教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來?；赥PACK框架的湖北省屬高校新任教師信息化教學能力提升研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，高校教師的信息化教學能力日益受到關注。就目前來看，高校教師在信息化教學方面尚存在一些亟待解決的問題。一方面，部分教師對技術的掌握程度不夠，不能嫻熟運用各類信息化工具輔助教學；同時，一些教師無法將先進的教學理念與實際教學進行有機結合，導致教學效果不佳。而且，還存在部分教師對學科知識掌握不夠深入以及缺乏教育技術應用能力等情況。在相關研究方面，已有一些關于TPACK框架下職前教師和高校教師信息化教學能力的探討，但這些研究大多聚焦于較為寬泛的教師群體，針對湖北省屬高校新任教師這一特定群體信息化教學能力的研究還相對較少，對于他們在實際教學中面臨的獨特問題以及如何基于TPACK框架有效提升其能力等方面，還缺乏深入且系統的研究成果。選題意義在當今信息化時代快速發展的大背景下，提升高校新任教師的信息化教學能力有著至關重要的意義。首先，從教學質量角度而言，具備良好信息化教學能力的教師能夠運用豐富多樣的信息技術手段，如多媒體資源、在線教學平臺等，使教學內容的呈現更加生動形象、易于理解，從而提高學生的學習興趣和參與度，直接推動教學質量的提升。其次，教育改革不斷推進，對教學模式、教學方法等都提出了新的要求，新任教師作為高校教師隊伍的新鮮血液，提升他們的信息化教學能力有助于更好地適應教育改革的需求，促使高校教學緊跟時代步伐。再者，本選題聚焦于湖北省屬高校新任教師，相關研究成果能夠為這一特定群體的培養提供具有針對性的理論支持和實踐指導，助力湖北省屬高校打造一支高素質、適應信息化教學的教師隊伍。研究價值本研究的開展具備多方面的價值。一是有助于推動湖北省屬高校教育信息化的進程，促使各高校進一步完善信息化教學基礎設施建設，豐富數字化教學資源，營造良好的信息化教學環境，讓信息化更好地融入到日常教學的方方面面。二是能夠提高新任教師的教學水平和綜合素質，通過提升他們的信息化教學能力，使教師在教學設計、教學實施以及教學評價等環節都能更加科學合理地運用信息技術，增強教學能力的同時也拓寬自身的專業發展路徑。三是對于學生的學習效果和創新能力培養有著積極影響，教師信息化教學能力的提升可以為學生創造更多自主學習、合作學習以及創新實踐的機會，激發學生的學習主動性和創造性，更好地培養適應社會發展需求的創新型人才。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本研究旨在提升湖北省屬高校新任教師的信息化教學能力，使其能夠熟練掌握技術、教學法和學科知識的融合應用。具體而言，一是幫助新任教師深入理解TPACK框架的內涵與要求，清晰認識到技術、教學法以及學科知識三者相互融合、相互作用對于教學效果提升的重要性；二是促使他們在實際教學過程中，能夠根據教學內容和學生特點，靈活選擇合適的信息技術工具，并運用恰當的教學方法將學科知識進行有效傳授，增強教學的趣味性、互動性與實效性；三是通過一系列的培養與實踐，讓新任教師養成在教學中主動運用TPACK框架進行教學設計、實施與反思的習慣，不斷提升自身的信息化教學素養，進而提高整體的教學質量，更好地滿足新時代高校教育教學的發展需求。研究內容新任教師信息化教學能力的現狀分析：通過問卷調查、實地訪談、課堂觀察等多種方式，對湖北省屬高校新任教師在信息化教學方面的能力水平展開全面調研。了解他們目前對于信息技術工具的掌握程度，如常用教學軟件的使用熟練情況、在線教學平臺的操作能力等；掌握其運用教學法進行信息化教學設計的能力，是否能結合學科知識特點設計出富有創意和互動性的教學環節；探究他們在將技術、教學法與學科知識融合過程中存在的問題與困惑，以及影響其信息化教學能力提升的內外部因素等，為后續制定針對性的提升策略提供現實依據。