高等教育學(xué)

試卷一

一、單項選擇題（每題1分，40題，共計40分）

1、以下選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（DA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強化階段；D.記

錄階段

2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面開展的惟一方法是1BA.實現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.

加強理論教學(xué)；D.注重實踐教學(xué)

3、文化素質(zhì)教育不是為了（BA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于若何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，以下說法錯誤的選項是（）。CA.在整個教育活動中滲透人文教育；B.開設(shè)人文

學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容

5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說；C.社會

本位論；D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者

和接班人"，這是我國的（AA.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標；D.教育工作原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心

課程；D.活動課程

8、教案常規(guī)工程的主體局部是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點難點；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

9、構(gòu)造主義課程理論的代表人物是（CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇，以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（BA.永恒主義課程觀;

B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.構(gòu)造主義課程觀

11、教案編寫的主體局部是（CA.確定重點難點；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，以下表述錯誤的選項是（）。DA.加強理論與實際的結(jié)合；B.擴大學(xué)生的實際知識；C.溝通

學(xué)校與社會的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系

13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（CA.蔣夢麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，以下表述錯誤的選項是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增強教學(xué)的方案性；C.因材施教；D.

有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計〕

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（CA.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實驗課

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進展的研究屬于（B

A.質(zhì)的研究；B.院校研究；C.行動研究；D.敘事研究

18、最早確立并實踐服務(wù)職能的是（）。DA.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的表達，錯誤的選項是（A

A.是包含與被包含的關(guān)系；B.是''流"與"源"的關(guān)系；C.是教師的職責(zé)要求；D.是有機的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。CA.實現(xiàn)高校的價值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于教師潛心學(xué)

術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速開展

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（B

A.蘇格拉底；B.費希特；C.洪堡；D.范海斯

22、高校人事管理中一般不會采用（）。DA.待遇鼓勵法；B.事業(yè)鼓勵法；C.情感謝勵法；D.股權(quán)鼓勵法

23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用（）。AA.自我評估；B.社會評估；

24、高校中實施的學(xué)生和教師國際交流工程表達了當代高等教育的開展趨勢是（）。C

A.法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化

25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（）。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.教師強調(diào)講授法；D.自由聽講

26、假設(shè)某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上,則該國的高等教育開展階段處于（）0DA.精英高等教育開展水平；B.精

英與群眾之間的高等教育開展水平；C.群眾高等教育開展水平；D.普及高等教育開展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮根基性作用的是（）oD

A.高校；B.政府和高校；C.政府；D.市場

28、“通過研究進展教學(xué)”是（）。CA.中世紀大學(xué)的特色；B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C.洪堡提出的辦學(xué)思想；D.我

國古代書院確立的原則

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這說明了（A

A.文化對高等教育的影響；B.高等教育對文化的影響；C.高等教育的文化功能；D.高等教育對文化的傳承功能

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟因素；B.文化因素；C.市場因素；D.政治因素

31、我國高等教育類型構(gòu)造的調(diào)整必須做到1）。B

A.追求同質(zhì)化；B.防止過度綜合化；C.提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反響；D.

物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識豐富；B.表達清楚；C.組織得當；D.教學(xué)手段先進

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其基本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者

角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括1）.CA.任何時間（anytime）；B.任何地點（anywhere）；C.任何材料?（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、區(qū)分、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主

義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識根基能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則（）C

A.理論聯(lián)系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、

思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決〔BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間

的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾

二、多項選擇題（多項選擇少選都不給分，每題2分，20題，共計40分）

1、中世紀大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國際性；C.科研性和服務(wù)性；D.專

業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCDA.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高校；C.認識高等教育；D.

形成專業(yè)開展觀

3、高等教育國際化表達于（）。BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B.開設(shè)雙語課程；C.學(xué)生出國留學(xué)；D.吸

引國外留學(xué)生

4、高等教育受社會開展制約一般是指受制于社會的（BCDA.負面因素；B.經(jīng)濟因素；C.政治因素；D.文

化因素

5、高等教育對經(jīng)濟的奉獻主要表現(xiàn)在（BCA.經(jīng)濟開展水平制約著高等教育開展水平；B.高等教育是勞動力再

生產(chǎn)的手段；C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D.經(jīng)濟開展速度影響高等教育開展

