教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于社會大課堂的思政教育與科學教育融合區域德育品牌創建研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值國內外研究現狀國內外對于社會大課堂、思政教育和科普教育的研究均有所積累，但將三者結合進行深入研究的文獻相對較少。國外研究主要聚焦于社會實踐教育與學生全面發展的關系，例如在公民教育方面，強調培養學生的公民意識、民主觀念以及參與能力，會探討如何將這些理念融入課程設計，并通過有效的教學策略達成教育目標；在道德教育上，更注重個體的道德判斷和行為選擇，積極探索不同的道德教育模式以培養學生的道德推理能力和責任感等。而國內研究更多地側重于思政教育在學校教育中的實施方法和效果，像對思政課課程體系建設的研究，學者們致力于構建更為科學合理的體系，使其契合新時代人才培養需求，包括課程內容更新、教學方法創新以及課程評價體系完善等；在實踐教學探索上，積極找尋如社會調查、志愿服務、紅色文化教育等新途徑，增強學生實踐能力與家國情懷等。在融合策略方面，目前尚未形成系統的理論體系和實踐模式，這也凸顯出本課題研究的前沿性和創新性。選題意義本課題的選題具備重要的理論意義與實踐價值。從理論層面來講，將進一步豐富和完善社會大課堂、思政教育以及科普教育的理論體系，為這三者的融合提供堅實的理論支撐。例如，以往對于它們各自理論的研究相對獨立，本課題通過探索融合策略，能夠填補三者融合理論方面的部分空白，使相關理論更加完備。在實踐方面，課題的研究成果能夠為社會大課堂的實施給予具體的指導以及切實可行的實踐路徑。比如，幫助教育工作者更清晰地了解如何將思政教育和科普教育有機融入社會大課堂中，從而提升整體教育質量，促進學生的全面發展。同時，也可為其他教育領域提供有價值的借鑒和參考，有力推動教育改革朝著更深層次不斷發展。研究價值本課題的研究價值顯著，其有助于強化思政教育，使思政教育的內容和形式在與社會大課堂、科普教育融合的過程中更加貼合學生實際，滿足學生對思政教育和科普教育日益增長的需求。通過打造這樣融合的教育模式，能夠提升教育質量，助力學生在思想道德和科學素養等多方面實現全面發展，進而為社會培育出更多具備高素質的綜合性人才，為社會的長遠進步和發展奠定堅實的人才基礎。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本課題旨在探索社會大課堂的思政教育與科普教育融合策略，通過深入研究，提出具有可操作性的實踐路徑和模式，為社會大課堂的實施提供具體的指導和實踐支持，進而創建基于社會大課堂的思政教育與科學教育融合區域德育品牌。例如，通過對不同地區、不同類型學校的社會大課堂開展情況進行調研分析，總結出一套通用且有效的融合策略，使得思政教育和科普教育能在社會大課堂的平臺上相輔相成，共同助力學生成長。研究內容社會大課堂的特點和現狀分析：社會大課堂作為一種新型的教育模式，有著區別于傳統課堂教育的鮮明特點。它具有開放性，打破了學校圍墻的限制，將教育場所拓展到整個社會，像博物館、科技館、紅色教育基地等都成為了教育的空間；具備實踐性，強調學生通過親身參與實踐活動來獲取知識、提升能力；還擁有豐富性，涵蓋了黨史、國情、傳統文化、自然、人文、科技、體育、藝術、社會等多個領域的資源。然而當前也存在一些問題與挑戰，例如資源整合不夠充分，部分地區的社會大課堂資源分散，未能形成體系化的教育資源網絡；質量監控存在難度，不同的實踐活動課程質量參差不齊等。思政教育在社會大課堂中的實施策略研究：分析思政教育在社會大課堂中的實施現狀可以發現，雖然不少學校和教育機構意識到了將思政教育融入社會大課堂的重要性，但在實際操作中還存在融入方式不夠靈活、教育效果有待提升等情況。為了有效融入社會大課堂提升教育效果，可圍繞學生感興趣的熱點難點問題開展思政實踐類活動，例如組織學生到紅色教育基地進行實地參觀學習，通過現場講解、情景再現等方式，讓學生直觀感受革命先輩們的奮斗歷程，激發他們的愛國情懷；也可以邀請時代楷模、先進工作者等到社會大課堂中與學生面對面交流分享，增強思政教育的感染力和說服力。科普教育在社會大課堂中的實踐路徑研究：科普教育在社會大課堂中有多樣的實踐路徑和模式。