教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于TPACK框架的湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力提升研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高校教師的信息化教學(xué)能力日益受到關(guān)注。就目前來看，高校教師在信息化教學(xué)方面尚存在一些亟待解決的問題。一方面，部分教師對技術(shù)的掌握程度不夠，不能嫻熟運用各類信息化工具輔助教學(xué)；同時，一些教師無法將先進(jìn)的教學(xué)理念與實際教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而且，還存在部分教師對學(xué)科知識掌握不夠深入以及缺乏教育技術(shù)應(yīng)用能力等情況。在相關(guān)研究方面，已有一些關(guān)于TPACK框架下職前教師和高校教師信息化教學(xué)能力的探討，但這些研究大多聚焦于較為寬泛的教師群體，針對湖北省屬高校新任教師這一特定群體信息化教學(xué)能力的研究還相對較少，對于他們在實際教學(xué)中面臨的獨特問題以及如何基于TPACK框架有效提升其能力等方面，還缺乏深入且系統(tǒng)的研究成果。選題意義在當(dāng)今信息化時代快速發(fā)展的大背景下，提升高校新任教師的信息化教學(xué)能力有著至關(guān)重要的意義。首先，從教學(xué)質(zhì)量角度而言，具備良好信息化教學(xué)能力的教師能夠運用豐富多樣的信息技術(shù)手段，如多媒體資源、在線教學(xué)平臺等，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動形象、易于理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，直接推動教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，教育改革不斷推進(jìn)，對教學(xué)模式、教學(xué)方法等都提出了新的要求，新任教師作為高校教師隊伍的新鮮血液，提升他們的信息化教學(xué)能力有助于更好地適應(yīng)教育改革的需求，促使高校教學(xué)緊跟時代步伐。再者，本選題聚焦于湖北省屬高校新任教師，相關(guān)研究成果能夠為這一特定群體的培養(yǎng)提供具有針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)，助力湖北省屬高校打造一支高素質(zhì)、適應(yīng)信息化教學(xué)的教師隊伍。研究價值本研究的開展具備多方面的價值。一是有助于推動湖北省屬高校教育信息化的進(jìn)程，促使各高校進(jìn)一步完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富數(shù)字化教學(xué)資源，營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，讓信息化更好地融入到日常教學(xué)的方方面面。二是能夠提高新任教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，通過提升他們的信息化教學(xué)能力，使教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都能更加科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，增強教學(xué)能力的同時也拓寬自身的專業(yè)發(fā)展路徑。三是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著積極影響，教師信息化教學(xué)能力的提升可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實踐的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)本研究旨在提升湖北省屬高校新任教師的信息化教學(xué)能力，使其能夠熟練掌握技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的融合應(yīng)用。具體而言，一是幫助新任教師深入理解TPACK框架的內(nèi)涵與要求，清晰認(rèn)識到技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識三者相互融合、相互作用對于教學(xué)效果提升的重要性；二是促使他們在實際教學(xué)過程中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活選擇合適的信息技術(shù)工具，并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將學(xué)科知識進(jìn)行有效傳授，增強教學(xué)的趣味性、互動性與實效性；三是通過一系列的培養(yǎng)與實踐，讓新任教師養(yǎng)成在教學(xué)中主動運用TPACK框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施與反思的習(xí)慣，不斷提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足新時代高校教育教學(xué)的發(fā)展需求。研究內(nèi)容新任教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析：通過問卷調(diào)查、實地訪談、課堂觀察等多種方式，對湖北省屬高校新任教師在信息化教學(xué)方面的能力水平展開全面調(diào)研。了解他們目前對于信息技術(shù)工具的掌握程度，如常用教學(xué)軟件的使用熟練情況、在線教學(xué)平臺的操作能力等；掌握其運用教學(xué)法進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的能力，是否能結(jié)合學(xué)科知識特點設(shè)計出富有創(chuàng)意和互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)；探究他們在將技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識融合過程中存在的問題與困惑，以及影響其信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)外部因素等，為后續(xù)制定針對性的提升策略提供現(xiàn)實依據(jù)。