九年級上冊第六單元復習教案單元主題：古典小說的魅力

包含篇目：《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》一、教學目標素養目標具體內容語言運用1.掌握古典小說語言特點（生動、形象）及重點詞匯（如“趔趄”“靦腆”）；

2.運用描寫、敘事技巧撰寫古典小說主題短文。思維能力1.分析小說中的人物形象與情節發展（如《智取生辰綱》的“智取策略”）；

2.通過對比閱讀，理解不同小說（歷史小說、諷刺小說）的表達策略。審美鑒賞1.賞析文本中的語言風格（如《范進中舉》的“諷刺與幽默”）；

2.體會小說中的情感張力（如《三顧茅廬》的“求賢若渴”）。文化傳承1.感悟古典小說中的文化價值（《智取生辰綱》的“智慧與謀略”）；

2.理解古典文學的現實意義（《劉姥姥進大觀園》的“社會批判”）。二、教學重難點重點難點1.小說人物形象的分析與塑造（如《范進中舉》的“范進形象”）；

2.情節發展的描寫與賞析（如《智取生辰綱》的“智取策略”）。1.抽象情感的具體化遷移（如“求賢若渴”的現實意義）；

2.跨文本主題整合（智慧謀略、諷刺幽默、社會批判的共性）。三、教學流程設計表教學環節教學內容與活動設計教師活動學生活動時間分配回顧梳理，體系建構1.單元主題框架：

古典小說維度：

?智慧謀略（《智取生辰綱》的“智取策略”）；

?諷刺幽默（《范進中舉》的“范進中舉”）；

?求賢若渴（《三顧茅廬》的“三顧茅廬”）；

?社會批判（《劉姥姥進大觀園》的“劉姥姥進大觀園”）。

2.課文核心梳理：

《智取生辰綱》：情節發展（“智取策略”）、人物刻畫（“楊志”）；

《范進中舉》：諷刺手法（“范進中舉”）、人物刻畫（“范進”）；

《三顧茅廬》：敘事手法（“三顧茅廬”）、情感寄托（“求賢若渴”）；

《劉姥姥進大觀園》：社會批判（“劉姥姥進大觀園”）、人物刻畫（“劉姥姥”）。用思維導圖呈現“古典小說”主題關聯；梳理小說手法（如諷刺、敘事）。小組填寫“小說主題情感手法”對照表，舉例分析語言特色。15分鐘鏈接真題，明確考情典型真題示例：

1.（作用題）《智取生辰綱》中“智取策略”描寫的作用；

2.（賞析題）《范進中舉》中“范進中舉”的表達效果；

3.（寫作題）以“古典小說的魅力”為題，結合課文觀點寫作。講解“小說三步分析法”（抓人物→析情節→悟主題）；示范答題邏輯。限時完成真題訓練，用雙色筆標注答題要點。20分鐘分析學情，確定目標學情診斷：

易錯字詞：趔趄（lièqie）、靦腆（miǎntiǎn）、求賢若渴（qiúxiánruòkě）、社會批判（shèhuìpīpàn）；

薄弱能力：人物形象的分析、情節發展的深度理解。

分層任務：

A組（基礎）：聽寫“趔趄、靦腆、求賢若渴”等12詞；

B組（提高）：對比《智取生辰綱》與《范進中舉》的描寫手法；

C組（拓展）：撰寫“我眼中的古典小說”短文（結合《三顧茅廬》）。發放學情診斷表，指導分層策略；提供主題整合范例。根據診斷結果選擇任務單，完成針對性訓練。10分鐘遷移運用，情境實踐任務群設計：

1.

小說改編：選擇課文片段（如《智取生辰綱》的“智取策略”），改編為現代故事并撰寫腳本；

2.

諷刺小品：模仿《范進中舉》，創作一段“諷刺小品”并配圖文解說；

3.

求賢故事會：結合《三顧茅廬》，講述一個“求賢故事”。

閱讀方法指導：

小說閱讀口訣：抓人物→析情節→悟主題；

諷刺手法分析模型：諷刺對象→諷刺手法→主題升華。示范《劉姥姥進大觀園》中社會批判的分析；提供小說改編腳本模板。小組合作完成諷刺小品創作，用流程圖梳理情感邏輯。30分鐘反饋校正，反思總結1.分層檢測：

基礎：默寫《智取生辰綱》中的四字詞語（如“智取策略”）；

提高：分析《范進中舉》中“諷刺與幽默”的社會批判。

2.反思提升：

撰寫“古典小說的魅力”百字感言，引用課文金句；

繪制單元知識樹（小說主題/情感/文化價值）。展示優秀諷刺小品作品，點評語言與情感的融合；引導學生歸納“古典小說”的共性。完成自評表，分享對“小說價值”的新認知。15分鐘四、附：重點知識清單字詞積累易錯音：趔趄（lièqie）、靦腆（miǎntiǎn）、求賢若渴（qiúxiánruòkě）、社會批判（shèhuìpīpàn）四字詞語：智取策略、范進中舉、求賢若渴、社會批判閱讀策略人物形象分析模型：外貌/語言→性格→主題關聯小說閱讀口訣：抓人物→析情節→悟主題寫作遷移古典小說主題寫作公式：人物描寫→情節發展→主題升華描寫技巧：諷刺手法（《范進中舉》）、敘事手法（《三顧茅廬》）、社會批判（《劉姥姥進大觀園》）五、分層作業設計層次作業內容基礎層1.聽寫本單元15個重點詞語；

2.補全《智取生辰綱》中的情節發展軸。提高層1.