教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來?；谵r村全科醫生置信職業行為的醫學教育創新研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值目前農村全科醫生置信職業行為的研究多集中在國際全科醫學EPAs框架開發及應用上，如美國、加拿大、澳大利亞等國家已取得一定進展，而我國對EPAs的研究尚處于起步階段。具體而言，在國際范圍內，全科醫學的EPAs框架開發已取得一定進展，主要集中在美國（全科醫學76條EPAs清單、家庭醫學與美國健康20條EPAs清單）、加拿大（全科住院醫師35條EPAs清單）、澳大利亞（全科職業培訓評估13條EPAs清單、全科學員80條求助EPAs清單）等國家，極大地推動了EPAs在全科醫學領域的發展。20世紀90年代后期，我國開始全面推進全科醫學的規范化發展，至2010年已建立起較為完善的全科醫學教育體系。特別是我國建立住院醫師規范化培訓制度以來，全科醫學教育得到了長足發展。然而，我國全科醫學教育仍存在課程體系不系統/不完善、理論與實踐脫節、臨床訓練與基層需求不相符、難以對住院醫師表現進行嚴格評估等問題，限制了我國全科醫學人才培養一體化體系的形成。選題意義在于我國全科醫學教育存在課程體系不系統、理論與實踐脫節等問題，將置信職業行為應用于農村全科醫生醫學教育，有望推動我國全科醫學教育高質量發展，培養適應農村醫療需求的全科醫生。我國全科醫學教育起步較晚，受傳統的“重治療、輕預防”的思維模式的影響，中國醫學教育嚴重偏向于專科醫生的培養，一直鮮有現成的、專門的師資隊伍從事全科醫學教育的教學和實踐。目前，我國全科醫學教育整體質量亟待提高，提高的關鍵控制點之一就在于全科醫學教育師資力量的加強和提高。此外，全科醫學的臨床與社區實踐是開展全科醫學教育的重要內容，但當前隨著全科醫學理論教學在高等醫學院校的普及，臨床綜合性醫院和社區衛生服務中心的全科醫學教學基地明顯滿足不了全科醫學教學見習和實習學員的實踐技能培訓需要，而且部分社區衛生服務機構病源少，全科醫學教育資源有限，能夠為全科醫學學員提供的實踐機會寥寥無幾，再加上關于全科醫學的臨床指南和路徑缺乏，委實難以承接全科醫學人才實踐教育的重任。研究價值在于為我國全科醫學人才培養提供新的思路和方法，理順全科醫學人才培養鏈條，提高農村醫療服務水平。置信職業行為將抽象的“勝任力”概念與具體臨床環境中的職業行為相結合，使得勝任力可獨立執行、可觀察、可衡量，適用于日常實踐中的培訓和評估。將EPAs應用于全科醫學領域有望推動我國全科醫學教育高質量發展，理順全科醫學人才培養鏈條。同時，初級兒童保健醫師以及社區全科醫師的診療水平作為兒科醫療服務鏈的基礎，影響著兒科消化專科醫師的臨床處置能力。MSGM的建立為全科醫師和?？漆t師的聯動培養和培訓提供了理論基礎。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標構建基于農村全科醫生置信職業行為的醫學教育創新模式旨在提高農村全科醫生的臨床實踐能力和綜合素質。通過將置信職業行為應用于農村全科醫生的培養過程中，使他們能夠在具備被信任的能力后，獨立執行和完成具體臨床任務。這種模式將抽象的勝任力概念轉化為具體臨床行為，為農村全科醫生的培訓和評估提供了可操作的框架。2.研究內容分析農村全科醫生置信職業行為現狀：目前我國農村全科醫生的置信職業行為研究相對較少，且存在一些問題。例如，課程體系不系統、理論與實踐脫節、臨床訓練與基層需求不相符等。通過調查研究，了解農村全科醫生在日常工作中的職業行為表現，以及他們在置信等級、置信決策等方面的情況，為后續的教育創新提供依據。