基于TPACK框架的能力提升策略研究：基于TPACK理論，深入分析學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）以及它們之間相互交織形成的復(fù)合知識領(lǐng)域（如PCK、TCK、TPK等）在提升新任教師信息化教學(xué)能力中的作用機制。從培訓(xùn)體系構(gòu)建、教學(xué)資源整合、實踐平臺搭建等多個維度，探索適合湖北省屬高校新任教師的能力提升策略。例如，設(shè)計分層分類的培訓(xùn)課程，針對不同學(xué)科背景和技術(shù)基礎(chǔ)的教師提供個性化的培訓(xùn)內(nèi)容；整合優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，方便教師獲取并應(yīng)用于教學(xué)；搭建校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺，讓教師在真實的教學(xué)情境中鍛煉和提升能力等。教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果評估：將所研究制定的信息化教學(xué)能力提升策略應(yīng)用于湖北省屬高校新任教師的教學(xué)實踐中，通過對比分析、案例研究、學(xué)生評價等方法，對應(yīng)用效果進(jìn)行科學(xué)評估。觀察教師在運用相關(guān)策略后，其教學(xué)設(shè)計、課堂組織、師生互動等方面發(fā)生的變化；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面是否得到有效提升；收集教師和學(xué)生對于策略應(yīng)用的反饋意見，總結(jié)實踐過程中的成功經(jīng)驗與不足之處，以便對提升策略進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，形成一個不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的能力提升模式。重要觀點強調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的整合：TPACK框架的核心在于將技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識有機融合，本研究認(rèn)為這是提升湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)教師能夠準(zhǔn)確把握三者之間的相互關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容特點，巧妙地運用合適的技術(shù)手段，并配合有效的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在理工科課程教學(xué)中，教師可以借助虛擬實驗室等技術(shù)工具，結(jié)合項目式教學(xué)法，讓學(xué)生更直觀地理解抽象的學(xué)科知識，提高實踐操作能力。注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合：在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師依然是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、把控教學(xué)節(jié)奏等。同時，也要突出學(xué)生的主體地位，借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。比如，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組討論，讓學(xué)生自主查閱資料、分析問題、解決問題，教師則在過程中適時給予指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量是衡量教師信息化教學(xué)能力的重要指標(biāo)，本研究始終將提高教學(xué)質(zhì)量作為一切研究與實踐活動的出發(fā)點和落腳點。無論是提升教師的能力水平，還是優(yōu)化教學(xué)策略、評估應(yīng)用效果等，都緊緊圍繞是否能讓學(xué)生更好地掌握知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)等方面來開展，旨在通過提升教師的信息化教學(xué)能力，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為湖北省屬高校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究將按照以下清晰的思路逐步展開：首先，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，明確問題所在。通過多種方式，如問卷調(diào)查、實地訪談以及課堂觀察等，對湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力的實際情況展開全面且深入的調(diào)研，梳理出他們在技術(shù)運用、教學(xué)法融合以及學(xué)科知識傳授等方面現(xiàn)存的不足，精準(zhǔn)定位亟待解決的問題。其次，基于TPACK框架提出提升策略。依據(jù)TPACK理論中關(guān)于學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）以及它們相互交織形成的復(fù)合知識領(lǐng)域的相關(guān)原理，從培訓(xùn)體系搭建、教學(xué)資源整合、實踐平臺創(chuàng)設(shè)等多個維度，探索出契合湖北省屬高校新任教師特點的能力提升策略，致力于實現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識的深度融合。