基于TPACK框架的能力提升策略研究：基于TPACK理論，深入分析學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）以及它們之間相互交織形成的復合知識領域（如PCK、TCK、TPK等）在提升新任教師信息化教學能力中的作用機制。從培訓體系構建、教學資源整合、實踐平臺搭建等多個維度，探索適合湖北省屬高校新任教師的能力提升策略。例如，設計分層分類的培訓課程，針對不同學科背景和技術基礎的教師提供個性化的培訓內容；整合優質的數字化教學資源庫，方便教師獲取并應用于教學；搭建校內校外相結合的實踐教學平臺，讓教師在真實的教學情境中鍛煉和提升能力等。教學實踐中的應用效果評估：將所研究制定的信息化教學能力提升策略應用于湖北省屬高校新任教師的教學實踐中，通過對比分析、案例研究、學生評價等方法，對應用效果進行科學評估。觀察教師在運用相關策略后，其教學設計、課堂組織、師生互動等方面發生的變化；分析學生的學習興趣、學習成績、學習能力等方面是否得到有效提升；收集教師和學生對于策略應用的反饋意見，總結實踐過程中的成功經驗與不足之處，以便對提升策略進行進一步的優化和完善，形成一個不斷循環、持續改進的能力提升模式。重要觀點強調技術、教學法和學科知識的整合：TPACK框架的核心在于將技術知識、教學法知識和學科內容知識有機融合，本研究認為這是提升湖北省屬高校新任教師信息化教學能力的關鍵所在。只有當教師能夠準確把握三者之間的相互關系，根據具體的教學目標和學科內容特點，巧妙地運用合適的技術手段，并配合有效的教學方法，才能實現教學效果的最大化。例如，在理工科課程教學中，教師可以借助虛擬實驗室等技術工具，結合項目式教學法，讓學生更直觀地理解抽象的學科知識，提高實踐操作能力。注重教師在教學中的主導作用與學生主體作用的結合：在信息化教學環境下，教師依然是教學活動的組織者和引導者，要充分發揮主導作用，利用信息技術優化教學設計、引導學生學習方向、把控教學節奏等。同時，也要突出學生的主體地位，借助信息化手段為學生創造更多自主學習、合作探究的機會，激發學生的學習主動性和創造性。比如，教師可以通過在線學習平臺發布學習任務、組織小組討論，讓學生自主查閱資料、分析問題、解決問題，教師則在過程中適時給予指導和反饋，促進學生知識的構建和能力的發展，以提高教學質量為核心目標。教學質量是衡量教師信息化教學能力的重要指標，本研究始終將提高教學質量作為一切研究與實踐活動的出發點和落腳點。無論是提升教師的能力水平，還是優化教學策略、評估應用效果等，都緊緊圍繞是否能讓學生更好地掌握知識、提升能力、培養素養等方面來開展，旨在通過提升教師的信息化教學能力，最終實現教學質量的穩步提升，為湖北省屬高校培養出更多高素質的創新型人才。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本研究將按照以下清晰的思路逐步展開：首先，進行現狀分析，明確問題所在。通過多種方式，如問卷調查、實地訪談以及課堂觀察等，對湖北省屬高校新任教師信息化教學能力的實際情況展開全面且深入的調研，梳理出他們在技術運用、教學法融合以及學科知識傳授等方面現存的不足，精準定位亟待解決的問題。其次，基于TPACK框架提出提升策略。依據TPACK理論中關于學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）以及它們相互交織形成的復合知識領域的相關原理，從培訓體系搭建、教學資源整合、實踐平臺創設等多個維度，探索出契合湖北省屬高校新任教師特點的能力提升策略，致力于實現技術、教學法與學科知識的深度融合。