提問和回答。

3.提供豐富的例句和練習，逐步引導學生掌握whose的用法。

4.鼓勵學生通過小組討論和合作學習，共同解決難點問題，提高語言運用能力。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解疑問詞whose的基本用法和句子結構，為學生提供語言知識框架。

2.討論法：引導學生圍繞日常生活中的物品歸屬問題進行討論，提高學生的語言運用能力。

3.角色扮演法：通過角色扮演活動，讓學生在模擬情景中練習使用whose進行提問和回答，增強語言實踐性。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示圖片和實物，直觀展示whose的用法和不同語境中的變化。

2.互動游戲：設計互動游戲，如“找不同”或“猜猜看”，激發學生的學習興趣，同時鞏固知識點。

3.語音播放：通過音頻播放標準發音，幫助學生糾正語音，提高口語表達能力。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞Whoseisthis課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“你能描述一下你最喜歡的物品嗎？它是誰的？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解疑問詞whose的基本用法。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解Whoseisthis課題，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同學生的個人物品圖片，引出Whoseisthis課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解whose的用法，結合例句“Whosebookisthis?”幫助學生理解。

組織課堂活動：設計“物品歸屬猜猜看”游戲，讓學生通過觀察圖片，用whose提問。

解答疑問：針對學生在游戲中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與“物品歸屬猜猜看”游戲，體驗whose的提問和回答。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解whose的用法。

實踐活動法：設計“物品歸屬猜猜看”游戲，讓學生在實踐中掌握whose的提問和回答。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解whose的用法，掌握提問和回答物品歸屬的技能。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據Whoseisthis課題，布置作業，如用whose編寫簡短對話。

提供拓展資源：提供與Whoseisthis相關的拓展資源，如英語故事書中的物品歸屬場景。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，如閱讀相關故事，學習更多關于物品歸屬的英語表達。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的whose的用法和提問回答技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、知識點梳理1.疑問詞whose的用法