接著，開展教學(xué)實踐驗證。將所制定的信息化教學(xué)能力提升策略應(yīng)用于湖北省屬高校新任教師的真實教學(xué)場景中，運用對比分析、案例研究、學(xué)生評價等科學(xué)方法，對策略應(yīng)用后的實際效果進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)評估，仔細(xì)觀察教師教學(xué)各環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面所發(fā)生的變化。最后，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)建議。基于實踐評估的結(jié)果，歸納成功經(jīng)驗，找出存在的問題，對提升策略加以進(jìn)一步優(yōu)化和完善，從而形成一個可持續(xù)、不斷優(yōu)化的能力提升循環(huán)模式，助力湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力穩(wěn)步提升。研究方法本研究擬采用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于TPACK框架、高校教師信息化教學(xué)能力、湖北省屬高校教育等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件以及相關(guān)研究報告等資料，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及已有成果，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，同時也有助于找準(zhǔn)本研究的切入點與創(chuàng)新點。調(diào)查研究法：運用問卷調(diào)查、實地訪談、課堂觀察等方式，對湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力的實際狀況進(jìn)行全面調(diào)研。深入了解教師在信息技術(shù)工具掌握、信息化教學(xué)設(shè)計、技術(shù)與知識融合等方面的情況，以及影響其能力提升的各類因素，為后續(xù)制定針對性的提升策略收集一手現(xiàn)實資料。案例分析法：選取若干具有代表性的湖北省屬高校作為案例，深入剖析這些學(xué)校在提升新任教師信息化教學(xué)能力方面所采取的措施、取得的成效以及遇到的問題等，通過對具體案例的細(xì)致分析，總結(jié)出可推廣、可借鑒的實踐經(jīng)驗與模式，為整體研究提供豐富的實踐支撐。行動研究法：將研究與實踐緊密結(jié)合，在實踐中不斷探索、調(diào)整和完善提升策略。研究者與湖北省屬高校教師共同參與到提升信息化教學(xué)能力的行動過程中，根據(jù)實踐反饋及時對策略進(jìn)行優(yōu)化，形成“計劃—行動—觀察—反思—調(diào)整”的循環(huán)研究過程，確保研究成果能夠切實應(yīng)用于提升教師的實際能力。創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處在于聚焦湖北省屬高校新任教師這一特定群體開展研究。相較于以往多數(shù)聚焦于較為寬泛教師群體的相關(guān)研究，本研究充分考慮到湖北省屬高校的地域特點、新任教師的特殊發(fā)展階段以及他們在信息化教學(xué)能力方面面臨的獨特需求與挑戰(zhàn)。通過深入分析這一群體在運用TPACK框架提升信息化教學(xué)能力過程中的實際情況，能夠提出更具針對性、貼合實際的能力提升策略，填補了現(xiàn)有研究在這一細(xì)分領(lǐng)域的相對不足，有望為湖北省屬高校精準(zhǔn)培養(yǎng)新任教師、提升其信息化教學(xué)能力提供更為有效的理論指導(dǎo)和實踐路徑，助力打造適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊伍。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)方面：當(dāng)前教育領(lǐng)域已有諸多關(guān)于TPACK框架的相關(guān)理論研究成果，為我們深入探究湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力提升提供了堅實的理論支撐。國內(nèi)外眾多學(xué)者圍繞TPACK框架下的教師知識結(jié)構(gòu)、能力要素以及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用等內(nèi)容展開了廣泛探討，清晰地闡述了學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）以及它們之間相互交織形成的復(fù)合知識領(lǐng)域在教學(xué)中的作用機制，這使得本研究能夠站在已有的理論高度上，進(jìn)一步聚焦特定群體開展深入研究。實踐經(jīng)驗方面：部分高校已經(jīng)開展了關(guān)于教師信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)實踐探索，雖然并非完全針對湖北省屬高校新任教師這一群體，但也積累了一定可借鑒的經(jīng)驗。例如，有的學(xué)校通過組織信息化教學(xué)培訓(xùn)、搭建校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺、開展教學(xué)觀摩與研討活動等方式，在一定程度上提升了教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，這些實踐案例為本研究在制定具體的能力提升策略、設(shè)計合理的研究步驟等方面提供了有益的參考。人員能力方面：課題組成員具備扎實的教育學(xué)科專業(yè)知識背景，長期從事教育教學(xué)相關(guān)研究工作，對高校教師的專業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)等領(lǐng)域有著深入的了解與研究，熟悉教育研究的方法與流程，能夠熟練運用各種研究手段開展調(diào)查、分析與實踐工作。