探索基于置信職業行為的課程設置：根據農村全科醫生的工作特點和需求，構建以置信職業行為為核心的課程體系。課程內容應涵蓋全科醫學的各個領域，包括基礎醫學知識、臨床醫學知識、預防醫學知識、醫學人文知識等。同時，加強不同學科之間的交叉融合，培養農村全科醫生的全面醫學思維。創新教學方法：采用多元化的教學方法，如案例教學法、小組討論法、角色扮演法等，提高農村全科醫生的學習興趣和主動性。引入真實的臨床案例，引導他們進行分析和討論，培養臨床思維和解決問題的能力。通過角色扮演，模擬真實的醫療場景，幫助他們更好地理解和掌握臨床技能和溝通技巧。建立教學質量評估體系：建立科學、合理的教學質量評估體系，對農村全科醫生的學習效果進行全面評估。評估內容應包括理論知識掌握程度、臨床實踐能力、職業素養等方面。采用多種評估方法，如筆試、口試、臨床技能考核等，確保評估結果的客觀性和準確性。3.重要觀點置信職業行為能夠將抽象的勝任力概念轉化為具體臨床行為，適用于農村全科醫生醫學教育。通過創新教育模式，可提升農村全科醫生培養質量。具體而言，置信職業行為包含職業行為、置信等級和置信決策三個核心概念。職業行為是農村全科醫生要完成的任務，具有整體性，包括完成任務所需的知識、態度及技能。置信等級反映了監督者對農村全科醫生完成職業行為所需的協助水平或信任程度。置信決策則是監督者相信農村全科醫生能夠完成特定任務的判斷。將置信職業行為應用于農村全科醫生醫學教育，有助于彌合理論與實踐之間的差距，提高農村全科醫生的臨床實踐能力和綜合素質。同時，建立基于置信職業行為的教學質量評估體系，能夠為農村全科醫生的培訓和評估提供科學依據，促進農村全科醫學教育的高質量發展。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路是以農村全科醫生置信職業行為為切入點，分析現狀問題，提出創新策略，構建教育模式，并進行實踐驗證和效果評估。首先，通過文獻研究法梳理目前農村全科醫生置信職業行為的研究現狀，明確存在的問題，如課程體系不系統、理論與實踐脫節、臨床訓練與基層需求不相符等。接著，基于這些問題提出針對性的創新策略，將置信職業行為引入農村全科醫生醫學教育，構建以置信職業行為為核心的課程體系和教學方法。然后，在實際的教育教學中應用所構建的模式，并通過實證研究法對實踐效果進行驗證和評估，不斷完善教育模式。研究方法包括文獻研究法、問卷調查法、訪談法、實證研究法等。文獻研究法用于梳理國內外關于農村全科醫生置信職業行為的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。問卷調查法和訪談法用于了解農村全科醫生在日常工作中的職業行為表現、置信等級和置信決策情況，以及他們對現有教育模式的看法和需求。實證研究法通過在實際的教育教學中應用所構建的模式，對農村全科醫生的學習效果和臨床實踐能力進行評估，驗證模式的有效性。創新之處在于將置信職業行為引入農村全科醫生醫學教育，創新課程設置和教學方法，建立適應農村醫療需求的全科醫生培養模式。（1）課程設置創新：根據農村全科醫生的工作特點和需求，構建以置信職業行為為核心的課程體系。課程內容涵蓋全科醫學的各個領域，包括基礎醫學知識、臨床醫學知識、預防醫學知識、醫學人文知識等，并加強不同學科之間的交叉融合，培養農村全科醫生的全面醫學思維。例如，借鑒溫州醫科大學建立以“崗位勝任力”為導向的全科醫學人才培養模式，設置如社區康復、健康教育、社區急救等課程模塊，大幅增加全科醫患溝通等醫學人文課程。（2）教學方法創新：采用多元化的教學方法，如案例教學法、小組討論法、角色扮演法等，提高農村全科醫生的學習興趣和主動性。