摘要：在新高考的推進下，高中英語教學正面臨著新的挑戰和機遇，讀后續寫教學模式應運而生。對此，高中教師要積極優化閱讀教學流程，為學生讀后續寫活動的開展做好準備，緊緊圍繞學生的興趣點，激發學生的寫作熱情，引入思維導圖等教學工具，幫助學生厘清文章脈絡，明確續寫方向，將教學內容與學生的實際生活緊密結合，使學生在續寫過程中能夠運用所學知識，提高語言表達的實用性和創造性，全面提高學生的讀寫能力，為應對新高考英語讀后續寫部分打下堅實基礎。關鍵詞：新高考；讀后續寫；高中英語讀后續寫題型是新高考英語試卷中的重要組成部分，著重考查學生的閱讀理解、書面表達以及邏輯思維等多方面能力。在新高考視域下，此題型對高中英語教學提出了新的挑戰與要求，要求教師引導學生深入理解文本，精準把握情節發展脈絡與人物情感走向，進而創造性地續寫故事，使續寫內容與原文在主題、風格及邏輯上高度契合。這一教學過程不僅關乎語言知識的傳授，更涉及對學生語篇構建、文化意識培養等多維度教學目標的達成，對提升學生英語綜合素養具有極為關鍵的意義。一、優化閱讀流程，做好讀后續寫準備合理的閱讀流程是確保讀后續寫質量的關鍵，在具體的教學過程中，教師可以引導學生先以全局視角掃視文本，確定故事類型與大致情境，繼而逐段剖析，關注段落銜接與信息遞變，理解作者行文邏輯，深度解讀文本主旨與情感基調，使續寫與原文在內涵上一脈相承。以此通過系統的閱讀流程，讓學生精準捕捉續寫要點，為創作連貫、契合且富有邏輯性的續寫內容提供有力支撐，以達到教學成效的提升[1]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT2ExploringEnglish”中“Understandingideas2”部分的閱讀教學為例，教師引導學生快速瀏覽全文，確定這是一篇關于英語語言中一些有趣現象和令人困惑之處的說明文。如，文中提到漢堡包中沒有火腿、植物的名字和其組成部分無關等有趣的語言現象。之后，教師可以鼓勵學生逐段剖析，第一段通過作者兒子對漢堡包中無火腿的疑問，引出英語語言的奇特，引導學生思考段落間如何通過這種生活實例進行過渡，從日常問題引發對英語語言更深層次的探討。第二段列舉了一系列在生活場景中英語用詞的不對應現象，如，不同交通工具上“生病”表述的不同、“homework”和“housework”的區別等。教師可以引導學生關注這些信息的羅列如何一步步強化文章主旨——英語是一門奇特的語言。第三段繼續深入，通過“hard”與“soft”和“hardly”與“softly”的對比，引導學生理解這是從詞匯表意上對英語奇特之處的闡述。在逐段剖析過程中，學生能夠深刻理解作者的行文邏輯，即從生活現象入手，逐步深入到詞匯表意和語法結構等方面來展現英語語言的奇特。在深度解讀文本主旨與情感基調方面，教師可以引導學生總結出文章主旨是探討英語語言的獨特性和復雜性，而文中并無明顯的情感傾向，只是以一種客觀陳述的方式在呈現。基于這樣系統的閱讀流程，在進行讀后續寫時，學生便可以英語的其他獨特現象為續寫內容，如英語中一詞多義現象在生活中的有趣體現，或英語在不同地域的獨特用法等。以此讓續寫內容在主題和邏輯上與原文緊密相連，在續寫中進一步闡述英語作為一門語言所具有的豐富內涵和獨特魅力，從而確保續寫質量。高中英語讀后續寫教學中閱讀教學流程的優化，可以科學合理地引導學生進行文本閱讀，幫助其全面且深入地理解文章，進而在續寫時能夠準確把握方向，使續寫內容與原文相得益彰。