同時，成員中還有具備豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們深知教學(xué)實際中面臨的問題以及教師能力提升的需求所在，這為課題的順利開展提供了有力的人員保障。條件保障經(jīng)費支持：學(xué)校高度重視教師教學(xué)能力提升以及教育教學(xué)研究工作，為本課題提供了必要的研究經(jīng)費。這筆經(jīng)費將主要用于開展調(diào)研活動，如問卷的設(shè)計與發(fā)放、實地訪談的差旅費用等；購置相關(guān)的研究資料，包括國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)著作、期刊雜志以及數(shù)據(jù)庫資源的訂閱等；還會用于組織專家咨詢與交流活動，邀請領(lǐng)域內(nèi)的知名專家對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)與點評，確保研究的科學(xué)性與有效性。設(shè)備與場地保障：學(xué)校配備了完善的信息化教學(xué)設(shè)備，諸如多媒體教室、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，這些都可供課題研究過程中進(jìn)行教學(xué)實踐、觀察記錄以及數(shù)據(jù)收集使用。同時，還為課題組成員提供了專門的辦公場地，方便成員們集中開展研討交流、資料整理與分析等工作，為課題的順利推進(jìn)營造了良好的硬件環(huán)境。時間與精力投入：課題組成員在承擔(dān)教學(xué)、科研等常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，合理安排時間，將本課題研究作為重點工作之一，制定了詳細(xì)的工作計劃與時間節(jié)點安排，確保能夠全身心投入到課題的各項研究任務(wù)中。學(xué)校也在制度層面給予支持，適當(dāng)減輕成員的其他非必要工作負(fù)擔(dān)，保障其有充足的精力聚焦于本課題的研究。研究步驟準(zhǔn)備階段（[具體時長區(qū)間1]）：組建研究團(tuán)隊：選拔具備教育專業(yè)知識、熟悉教學(xué)實踐且掌握一定研究方法的人員組成課題研究團(tuán)隊，明確各成員的分工與職責(zé)，確保團(tuán)隊高效協(xié)作。開展文獻(xiàn)收集與整理工作：通過圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于TPACK框架、高校教師信息化教學(xué)能力、湖北省屬高校教育等方面的文獻(xiàn)資料，對已有的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，了解研究現(xiàn)狀及存在的問題，為本課題找準(zhǔn)研究切入點。進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研方案設(shè)計：結(jié)合研究目標(biāo)，確定采用問卷調(diào)查、實地訪談、課堂觀察等方式對湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀展開調(diào)研，精心設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱以及觀察量表等調(diào)研工具，確保能夠全面、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息。實施階段（[具體時長區(qū)間2]）：開展現(xiàn)狀調(diào)研：按照既定的調(diào)研方案，將問卷發(fā)放至湖北省屬各高校的新任教師群體中，進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集；選取部分有代表性的高校進(jìn)行實地走訪，與新任教師、教學(xué)管理人員等進(jìn)行面對面訪談；深入課堂進(jìn)行觀察記錄，多維度了解新任教師在信息化教學(xué)能力方面的實際情況，包括信息技術(shù)工具的使用熟練程度、教學(xué)法與學(xué)科知識的融合情況、面臨的困難與挑戰(zhàn)等。基于TPACK框架制定能力提升策略：依據(jù)TPACK理論以及前期調(diào)研所掌握的現(xiàn)狀情況，從培訓(xùn)體系構(gòu)建、教學(xué)資源整合、實踐平臺創(chuàng)設(shè)等維度，深入分析并制定適合湖北省屬高校新任教師的信息化教學(xué)能力提升策略，例如設(shè)計分層分類的培訓(xùn)課程體系，整合優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，搭建線上線下相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺等。開展教學(xué)實踐與策略應(yīng)用：選取若干所湖北省屬高校作為試點，將制定好的能力提升策略應(yīng)用于這些學(xué)校的新任教師教學(xué)實踐中，引導(dǎo)教師在實際教學(xué)過程中按照策略要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施以及反思改進(jìn)，同時記錄實踐過程中的各類數(shù)據(jù)與案例，為后續(xù)的效果評估提供依據(jù)。總結(jié)階段（[具體時長區(qū)間3]）：成果總結(jié)與整理：對實施階段收集到的數(shù)據(jù)、案例等資料進(jìn)行全面匯總與深入分析，總結(jié)在提升湖北省屬高校新任教師信息化教學(xué)能力方面取得的階段性成果，梳理出有效的做法與經(jīng)驗，形成研究報告、學(xué)術(shù)論文等研究成果。效果評估與反饋：運用對比分析、案例研究、學(xué)生評價等方法，對能力提升策略應(yīng)用后的實際效果進(jìn)行科學(xué)評估，觀察教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)生的變化，分析策略應(yīng)用過程中存在的不足之處，收集教師和學(xué)生的反饋意見，為進(jìn)一步優(yōu)化提升策略提供參考依據(jù)，進(jìn)