引入真實的臨床案例，引導他們進行分析和討論，培養臨床思維和解決問題的能力。通過角色扮演，模擬真實的醫療場景，幫助他們更好地理解和掌握臨床技能和溝通技巧。例如，借鑒某醫學院在全科醫學課程中引入基于問題的學習（PBL）方法，設計真實、復雜且與全科醫學實踐相關的問題，學生分組進行討論和探索，教師作為促進者提供指導和支持，同時整合多種線上和線下資源支持學生自主學習和協作學習。（3）培養模式創新：建立適應農村醫療需求的全科醫生培養模式，將置信職業行為的三個核心概念——職業行為、置信等級和置信決策融入培養過程中。通過對農村全科醫生的職業行為進行評估，確定其置信等級，做出置信決策，為農村全科醫生的培訓和評估提供科學依據。例如，借鑒荷蘭國家婦產科課程框架，當學員執行置信職業行為的能力達到預定的置信等級（一般是第4級）時，可頒發“授予責任聲明”，這是對學員在該置信等級下進行臨床實踐能力和權利的正式認可。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括國內外相關研究成果、研究團隊的專業背景和經驗等。在國內外，全科醫學住院醫師置信職業行為評價框架的構建與初步應用已有一定的研究基礎。如中國全科醫學住院醫師置信職業行為評價框架從醫療行為、醫療技術、醫療質量、服務態度和職業素養五個維度出發，對醫學住院醫師的職業行為進行評價。此外，置信職業行為在全科醫學領域的應用在國際上也取得了一定進展，美國、加拿大、澳大利亞等多國學者開發了全科醫學EPAs清單，并將其應用于全科醫生培訓與評估中。我國對EPAs的研究雖處于起步階段，但也在不斷探索中。同時，中葡博士學術研究基于置信職業行為建立了全科醫生和專科醫師培養體系評估框架，為我們的研究提供了參考。我們的研究團隊成員具備豐富的醫學教育研究經驗，熟悉農村醫療現狀，能夠為研究的順利開展提供專業支持。條件保障有研究經費支持、合作單位資源、信息技術設備等。我們已獲得了充足的研究經費支持，確保研究過程中的各項開支得以滿足。與多家醫療機構建立了合作關系，能夠充分利用合作單位的資源，包括臨床實踐基地、教學師資等。同時，我們配備了先進的信息技術設備，方便進行文獻檢索、數據處理和交流溝通，為研究提供了有力的技術保障。研究步驟分為準備階段（文獻收集、現狀調研）、實施階段（創新模式構建與實踐）、總結階段（效果評估與成果推廣）。（1）準備階段：廣泛收集國內外關于農村全科醫生置信職業行為和醫學教育的文獻資料，了解研究現狀和前沿動態。同時，深入農村地區進行現狀調研，通過問卷調查、訪談等方式，了解農村全科醫生的工作情況、職業行為表現、培訓需求等，為后續的研究提供依據。（2）實施階段：根據研究目標和內容，構建基于農村全科醫生置信職業行為的醫學教育創新模式。包括分析農村全科醫生置信職業行為現狀，探索基于置信職業行為的課程設置，創新教學方法，建立教學質量評估體系等。在實際的教育教學中應用所構建的模式，不斷調整和完善。（3）總結階段：對創新模式的實施效果進行評估，通過筆試、口試、臨床技能考核等多種方式，評估農村全科醫生的學習效果和臨床實踐能力?？偨Y研究成果，撰寫研究報告，將研究成果在相關領域進行推廣，為農村全科醫學教育的發展提供借鑒和參考。（全文共4361字）基于農村全科醫生置信職業行為的醫學教育創新研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.國內外農村全科醫生置信職業行為現狀目前，我國對置信職業行為（EPAs）的研究尚處于起步階段。20世紀90年代后期，我國開始全面推進全科醫學的規范化發展，至2010年已建立起較為完善的全科醫學教育體系。