6、教師專業(yè)開展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)歷；E.教學(xué)相

長

7、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。ABCD

A.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與開展性

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我開展的主體；D.獨立的個體

9、教師如果將自己的意志強加給學(xué)生，可能會造成若何的結(jié)果（）ABCA.挫傷學(xué)生的主動性、積極性；B.扼殺他

們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識。

10、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些（）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說；B.個人本位論；C.社會本位論;

D.社會需求與人的開展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標主要有哪些層次（）ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次

12、高校課程的特點是（CDEA.根基性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（ABCDE

A.教學(xué)大綱；B.教科書；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA.課堂教學(xué)；B.課外活動；C.社團活動；D.社會實踐

15、高校教學(xué)過程的特點是（）。ABCA.教學(xué)與科研嚴密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性；C.教學(xué)與實踐的

聯(lián)系更為嚴密；D.更加強調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)

16、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社

會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.根基研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)開展的原則；E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（）。ABCDEA.高等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)研究是提

高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)研究是促進學(xué)生全面開展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的根基；E.科

學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的主要渠道

18、鼓勵應(yīng)遵循的原則有（）。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進性原則；E.協(xié)調(diào)性

原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征（）。ABCDEA.在本質(zhì)上，是對高校開展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過程上,

具有連續(xù)性、決定性；C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、

前瞻性。

20、我國高校教師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管

理

三、判斷題（請在“對”或"錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分）

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機構(gòu)被認為是大學(xué)（university）。錯

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀大學(xué)。對

3、我國國家教委啟動的“211工程"意指面向21世紀，在全國重點建設(shè)100所大學(xué)。對

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次構(gòu)造。錯

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀以來美國大學(xué)對世界高等教育的奉獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普

遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

9、大學(xué)生已成年，其社會認知、情感及自我意識，都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯

10、馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。錯

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的

普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、在進展課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向構(gòu)造，也應(yīng)注意到課程的縱向構(gòu)造。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的根基上，共同進展討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和

交流能力的教學(xué)方法。錯

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅表達在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還表達在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀。錯

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

19、人才培養(yǎng)目標定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯

20、高校的組織構(gòu)造是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成局部及其配合關(guān)系。對

試卷一

一、單項選擇題（每題1分，40題，共計40分）

1、高等教育的培養(yǎng)目標是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級專門人才；D.研究型人才

2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是（）。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B.自由講學(xué)；C.教師強調(diào)講

授法；D.自由聽講

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)表達了當代高等教育的開展趨勢是（）。BA.法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化

4、高等教育層次不包括（BA.專科教育；B.博士后階段；C.本科教育；D.研究生教育

5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這說明了（A

A.文化對高等教育的影響；B.高等教育對文化的影響；C.高等教育的文化功能；D.高等教育對文化的傳承功能

6、我國高等教育類型構(gòu)造的調(diào)整必須做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；B.防止過度綜合化；C.提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D

A.教育與社會開展的關(guān)系；B.教育與人的開展的關(guān)系；C.教育與技術(shù)開展的關(guān)系；D.A和B

8、教育與人的開展之間的必然聯(lián)系提醒了（D

A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B.教育的兩大基本規(guī)律；C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、以下有關(guān)教師職業(yè)的說法，不正確的選項是（D

A.職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)開展的根基是（AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)歷

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B

A.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準；D.組織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是1BA.專科；B.本科；C.碩士；D.博士

13、有關(guān)教師的專業(yè)開展的階段，以下表述正確的選項是（DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

14、以下選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標；C.記憶力；D.興趣

15、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認知主義學(xué)習(xí)理論

16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識根基能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則（）C

A.理論聯(lián)系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（A

A.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思

18、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）?C

A.認知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認知主義學(xué)習(xí)理論

19、通識教育一般理解為（DA.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚根基教育；C.通識教育排斥職業(yè)教

育；D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫穿

20、馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說并不認為（）。DA.人的開展與社會的開展是一致的；B.分工與私有制使人片面

開展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面開展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面開展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個綜

合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（）。C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水

平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（B

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.出色人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（A

A.教學(xué)方案；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核

心課程；D.活動課程

26、教案編寫的主體局部是（CA.確定重點難點;B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

27、高校課程改革中，麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）?BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進展綜合知識教學(xué)；B.跨

學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強根基，淡化專業(yè)