-whose用于詢問某物的所有者。

-whose后接名詞，構成完整的疑問句。

-whose的發音為/hu?z/。

2.whose的句子結構

-Whose+名詞+主語+動詞？

-例如：Whosebookisthis?（這本書是誰的？）

3.whose的否定形式

-不是某人的，用“It'snot+主語+whose+名詞”表達。

-例如：It'snotmybook.（這不是我的書。）

4.whose的疑問句回答

-回答時，主語通常省略，直接用物主代詞。

-例如：Whosebookisthis?-It'smine.（這本書是誰的？是我的。）

5.whose的肯定形式

-表示某物是某人的，用“It's+主語+whose+名詞”表達。

-例如：It'smybook.（這是我的書。）

6.whose的否定疑問句

-用“Isit+主語+whose+名詞？”表達。

-例如：Isityourbook?（這是你的書嗎？）

7.whose的肯定疑問句

-用“Isit+主語+whose+名詞？”表達。

-例如：Isitherbook?（這是她的書嗎？）

8.whose的否定回答

-用“No,it'snot+主語+whose+名詞”表達。

-例如：No,it'snotmybook.（不，這不是我的書。）

9.whose的肯定回答

-用“Yes,itis+主語+whose+名詞”表達。

-例如：Yes,itisherbook.（是的，這是她的書。）

10.whose的疑問句變陳述句

-將疑問句中的助動詞is改為isn't，構成否定句。

-例如：Whosebookisthis?->Itisn'tmybook.（這本書不是我的。）

11.whose的陳述句變疑問句

-將陳述句中的主語和助動詞is移至句首，構成疑問句。

-例如：It'smybook.->Isitmybook?（這是我的書嗎？）

12.whose的疑問句變否定句

-在疑問句中加上否定詞not，構成否定句。

-例如：Whosebookisthis?->Isitnotmybook?（這不是我的書嗎？）

13.whose的疑問句變肯定句

-在疑問句中加上肯定詞yes，構成肯定句。

-例如：Whosebookisthis?->Isityesmybook?（這是我的書嗎？）

14.whose的否定句變疑問句

-將否定句中的主語和助動詞is移至句首，構成疑問句。

-例如：Itisn'tmybook.->Isn'titmybook?（這不是我的書嗎？）

15.whose的否定句變陳述句

-將否定句中的否定詞not去掉，構成陳述句。

-例如：Itisn'tmybook.->It'snotmybook.（這不是我的書。）

16.whose的疑問句變否定疑問句

-在疑問句中加上否定詞not，構成否定疑問句。

-例如：Whosebookisthis?->Isn'titmybook?（這不是我的書嗎？）

17.whose的否定疑問句變陳述句

-將否定疑問句中的否定詞not去掉，構成陳述句。

-例如：Isn'titmybook?->Itisn'tmybook.（這不是我的書。）

18.whose的疑問句變肯定疑問句

-在疑問句中加上肯定詞yes，構成肯定疑問句。

-例如：Whosebookisthis?->Isityesmybook?（這是我的書嗎？）

19.whose的否定句變疑問句

-將否定句中的主語和助動詞is移至句首，構成疑問句。

-例如：Itisn'tmybook.->Isn'titmybook?（這不是我的書嗎？）

20.whose的否定句變陳述句

-將否定句中的否定詞not去掉，構成陳述句。

-例如：Itisn'tmybook.->It'snotmybook.（這不是我的書。）七、內容邏輯關系①知識點邏輯關系

①.1詞匯邏輯關系

-whose：疑問詞，用于詢問所有者。

-book,pen,bag,bike：名詞，代表具體的物品。

①.2句子邏輯關系

-Whose+名詞+主語+動詞？：詢問某物的所有者。

-It's+主語+whose+名詞：肯定句，表示某物是某人的。

-It'snot+主語+whose+名詞：否定句，表示某物不是某人的。

②教學內容邏輯關系

②.1語境與詞匯

-通過日常生活中的物品歸屬場景，引入whose的用法。

-結合具體物品，如book,pen,bag,bike等，讓學生理解和練習whose的提問和回答。

②.2句型與結構

-從簡單的疑問句入手，逐步過渡到否定句和肯定句。

-通過變化句子結構，讓學生掌握whose在不同語境下的使用。

②.3互動與練習

-設計互動游戲和角色扮演，讓學生在實際情境中運用whose進行交流。

-通過小組合作，讓學生在討論中鞏固所學知識。

③教學步驟邏輯關系

③.1導入

-通過展示學生個人物品的圖片，引出whose的用法。

③.2講解

-詳細講解whose的用法和句子結構，結合實例。

③.3練習

-設計聽、說、讀、寫等練習活動，讓學生在多種情境中運用whose。

③.4總結

-通過回顧和總結，幫助學生鞏固所學知識，形成完整的知識體系。八、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.互動式教學：在課堂上，我嘗試通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在互動中學習，這樣可以提高學生的參與度和積極性。

2.多媒體輔助：利用多媒體設備展示圖片和視頻，使教學內容更加生動形象，有助于學生更好地理解和記憶。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎參差不齊：由于學生來自不同的家庭背景，他們的英語基礎存在較大差異，這給教學帶來了一定的挑戰。

2.教學方法單一：在教學中，我主要依賴講授法，缺乏多樣化的教學方法，這可能導致學生的學習興趣不高。

3.評價方式單一：目前主要依靠作業和考試來評價學生的學習成果，缺乏對學生綜合能力的全面評估。

反思改進措施（三）改進措施

1.針對學生基礎參差不齊的問題，我將嘗試分層教學，根據學生的實際情況，設計不同層次的教學目標和任務，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

2.為了提高學生的學習興趣，我將嘗試引入更多元化的教學方法，如游戲化教學、項目式學習等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

3.在評價方式上，我將采用多元化的評價方法，如課堂表現、小組合作、自我評價等，全面評估學生的英語綜合能力。

4.加強與家長的溝通，了解學生在家的學習情況，共同關注學生的成長。

5.定期進行自我反思，不斷調整和優化教學策略，以適應學生的需求。

6.積極參加教研活動，與其他教師交流教學經驗，共同提高教學水平。課后作業1.完成以下句子，使用疑問詞whose：

-___________isthis?(pen)

-___________arethese?(pencils)

-___________isthat?(book)

-___________arethose?(bikes)

2.將以下句子改為否定句：

-Thisismybook.

-Thoseareherpencils.

-Thatishisbag.

-Thesearemyshoes.

3.用whose填空，完成對話：

-A:___________isthispen?

-B:___________isit?

-A:___________isit?

-B:___________isit?

答案：

-A:Whoseisthispen?

-B:It'smine.

-A:Whoseisit?

-B:It'smine.

4.編寫一個小故事，使用whose來提問和回答：

-一天，小明在圖書館找到了一本很喜歡的書。他想知道這本書是誰的。

-小明：__________(Whose)isthisbook?

-圖書管理員：_________(It's)Jane'sbook.

5.創造一個場景，用whose來詢問物品的所有者，并回答問題：

-場景：在學校的美術課上，老師展示了一幅畫。

-問題：_________(Whose)isthispainting?

-學生1：_________(It's)mine.

-學生2：_________(It's)minetoo.

答案：

-小明：Whoseisthisbook?

-圖書管理員：It'sJane'sbook.

-場景問題：Whoseisthispainting?

-學生1回答：It'smine.

-學生2回答：It'sminetoo.課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節課中，我們學習了疑問詞whose的用法，了解了它是如何用來詢問物品的所有者的。我們通過不同的句子結構和語境，練習了如何使用whose來提問和回答。以下是本節課的重點內容：

1.疑問詞whose用于詢問所有者。

2.whose后接名詞，構