特別是我國建立住院醫師規范化培訓制度以來，全科醫學教育得到了長足發展。然而，我國全科醫學教育仍存在課程體系不系統/不完善、理論與實踐脫節、臨床訓練與基層需求不相符、難以對住院醫師表現進行嚴格評估等問題，限制了我國全科醫學人才培養一體化體系的形成。在國際范圍內，全科醫學的EPAs框架開發已取得一定進展，主要集中在美國（全科醫學76條EPAs清單、家庭醫學與美國健康20條EPAs清單）、加拿大（全科住院醫師35條EPAs清單）、澳大利亞（全科職業培訓評估13條EPAs清單、全科學員80條求助EPAs清單）等國家。這些國家的學者開發了全科醫學EPAs清單，并將其應用于全科醫生培訓與評估中，以驗證其臨床適用性。2.選題意義本研究有助于推動我國全科醫學教育高質量發展，理順全科醫學人才培養鏈條，適應農村醫療需求。我國農村地區醫療資源相對匱乏，對全科醫生的需求更為迫切。通過基于農村全科醫生置信職業行為的醫學教育創新研究，可以提高農村全科醫生的專業水平和職業素養，為農村居民提供更好的醫療服務。3.研究價值將抽象勝任力轉化為臨床實際行為，為農村全科醫生培養提供有效評估框架。EPAs將抽象的“勝任力”概念與具體臨床環境中的職業行為相結合，使得勝任力可獨立執行、可觀察、可衡量，適用于日常實踐中的培訓和評估。通過對農村全科醫生置信職業行為的研究，可以明確農村全科醫生在不同階段應具備的職業行為和能力水平，為農村全科醫生的培養提供具體的目標和方向。同時，EPAs可以為農村全科醫生的培訓和評估提供有效的手段和方法，提高農村全科醫生培養的質量和效率。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：構建適合農村全科醫生的置信職業行為評估體系，創新醫學教育模式。通過對國內外全科醫學教育中置信職業行為的研究，分析現有全科醫生EPAs的優勢與不足，為構建適合農村全科醫生的評估體系提供依據。結合農村醫療服務的特點和需求，創新醫學教育模式，培養出具備更高置信職業行為水平的農村全科醫生。研究內容：分析現有全科EPAs的優勢與不足，探索農村全科醫生培養的課程體系與教學方法。深入研究國內外現有全科醫生EPAs的清單和應用案例，分析其在評估全科醫生職業行為和臨床能力方面的優勢，如可操作性強、與臨床實踐結合緊密等。同時，也指出存在的不足，如可能存在主觀性、與農村醫療實際情況結合不夠等問題。針對農村全科醫生的培養需求，探索適合農村的課程體系。構建以全科醫學為核心，整合基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等內容的課程體系，注重農村常見病、多發病診療技能的教學，提高農村全科醫生的綜合素質。創新教學方法，采用案例教學、情景模擬、小組討論等多元化的教學方法，提高農村全科醫生的學習興趣和實際操作能力。同時，加強實踐教學環節，增加農村實踐教學基地，讓學生在實踐中掌握全科醫學知識和技能。重要觀點：普通EPA是專科EPA的基礎，農村全科醫生的診療水平影響基層醫療服務質量。研究表明，普通EPA是?？艵PA的基礎，初級兒童保健醫師以及社區全科醫師的診療水平作為兒科醫療服務鏈的基礎，影響著兒科消化?？漆t師的臨床處置能力。這一觀點強調了農村全科醫生在基層醫療服務中的重要性。農村全科醫生作為居民健康的守門人，其診療水平直接影響基層醫療服務質量。提高農村全科醫生的置信職業行為水平，能夠為農村居民提供更好的醫療服務，促進基層醫療服務水平的提升。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路：首先，梳理國內外全科醫學教育現狀，尤其是農村全科醫生置信職業行為方面的情況，明確當前研究的背景和基礎。