接著，開展教學實踐驗證。將所制定的信息化教學能力提升策略應用于湖北省屬高校新任教師的真實教學場景中，運用對比分析、案例研究、學生評價等科學方法，對策略應用后的實際效果進行嚴謹評估，仔細觀察教師教學各環節以及學生學習效果等方面所發生的變化。最后，總結經驗，提出改進建議。基于實踐評估的結果，歸納成功經驗，找出存在的問題，對提升策略加以進一步優化和完善，從而形成一個可持續、不斷優化的能力提升循環模式，助力湖北省屬高校新任教師信息化教學能力穩步提升。研究方法本研究擬采用多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性：文獻研究法：廣泛查閱國內外關于TPACK框架、高校教師信息化教學能力、湖北省屬高校教育等方面的學術文獻、政策文件以及相關研究報告等資料，全面了解該領域的研究現狀、前沿動態以及已有成果，為本研究提供堅實的理論基礎和參考依據，同時也有助于找準本研究的切入點與創新點。調查研究法：運用問卷調查、實地訪談、課堂觀察等方式，對湖北省屬高校新任教師信息化教學能力的實際狀況進行全面調研。深入了解教師在信息技術工具掌握、信息化教學設計、技術與知識融合等方面的情況，以及影響其能力提升的各類因素，為后續制定針對性的提升策略收集一手現實資料。案例分析法：選取若干具有代表性的湖北省屬高校作為案例，深入剖析這些學校在提升新任教師信息化教學能力方面所采取的措施、取得的成效以及遇到的問題等，通過對具體案例的細致分析，總結出可推廣、可借鑒的實踐經驗與模式，為整體研究提供豐富的實踐支撐。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在實踐中不斷探索、調整和完善提升策略。研究者與湖北省屬高校教師共同參與到提升信息化教學能力的行動過程中，根據實踐反饋及時對策略進行優化，形成“計劃—行動—觀察—反思—調整”的循環研究過程，確保研究成果能夠切實應用于提升教師的實際能力。創新之處本研究的創新之處在于聚焦湖北省屬高校新任教師這一特定群體開展研究。相較于以往多數聚焦于較為寬泛教師群體的相關研究，本研究充分考慮到湖北省屬高校的地域特點、新任教師的特殊發展階段以及他們在信息化教學能力方面面臨的獨特需求與挑戰。通過深入分析這一群體在運用TPACK框架提升信息化教學能力過程中的實際情況，能夠提出更具針對性、貼合實際的能力提升策略，填補了現有研究在這一細分領域的相對不足，有望為湖北省屬高校精準培養新任教師、提升其信息化教學能力提供更為有效的理論指導和實踐路徑，助力打造適應新時代教育發展需求的高素質教師隊伍。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論基礎方面：當前教育領域已有諸多關于TPACK框架的相關理論研究成果，為我們深入探究湖北省屬高校新任教師信息化教學能力提升提供了堅實的理論支撐。國內外眾多學者圍繞TPACK框架下的教師知識結構、能力要素以及其在教學實踐中的應用等內容展開了廣泛探討，清晰地闡述了學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）以及它們之間相互交織形成的復合知識領域在教學中的作用機制，這使得本研究能夠站在已有的理論高度上，進一步聚焦特定群體開展深入研究。實踐經驗方面：部分高校已經開展了關于教師信息化教學能力提升的相關實踐探索，雖然并非完全針對湖北省屬高校新任教師這一群體，但也積累了一定可借鑒的經驗。例如，有的學校通過組織信息化教學培訓、搭建校內教學資源共享平臺、開展教學觀摩與研討活動等方式，在一定程度上提升了教師運用信息技術進行教學的能力，這些實踐案例為本研究在制定具體的能力提升策略、設計合理的研究步驟等方面提供了有益的參考。