一方面，學校和社會資源單位可以合作開發科普課程，比如依托科技館的展品資源，設計相應的課程，讓學生在參觀體驗中學習科學知識、了解科學原理；另一方面，開展科普實踐活動，像組織學生進行生態環境調研、天文觀測等活動，滿足學生的科普需求，促進他們科學素養的提升。同時，利用線上科普平臺，拓展科普教育的時空范圍，為學生提供更多的學習資源和互動交流機會。思政教育與科普教育融合策略研究：結合社會大課堂的特點和需求，提出融合的具體策略和方法。例如，在內容上，挖掘科普資源中的思政元素，以我國航天事業的發展為例，在介紹航天科技成果的同時，融入航天人艱苦奮斗、勇于創新、為國奉獻的精神等思政內容；在教學形式上，開展項目式學習，讓學生圍繞一個具有思政與科普雙重屬性的主題，如“綠色能源與可持續發展”，通過查閱資料、實地調研、小組討論等方式進行深入探究，實現思政教育與科普教育的有機融合。重要觀點本課題將結合社會大課堂的特點和需求，提出思政教育與科普教育融合的新觀點和新思路，以此豐富和完善相關領域的理論體系和實踐模式。社會大課堂的特點和現狀分析方面：強調要全面、深入地認識社會大課堂，不能僅看到其資源豐富、形式多樣等優勢，更要重視當前存在的如資源協調、質量把控等問題，為后續的融合策略研究奠定基礎，因為只有清晰把握現狀，才能有的放矢地提出改進和融合的辦法。思政教育在社會大課堂中的實施策略研究方面：認為思政教育要緊密貼合社會大課堂的實踐性特點，改變傳統單一的課堂講授模式，充分利用社會中的鮮活案例和真實場景，讓思政教育更具生動性和實效性，使學生真正將思政理論與社會實踐相聯系，實現內化于心、外化于行。科普教育在社會大課堂中的實踐路徑研究方面：主張以學生為中心，根據不同年齡段、不同興趣愛好和知識基礎的學生，設計差異化的科普實踐路徑，滿足多樣化的科普需求，同時注重科普教育與生活實際的聯系，提升學生運用科學知識解決實際問題的能力，進而促進科學素養的全面提升。思政教育與科普教育融合策略研究方面：提出要打破學科界限，從教育目標、內容、方法等多維度進行深度融合，形成協同效應，打造出具有創新性的融合教育模式，讓學生在接受科普教育的過程中自然地受到思政教育的熏陶，在思政教育中又能借助科普元素增強學習的趣味性和吸引力。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路文獻調研：收集分析國內外相關文獻和資料，明確研究背景和理論基礎。通過梳理已有的關于社會大課堂、思政教育以及科普教育的各類研究成果，了解當前在這些領域的研究進展、存在的空白點以及爭議之處等，為后續本課題聚焦思政教育與科普教育在社會大課堂中的融合研究筑牢理論根基，比如掌握不同國家在社會實踐教育與學生全面發展關系方面的理論探索，以及國內對于思政教育在學校教育中實施方法和效果的研究詳情等，從而站在已有研究的“肩膀”上，更好地開展深入探究。實地調研：深入學校和社會實踐基地進行實地調研，了解社會大課堂的實施現狀和存在問題。走到教育一線，觀察不同學校是如何組織開展社會大課堂活動的，資源利用情況如何，學生參與的積極性與實際收獲怎樣；同時考察各類社會實踐基地在配合學校開展教育活動時的優勢與面臨的困境，例如是否存在基地資源閑置、學校與基地對接不暢等問題，通過與師生、基地工作人員等多方交流，收集一手資料，為后續提出針對性的融合策略提供現實依據。案例分析：選取典型案例進行分析和比較，探討融合的成功經驗和不足。比如可以選取像北京交通大學在《微機原理與接口技術》課程中將思政科教相融的案例，分析其如何挖掘課程中的思政元素，并巧妙與專業知識結合應用；也可以參考南岸區珊瑚實驗小學打造“科學+思政”融合育人特色的實踐案例，了解其在課程內容融合、教學方法創新以及實踐活動拓展等方面的具體做法，通過對這些不同類型、不同層面的典型案例深入剖析，總結出可借鑒之處以及需要規避的問題，進一步明晰融合方向。策略提出與驗證：基于調研和案例分析結果，提出融合的具體策略和方法，并在實踐中進行驗證和修改。根據前面環節所掌握的理論、現實情況以及成功與不足的經驗教訓，嘗試提出諸如在社會大課堂中，如何從內容層面挖掘科普資源里的思政元素、怎樣從教學形式上開展讓學生更易接受且能實現深度融合的項目式學習等具體策略，然后選取部分學校或實踐基地進行小范圍實踐應用，根據實踐反饋情況及時對策略進行調整優化，確保其科學性和有效性。