28、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是（CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進展綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過

復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強根基，淡化專業(yè)

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，以下表述錯誤的選項是（）。C

A.提高教學(xué)效率；B.增強教學(xué)的方案性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，以下哪一項為哪一項錯誤的（）D

A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標管理；B.學(xué)年制的教學(xué)方案較為固定，學(xué)分制的教學(xué)方案彈性較大；

C.學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）?BA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)

量

32、以下哪一項不是上好課的必要條件DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當；D.手段先進

33、以下關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的表達，錯誤的選項是（）。C

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.普及教育

35、高校的基本職能是（）。AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.傳承文化

36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。AA.美國；B.德國；C.古希臘；D.英國

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）oB

A.蘇格拉底；B.費希特；C.洪堡；D.范海斯

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略

40、教師績效考評的首要原則是（）。AA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學(xué)合理

二、多項選擇題（多項選擇少選都不給分，每題2分，20題，共計40分）

1、高等教育民主化表現(xiàn)在（）。ABDA.入學(xué)時機均等；B.教職員工參與院校管理；C.開設(shè)選修課程；D.學(xué)生

參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于（）。ABCA.意大利；B.法國；C.英國；D.希臘

3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）,ABCD

A.形成職業(yè)觀；B.更好地理解高校；C.認識高等教育；D.形成專業(yè)開展觀

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（BCD

A.國際因素；B.市場調(diào)節(jié)；C.國家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)

5、我國高等教育層次構(gòu)造調(diào)整的基本途徑包括（）oBCDA.停頓高等教育群眾化；B.繼續(xù)逐步擴大高等教育三個

層次的總體開展規(guī)模；C.提升博士教育質(zhì)量；D.培育專科教育特色

6、專業(yè)屬性或標準可概括為（ABCD

A.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與開展性

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（ABCDA.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）?ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標；D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段（）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強化階段；D.遷移

階段

10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，以下選項中正確的選項是（）。ABCD

A.培養(yǎng)目標表達為一種具體的教育預(yù)期和標準；B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；C.培養(yǎng)目標是具有普遍指

導(dǎo)意義的育人標準；D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。ABCA.定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD

A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；B.促進大學(xué)課程向構(gòu)造化轉(zhuǎn)變；C.促進大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；D.促進大學(xué)課程更加專門

化；E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作（）ACD

A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.

培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

14、高校教學(xué)過程的特點是（ABC

A.教學(xué)與科研嚴密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性；C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為嚴密；D.更加強調(diào)間接知識的學(xué)

習(xí)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（ABC

A.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實驗?zāi)Ｊ?/p>

16、美國學(xué)者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（

ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性

服務(wù)；E.建設(shè)教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織構(gòu)造一般有以下形式（）。ABCEA.直線組織構(gòu)造；B.職能制組織構(gòu)造；C.直線-職能制組織構(gòu)

造；D.平衡型組織構(gòu)造；E.矩陣式組織構(gòu)造

19、我國高校教師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要（）。ABCDE

A.存在的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實現(xiàn)的需要

三、判斷題（請在“對”或"錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分）

1、1998年公布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對

2、北京大學(xué)的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯

3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會開展的關(guān)系、教育與人的開展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯

6、教師專業(yè)開展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)

一定利益的許可和保障。錯

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由開展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受

動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥亻_展，成為自覺自律的活動主體。對

10、高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯

11＞改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

12、教師在進展教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習(xí)等教學(xué)方法進展的。對

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性錯

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對

17、高校科研經(jīng)費屬于消費性支出。錯

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校開展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對

20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

試卷二

一、單項選擇題（每題1分，40題，共計40分）

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有（）。B

A.中學(xué)后教育和成人教育；B.第三級教育和中學(xué)后教育；C.成人教育和繼續(xù)教育；D.大學(xué)教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來看，高等教育的根基是（）。CA.學(xué)前教育；B.初等教育；C.中等教育；D.研究生教育

3、高等教育的培養(yǎng)目標是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級專門人才；D.研究型人才

4、有關(guān)我國的高等教育體制，以下表述正確的選項是（A

A.國家和政府的力量較強；B.市場的力量較強；C.高校自身的力量較強；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強

5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進一步（）?BA.收歸上級高等教育管理部門；B.擴大；C.保持；D.減少