人員能力方面：課題組成員具備扎實的教育學科專業知識背景，長期從事教育教學相關研究工作，對高校教師的專業發展、信息化教學等領域有著深入的了解與研究，熟悉教育研究的方法與流程，能夠熟練運用各種研究手段開展調查、分析與實踐工作。同時，成員中還有具備豐富一線教學經驗的教師，他們深知教學實際中面臨的問題以及教師能力提升的需求所在，這為課題的順利開展提供了有力的人員保障。條件保障經費支持：學校高度重視教師教學能力提升以及教育教學研究工作，為本課題提供了必要的研究經費。這筆經費將主要用于開展調研活動，如問卷的設計與發放、實地訪談的差旅費用等；購置相關的研究資料，包括國內外最新的學術著作、期刊雜志以及數據庫資源的訂閱等；還會用于組織專家咨詢與交流活動，邀請領域內的知名專家對課題研究進行指導與點評，確保研究的科學性與有效性。設備與場地保障：學校配備了完善的信息化教學設備，諸如多媒體教室、智慧教室、網絡教學平臺等，這些都可供課題研究過程中進行教學實踐、觀察記錄以及數據收集使用。同時，還為課題組成員提供了專門的辦公場地，方便成員們集中開展研討交流、資料整理與分析等工作，為課題的順利推進營造了良好的硬件環境。時間與精力投入：課題組成員在承擔教學、科研等常規工作的基礎上，合理安排時間，將本課題研究作為重點工作之一，制定了詳細的工作計劃與時間節點安排，確保能夠全身心投入到課題的各項研究任務中。學校也在制度層面給予支持，適當減輕成員的其他非必要工作負擔，保障其有充足的精力聚焦于本課題的研究。研究步驟準備階段（[具體時長區間1]）：組建研究團隊：選拔具備教育專業知識、熟悉教學實踐且掌握一定研究方法的人員組成課題研究團隊，明確各成員的分工與職責，確保團隊高效協作。開展文獻收集與整理工作：通過圖書館、學術數據庫、互聯網等多種渠道，廣泛收集國內外關于TPACK框架、高校教師信息化教學能力、湖北省屬高校教育等方面的文獻資料，對已有的研究成果進行系統梳理，了解研究現狀及存在的問題，為本課題找準研究切入點。進行現狀調研方案設計：結合研究目標，確定采用問卷調查、實地訪談、課堂觀察等方式對湖北省屬高校新任教師信息化教學能力現狀展開調研，精心設計調查問卷、訪談提綱以及觀察量表等調研工具，確保能夠全面、準確地獲取相關信息。實施階段（[具體時長區間2]）：開展現狀調研：按照既定的調研方案，將問卷發放至湖北省屬各高校的新任教師群體中，進行大規模的數據收集；選取部分有代表性的高校進行實地走訪，與新任教師、教學管理人員等進行面對面訪談；深入課堂進行觀察記錄，多維度了解新任教師在信息化教學能力方面的實際情況，包括信息技術工具的使用熟練程度、教學法與學科知識的融合情況、面臨的困難與挑戰等?；赥PACK框架制定能力提升策略：依據TPACK理論以及前期調研所掌握的現狀情況，從培訓體系構建、教學資源整合、實踐平臺創設等維度，深入分析并制定適合湖北省屬高校新任教師的信息化教學能力提升策略，例如設計分層分類的培訓課程體系，整合優質的數字化教學資源庫，搭建線上線下相結合的實踐教學平臺等。開展教學實踐與策略應用：選取若干所湖北省屬高校作為試點，將制定好的能力提升策略應用于這些學校的新任教師教學實踐中，引導教師在實際教學過程中按照策略要求進行教學設計、實施以及反思改進，同時記錄實踐過程中的各類數據與案例，為后續的效果評估提供依據。總結階段（[具體時長區間3]）：成果總結與整理：對實施階段收集到的數據、案例等資料進行全面匯總與深入分析，總結在提升湖北省屬高校新任教師信息化教學能力方面取得的階段性成果，梳理出有效的做法與經驗，形成研究報告、學術論文等研究成果。效果評估與反饋：運用對比分析、案例研究、學生評價等方法，對能力提升策略應用后的實際效果進行科學評估，觀察教師在教學各環節以及學生學習效果等方面發生的變化，分析策略應用過程中存在的不足之處，收集教師和學生的反饋意見，為進一步優化提升策略提供參考依據，進