成果總結與推廣：對研究成果進行總結提煉，形成可操作性的實踐路徑和模式，并推廣至其他學校和地區。將經過驗證的有效融合策略、方法以及實踐過程中的有益經驗等進行系統梳理，形成一套較為完整、具有普遍指導意義的實踐路徑和模式，通過舉辦成果交流會、發布研究報告等形式，讓更多的學校和地區能夠了解并借鑒應用，推動基于社會大課堂的思政教育與科學教育融合區域德育品牌創建工作在更大范圍內落地生根。研究方法采用文獻研究法、實地調研法、案例分析法等多種研究方法，注重跨學科研究方法的運用，將教育學、社會學、心理學等相關學科的理論和方法相結合。運用文獻研究法，全面搜集、整理國內外相關文獻，對前人的研究成果進行系統梳理和分析，把握研究現狀與發展趨勢，為課題研究提供堅實的理論支撐；借助實地調研法，深入到真實的教育場景中，獲取一手資料，直觀了解社會大課堂實施的實際情況以及思政教育與科普教育融合的現實狀況，增強研究的現實針對性；利用案例分析法，選取具有代表性的成功與失敗案例進行深入剖析，總結經驗教訓，為課題研究提供實踐參考。同時，結合教育學原理來指導教育策略的制定，運用社會學視角分析社會大課堂的教育環境與影響因素，借助心理學相關理論關注學生在接受融合教育過程中的心理變化與認知特點等，通過多學科的融合研究，提高研究的全面性和深入性，使研究成果更具科學性和實踐價值。創新之處學術觀點創新：提出思政教育與科普教育融合的新觀點和新思路。突破以往思政教育與科普教育相對獨立開展的局限，強調二者在社會大課堂這一特殊教育平臺下深度融合的必要性和可能性，探索如何從教育目標、內容、形式等多維度實現有機結合，使學生在參與社會大課堂活動過程中，既能提升科學素養，又能增強思政教育效果，比如提出要根據不同科普主題挖掘與之適配的思政元素，讓學生在學習科學知識的同時，自然而然地接受思政教育的熏陶，從而豐富和完善相關領域的理論體系和實踐模式。研究方法創新：采用多種研究方法，注重跨學科研究方法的運用。不僅僅局限于單一的研究方法，而是綜合運用文獻研究法、實地調研法、案例分析法等，多途徑、多角度地對課題展開深入探究。并且打破學科壁壘，將教育學、社會學、心理學等學科的理論和方法相互融合，從不同學科視角審視思政教育與科普教育的融合問題，例如運用社會學的理論分析社會大課堂所處的社會環境對融合的影響，借助心理學的知識關注學生在融合教育中的心理接受度和學習效果等，以此提高研究的全面性和深入性，使研究更貼合實際教育需求。理論實踐創新：提出新的融合策略和方法，豐富相關領域的理論體系，為社會大課堂的實施提供指導和實踐支持，注重理論與實踐的結合，將研究成果轉化為具體的政策措施和實施方案。基于對社會大課堂特點、思政教育和科普教育現狀及融合需求的分析，提出具有創新性和可操作性的融合策略，像構建項目式學習模式、打造融合課程體系等，通過實踐驗證不斷完善這些策略，進而將成熟有效的策略上升為可供參考推廣的政策措施和實施方案，切實推動社會大課堂的高質量開展以及區域德育品牌的創建，助力教育實踐與理論研究協同發展，為培養全面發展的高素質人才貢獻力量。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎團隊基礎：本課題的研究團隊匯聚了一批在教育領域有著豐富實踐經驗和扎實研究能力的專業人員。團隊成員涵蓋了教育學、思政教育、科普教育等多學科背景的專家學者以及一線優秀教師，他們長期投身于教育教學實踐與相關課題研究工作，熟悉不同年齡段學生的特點和教育需求，在課程設計、教學方法創新以及教育效果評估等方面積累了大量的實踐案例與研究成果，能夠為課題的順利開展提供堅實的人力保障與專業支持。資源基礎：在前期的教育研究與實踐過程中，已經收集和整理了豐富的關于社會大課堂、思政教育以及科普教育的相關資料，包括各類學校開展社會大課堂活動的詳細記錄、不同地區實踐基地的資源情況介紹、思政教育與科普教育在學校教育中的實施成效數據等。同時，還與多所學校、社會實踐機構建立了良好的合作關系，能夠方便地獲取更多一手調研資料，這些已有的研究資源和數據將為本課題的深入研究提供有力的數據支撐與參考依據，有助于準確把握研究現狀，找準研究切入點。條件保障政策與趨勢保障：當前，我國教育改革正朝著培養全面發展的高素質人才方向邁進，強調將理論教育與實踐教育深度融合，注重發揮不同學科在立德樹人方面的協同作用。