接著，根據研究目標與內容，設計適合農村全科醫生的置信職業行為評估體系和教育模式。然后，進行實證研究，將設計的評估體系和教育模式應用于實際的農村全科醫生培養中，收集數據并進行效果評估。最后，根據評估結果對評估體系和教育模式進行調整和優化，以不斷提高農村全科醫生的培養質量。研究方法：文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解全科醫學教育中置信職業行為的研究現狀和發展趨勢，為構建適合農村全科醫生的評估體系和教育模式提供理論依據。定性與定量結合法：在研究過程中，既采用定性的方法深入分析農村全科醫生的職業行為和需求，又運用定量的方法對評估體系和教育模式的效果進行量化評估，以提高研究的科學性和準確性。案例分析法：選取國內外農村全科醫生培養的成功案例進行深入分析，總結經驗教訓，為創新農村全科醫生醫學教育模式提供參考。創新之處：基于農村特色構建置信職業行為評估體系：充分考慮農村地區的醫療需求、疾病譜特點和醫療資源狀況，構建具有農村特色的置信職業行為評估體系。該評估體系將更加注重農村全科醫生在常見病、多發病診療、公共衛生服務、健康管理等方面的能力評估，為農村全科醫生的培養提供更加精準的目標和方向。創新農村全科醫生醫學教育模式：結合農村實際情況，創新醫學教育模式。在課程體系方面，構建以全科醫學為核心，整合基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等內容的課程體系，注重農村常見病、多發病診療技能的教學。在教學方法方面，采用案例教學、情景模擬、小組討論等多元化的教學方法，提高農村全科醫生的學習興趣和實際操作能力。同時，加強實踐教學環節，增加農村實踐教學基地，讓學生在實踐中掌握全科醫學知識和技能。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎：已有相關研究成果提供理論支持，具備一定的研究團隊和實踐基地。目前，國內外已有眾多關于全科醫學教育和置信職業行為的研究成果，為我們的研究提供了豐富的理論支持。例如，荷蘭學者提出置信職業行為概念后，美國、加拿大、澳大利亞等多國學者開發了全科醫學EPAs清單，并將其應用于全科醫生培訓與評估中。我國也有學者對置信職業行為在全科醫學領域的應用進行了研究，如杜妍蓉等人的《置信職業行為在全科醫學領域的應用現狀與展望》。同時，我們擁有一支專業的研究團隊，團隊成員涵蓋了醫學教育、全科醫學、公共衛生等多個領域，具備豐富的研究經驗和實踐能力。此外，我們還與多家基層醫療機構建立了合作關系，為研究提供了實踐基地。2.條件保障：資金支持、技術設備、合作單位。在資金方面，我們將積極申請國家社科基金教育學項目、各級政府部門的科研項目以及企業的資助，確保研究有足夠的資金支持。在技術設備方面，我們將充分利用現代信息技術，如大數據、模擬仿真技術等，為研究提供技術保障。在合作單位方面，我們將與高校、醫療機構、科研機構等建立廣泛的合作關系，共同推進研究的開展。3.研究步驟：文獻研究、體系設計、實證研究、總結推廣。首先，進行文獻研究。通過查閱國內外相關文獻，了解全科醫學教育中置信職業行為的研究現狀和發展趨勢，為構建適合農村全科醫生的評估體系和教育模式提供理論依據。接著，進行體系設計。根據研究目標與內容，設計適合農村全科醫生的置信職業行為評估體系和教育模式。充分考慮農村地區的醫療需求、疾病譜特點和醫療資源狀況，構建具有農村特色的置信職業行為評估體系。