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（A

A.以培養(yǎng)實用型人才為主；B.以開展學(xué)術(shù)為主；C.以開展科研為主；D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（BA.科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識創(chuàng)新

8、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.高校是文化傳

承的基地；D.高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所

9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（）?C

A.任何時間（anytime）；B.任何地點（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）

10、教師職業(yè)不屬于（DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇

11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其基本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者

角色

12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準；D.組織

管理能力

13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）,BA.專科；B.本科；C.碩士；D.博士

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認知主義學(xué)習(xí)理論

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽權(quán)；D.身體權(quán)

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)

策略（）AA.再認策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認策略；C.再認策略、組織策略和意義策

略；D.意義策略、組織策略和目標策略

17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（A

A.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思

考

19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水

平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

20、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。C

A.個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論

21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個綜

合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、關(guān)于若何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，以下說法錯誤的選項是（CA.在整個教育活動中滲透人文教育；B.開設(shè)人文

學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.出色人才與通用人才

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本構(gòu)造，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論

是（DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.構(gòu)造主義課程觀

25、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進展綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過

復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強根基，淡化專業(yè)

26、教師編寫教案時花費時間、消耗精力最多的局部是（）。CA.確定重點難點；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

27、教案常規(guī)工程的主體局部是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點難點；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

28、改造主義課程理論的代表人物是（DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德

29、實施學(xué)分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制

30、以下哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法

31、以下關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的表達，錯誤的選項是（）。C

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低

理論的價值和意義；D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義

32、以下哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反響B(tài)A.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)

法

33、目前我國高校普遍采用的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國學(xué)分制

34、高校社會服務(wù)職能肇始于（AA.美國；B.德國；C.古希臘；D.英國

35、高校精品課程建設(shè)的基本保證是（BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標準的

教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

36、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。CA.實現(xiàn)高校的價值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù),

為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速開展

37、高校的基本職能是（AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.傳承文化

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（B

A.蘇格拉底；B.費希特；C.洪堡；D.范海斯

39、高校組織的構(gòu)造特征是（）。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性

40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是（）。DA.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型

二、多項選擇題（多項選擇少選都不給分，每題2分，20題，共計40分）

1、中世紀大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國際性；C.科研性和服務(wù)性；D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、當代世界高等教育的開展趨勢包括（）。BCA.自由化；B.終身化；C.國際化；D.行政化

3、高等教育民主化表現(xiàn)在（）。ABDA.入學(xué)時機均等；B.教職員工參與院校管理；C.開設(shè)選修課程；D.學(xué)生參

與院校管理

4、我國高等教育類型構(gòu)造調(diào)整的主要途徑包括（ABCA.合理分類和定位明確；B.適度綜合化；C.特色化開

展；D.以民辦院校為主導(dǎo)

5、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）?BCDA.國際因素；B.市場調(diào)節(jié)；C.國家宏觀調(diào)控；D.高校自

主辦學(xué)

6、對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中

學(xué)；D.為人師表

7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.知識；C.能力；D.道德

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我開展的主體；D.獨立的個體

9、教師如果將自己的意志強加給學(xué)生，可能會造成若何的結(jié)果（）ABC

A.挫傷學(xué)生的主動性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識。

10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，以下選項中正確的選項是（）。ABCD

A.培養(yǎng)目標表達為一種具體的教育預(yù)期和標準；B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；C.培養(yǎng)目標是具有普遍指

導(dǎo)意義的育人標準；D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、專才教育以往多見諸于（BEA.市場經(jīng)濟國家；B.方案經(jīng)濟國家；C.開展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問"；B.課程的核心在于改

造社會；C.提出了“閱讀百部名著”的方案；D.是對學(xué)校課程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ABCA.教學(xué)方案；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目

標

14、以下關(guān)于教學(xué)方法的表達，正確的有（）。ACD

A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點表達，正確的有（）?ABCD

A.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學(xué)生個性開展；D.易于造成學(xué)生時間和精力的浪費

16、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（ABCE

A.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；

E.建設(shè)教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.

服從大局

18、教師績效考核應(yīng)當遵循如下原則（）。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學(xué)合理；E.量化

為主

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是（）。ABCA.獨特性；B.輻射性；C.累積性；D.超前性

20、我國高校教師聘任制的核心是（）。ADEA