本課題聚焦的社會大課堂的思政教育與科學教育融合，契合了這一教育改革的大趨勢，與國家倡導的通過多樣化教育途徑提升學生思想道德水平和科學素養的要求高度相符，因而具備良好的政策環境與發展前景，研究成果也更易得到推廣和應用。資源利用保障：充分利用已有的研究資源和數據支持，一方面可以避免重復勞動，提高研究效率；另一方面能夠站在前期研究的基礎上，從更宏觀、更深入的角度去分析問題和探索解決方案。例如，借助已有的社會大課堂實踐案例資源，可以對比分析不同模式的優缺點，為提出創新性的融合策略提供現實依據；利用過往思政教育與科普教育的效果評估數據，能夠精準把握融合過程中的重點難點問題，確保研究方向的科學性和準確性。研究步驟第一階段：文獻調研，明確研究背景和理論基礎：系統收集國內外相關文獻資料，范圍涵蓋教育學、社會學、心理學等多學科領域中涉及社會大課堂、思政教育以及科普教育的研究成果。通過圖書館、學術數據庫、教育機構官網等多種渠道，廣泛搜索如學術論文、研究報告、政策文件等各類文獻。對收集到的文獻進行細致梳理和分析，重點關注不同國家和地區在社會實踐教育與學生全面發展關系方面的理論探索，以及國內對于思政教育在學校教育中實施方法和效果的研究詳情等內容，全面了解當前在這些領域的研究進展、存在的空白點以及爭議之處等，從而為后續本課題聚焦思政教育與科普教育在社會大課堂中的融合研究筑牢理論根基。第二階段：實地調研，了解社會大課堂的實施現狀和存在問題：選取不同地域、不同層次的學校作為實地調研的樣本，深入學校內部觀察其組織開展社會大課堂活動的具體情況，包括活動的組織形式、課程安排、資源利用情況、學生參與的積極性與實際收獲等方面。與學校的管理人員、教師以及學生進行面對面的交流，傾聽他們在實踐過程中的經驗、困惑和建議。同時，對各類社會實踐基地展開實地考察，了解其在配合學校開展教育活動時的優勢與面臨的困境，例如是否存在基地資源閑置、學校與基地對接不暢、實踐活動的教育效果參差不齊等問題。通過實地調研收集一手資料，直觀把握社會大課堂實施的真實狀況，為后續提出針對性的融合策略提供現實依據。第三階段：案例分析，探討融合的成功經驗和不足：精心選取典型案例進行深入分析和比較，這些案例既包括國內在社會大課堂中將思政教育與科普教育相融合的優秀實踐案例，如部分高校在專業課程中巧妙融入思政元素與科普元素的課程案例，也涵蓋一些在融合過程中遇到問題和挑戰的案例。例如，可以選取像北京交通大學在《微機原理與接口技術》課程中將思政科教相融的案例，分析其如何挖掘課程中的思政元素，并巧妙與專業知識結合應用；也可以參考南岸區珊瑚實驗小學打造“科學+思政”融合育人特色的實踐案例，了解其在課程內容融合、教學方法創新以及實踐活動拓展等方面的具體做法。通過對這些不同類型、不同層面的典型案例從多個維度進行剖析，總結出可借鑒之處以及需要規避的問題，進一步明晰融合方向，為提出科學合理且具有可操作性的融合策略積累實踐經驗。第四階段：策略提出與驗證，提出融合的具體策略和方法，并在實踐中進行驗證和修改：基于前面文獻調研、實地調研以及案例分析所獲取的理論依據、現實情況以及成功與不足的經驗教訓，結合社會大課堂的特點和需求，嘗試提出思政教育與科普教育融合的具體策略和方法。例如，在內容層面，深入挖掘科普資源中的思政元素，探索如何根據不同科普主題匹配相應的思政教育內容，使學生在學習科學知識的同時，自然而然地接受思政教育的熏陶；在教學形式上，研究如何開展讓學生更易接受且能實現深度融合的項目式學習、情境式教學等多樣化教學模式。選取部分具有代表性的學校或實踐基地進行小范圍實踐應用，在實踐過程中密切關注策略的實施效果，收集教師、學生以及其他參與人員的反饋意見，根據實踐反饋情況及時對策略進行調整優化，確保所提出的融合策略既符合教育教學規律，又能在實際應用中取得良好的教育效果，具備科學性和有效性。第五階段：成果總結與推廣，形成可操作性的實踐路徑和模式，并推廣至其他學校和地區：對整個課題研究過程中的各項成果進行全面、系統的總結提煉，將經過實踐驗證的有效融合策略、方法以及實踐過程中的有益經驗等進行梳理整合，形成一套較為完整、具有普遍指導意義的實踐路徑和模式。例如，編寫詳細的操作指南、教學案例集等成果資料，清晰呈現如何在社會大課堂中實現思政教育與科普教育的有機融合，為其他教育工作者提供直觀的參考范例。通過舉辦成果交流會、專題研討會、線上線下培訓講座等多種形式，向更多的學校和地區