同時，創新農村全科醫生醫學教育模式，構建以全科醫學為核心，整合基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等內容的課程體系，采用多元化的教學方法，加強實踐教學環節。然后，進行實證研究。將設計的評估體系和教育模式應用于實際的農村全科醫生培養中，收集數據并進行效果評估。通過問卷調查、訪談、醫療記錄等多種途徑收集數據，采用定量和定性相結合的方法對數據進行分析。（全文共3272字）基于農村全科醫生置信職業行為的醫學教育創新研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值近年來，隨著我國醫療衛生事業的不斷發展，全科醫學教育逐漸受到重視。國內外全科醫學教育中置信職業行為的應用現狀逐漸受到關注，如美國、加拿大、澳大利亞等多國已開發全科醫學EPAs清單并應用于醫生培訓與評估。在國際范圍內，全科醫學的EPAs框架開發已取得一定進展，主要集中在美國〔全科醫學76條EPAs清單、家庭醫學與美國健康（FamilyMedicineforAmerica'sHealth，FMAHealth）20條EPAs清單〕、加拿大（全科住院醫師35條EPAs清單）、澳大利亞（全科職業培訓評估13條EPAs清單、全科學員80條求助EPAs清單）等國家，極大地推動了EPAs在全科醫學領域的發展。20世紀90年代后期，我國開始全面推進全科醫學的規范化發展，至2010年已建立起較為完善的全科醫學教育體系。特別是我國建立住院醫師規范化培訓制度以來，全科醫學教育得到了長足發展。然而，我國全科醫學教育仍存在課程體系不系統/不完善、理論與實踐脫節、臨床訓練與基層需求不相符、難以對住院醫師表現進行嚴格評估等問題，限制了我國全科醫學人才培養一體化體系的形成。本課題的研究有助于推動我國全科醫學教育高質量發展，理順人才培養鏈條，提升農村全科醫生的專業水平和服務質量，為農村醫療事業發展提供有力支持。具體表現在以下幾個方面：完善課程體系：通過引入置信職業行為理念，整合醫學基礎知識與臨床實踐，使課程體系更加系統、完善。加強理論與實踐結合：將置信職業行為應用于全科醫生培訓與評估中，促使學員在實踐中不斷提升專業技能，實現理論與實踐的緊密結合。滿足基層需求：以農村全科醫生為研究對象，根據農村醫療實際需求，調整培訓內容和方法，使培養出的醫生更能適應基層工作。優化評估方式：利用置信職業行為的評估框架，對農村全科醫生進行嚴格、準確的評估，為人才培養提供科學依據。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標、內容及重要觀點闡述本研究的目標是構建適用于農村全科醫生的置信職業行為醫學教育創新模式。具體的研究內容包括深入分析現有全科EPAs的優勢與不足，積極探索適合農村全科醫生的培訓內容和方法，并建立科學合理的評價框架。在研究過程中，我們提出了重要觀點。首先，置信職業行為可將抽象勝任力轉化為臨床實際行為，為農村全科醫生的培養提供了新的思路和方法。其次，對農村全科醫生的培養應注重醫學基礎知識與臨床實踐的整合。通過整合解剖學、生理學、病理學、藥理學等基礎醫學知識與體格檢查、病史采集、輔助檢查、診斷技能、治療技能等臨床實踐技能，培養農村全科醫生全面的醫學素養和綜合診療能力。再者，強調多元培訓方式的重要性。采用問題導向學習（PBL）、案例教學、模擬診療、在線教育與遠程醫療結合、跨學科合作與團隊學習等多種培訓方式，激發農村全科醫生的學習興趣和主動性，提高培訓效果。最后，完善考核機制至關重要。將簽約居民數量、接診量、服務質量、群眾滿意度等作為職稱考核認定的重要依據，并出具有效證明材料，同時建立科學的評價框架，對農村全科醫生進行嚴格、準確的評估，為人才培養提供科學依據。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究首先梳理國內外全科醫學教育中置信職業行為的研究現狀，明確當前存在的問題，如我國全科醫學教育課程體系不系統、理論與實踐脫節、臨床訓練與基層需求不相符、評估困難等。在此基礎上，構建針對農村全科醫生的置信職業行為醫學教育創新模式。具體而言，通過深入分析現有全科EPAs的優勢與不足，結合農村醫療實際情況，確定適合農村全科醫生的培訓內容和方法。同時，建立科學合理的評價框架，對農村全科醫生的培訓效果進行準確評估。最后，通過實踐驗證該創新模式的有效性和可行性，不斷優化和完善，為農村全科醫生的培養提供切實可行的方案。2.研究方法本研究采用定性與定量相結合的研究方法。定性研究方面，包括焦點小組訪談、專家小組訪談和研討會。通過焦點小組訪談和專家小組訪談，收集專家學者、一線醫生和教育工作者對農村全科醫生置信職業行為醫學教育的意見和建議。組織研討會，邀請相關人員共同探討農村全科醫生培訓的重點和難點問題，為研究提供豐富的實踐經驗和理論支持。定量研究方面，采用問卷調查的方式，收集農村全科醫生對現有培訓模式的滿意度和需求，以及對置信職業行為醫學教育創新模式的看法和期望。通過對問卷調查數據的統計分析，為研究提供客觀的數據支持。3.創新之處本研究的創新之處主要體現在以下三個方面：針對特定群體：本研究聚焦農村全科醫生這一特定群體，充分考慮農村醫療的實際需求和特點，開展置信職業行為的醫學教育創新研究。與以往的全科醫學教育研究相比，更具針對性和實用性。構建培訓模式：構建具有針對性的培訓模式，將醫學基礎知識與臨床實踐緊密結合。通過整合解剖學、生理學、病理學、藥理學等基礎醫學知識與體格檢查、病史采集、輔助檢查、診斷技能、治療技能等臨床實踐技能，培養農村全科醫生全面的醫學素養和綜合診療能力。同時，采用問題導向學習（PBL）、案例教學、模擬診療、在線教育與遠程醫療結合、跨學科合作與團隊學習等多種培訓方式，激發農村全科醫生的學習興趣和主動性，提高培訓效果。建立評價框架：建立科學合理的評價框架，對農村全科醫生進行嚴格、準確的評估。將簽約居民數量、接診量、服務質量、群眾滿意度等作為職稱考核認定的重要依據，并出具有效證明材料。評價框架不僅關注農村全科醫生的專業技能，還注重其服務質量和群眾滿意度，為人才培養提供科學依據。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎國內外相關研究成果：國內外全科醫學教育中置信職業行為的應用已取得一定進展，如美國、加拿大、澳大利亞等多國已開發全科醫學EPAs清單并應用于醫生培訓與評估。我國自20世紀90年代后期開始全面推進全科醫學的規范化發展，至2010年已建立起較為完善的全科醫學教育體系，但仍存在課程體系不系統、理論與實踐脫節等問題。此外，中國全科醫學住院醫師置信職業行為評價框架的構建與初步應用，以及中葡博士學術研究基于置信職業行為建立的全科醫生和?？漆t師培養體系評估框架等，都為本次課題研究提供了豐富的參考資料。課題組成員的專業背景和研究經驗：課題組成員具備豐富的醫學教育研究經驗，熟悉全科醫學教育的現狀和問題，在醫學教育創新、跨專業實踐、創新教學方法等方面有深入的研究和實踐。2.條件保障研究經費：課題研究將積極爭取各級科研經費的支持，確保研究工作的順利開展。同時，合理規劃經費使用，確保經費用于研究的關鍵環節，如調研、實驗、資料收集等。實驗設備：利用學校和合作單位的醫學教育實驗設備，如模擬診療設備、在線教育平臺等，為研究提供實踐支持。合作單位：與國內外相關高校、醫療機構、科研機構等建立合作關系，共同開展研究工作。合作單位將