二、明確學生興趣，喚醒學生續寫動力學生興趣是開展讀后續寫教學的重要切入點，高中英語教師可以從熱門影視、暢銷書籍、青少年關注的社會議題等學生感興趣的方面入手，將其融入續寫素材中，讓學生感到親切和熟悉，極大地調動其積極性，充分發揮學生的想象力與語言表達能力，讓讀后續寫不再是學生的負擔[2]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT4Friendsforever”中“Understandingideas2”的閱讀教學為例，教師可以先鼓勵學生自主分析教材文本，明確該文本探討了科技進步對人們交友方式產生的影響，包括在數字時代如何找到志同道合的朋友以及網絡友誼的真實性等問題?；诖?，教師可以給出如下續寫要求：續寫內容要緊扣“社交媒體與友誼”這一主題，需體現出在數字時代下友誼是如何通過某種特定的社交媒體形式發展或面臨挑戰的，并且要運用文中提到的相關詞匯和語法知識。為喚醒學生的續寫動力，教師可以引導學生查閱一些關于熱門社交媒體平臺（如Facebook、Instagram等）用戶如何在平臺上維系友誼或結識新朋友的相關報道，或者關注一些社交媒體上的真實案例，如一些通過線上音樂分享社區結識后共同創作音樂的故事，或是在網絡學習社群中從陌生到成為互相幫助的好友的事例等。在學生的續寫過程中，教師可以巡回指導，適時給予其啟發與幫助。如當學生在運用條件狀語從句時出現錯誤，教師應及時糾正并舉例說明正確用法，如，“Ifyouwanttoexpandyoursocialcircleonline，youshouldactivelyparticipateingroupdiscussions.（如果你想在網上擴大社交圈，你應該積極參與小組討論）”以此強化學生對語法規則的掌握。若發現學生構建的情節缺乏連貫性，教師可以通過提問引導其思考，如“在網絡友誼遇到危機時，怎樣利用社交媒體的特性去化解呢？”促使學生進一步完善情節邏輯；當學生的續寫情節平淡無奇時，教師可引導學生挖掘社交媒體更獨特的功能來豐富故事。如，若學生僅提及在社交平臺聊天交友，教師可啟發學生利用平臺的直播功能舉辦線上友誼活動，增強情節的趣味性和新穎性。教師還可以鼓勵學生大膽想象一些社交媒體可能帶來的負面效應，如信息泄露導致友誼破裂，然后再去構思如何修復，使故事更具張力。如此，學生便可以在教師的引導和幫助下，逐漸提高續寫內容的質量。關注學生興趣并融入續寫教學，結合實例與針對性指導，能有效激發學生續寫熱情，使其在遵循文本要求與運用知識的過程中，不斷提升邏輯思維與語言組織能力，讓讀后續寫教學成效得以顯著提升。三、引入思維導圖，明確讀后續寫方向思維導圖可以將文本關鍵要素可視化呈現，如人物關系、情節脈絡、主題情感等，以中心主題為原點，向外延伸分支，梳理故事發展順序與邏輯架構。將思維導圖應用于新高考視角下的讀后續寫教學，可以幫助學生迅速定位續寫切入點，清晰把握續寫應遵循的主線，避免偏離原文核心，有序組織語言，合理規劃續寫內容的詳略分布，使續寫文本更具條理性與連貫性[3]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT3Familymatters”中“Understandingideas2”的閱讀教學為例，教師可以先引導學生全面回顧文本里的人物形象、情節脈絡以及情感糾葛，在黑板上勾勒出思維導圖的基礎框架，以“家庭職業選擇沖突”為核心主題，由此延伸出人物、情節、情感三大分支。在人物分支的構建中，師生共同探討父親作為律師對兒子繼承衣缽的期望、兒子對音樂的熾熱追求以及祖父維護家庭和睦的角色定位；情節分支則詳細梳理從家庭日常場景中兒子表明心跡到父親反對、祖父調解的發展進程；情感分支精準剖析出父親的震驚憤怒、兒子的堅定且略帶緊張、祖父的沉穩平和與無奈。之后，學生便可以根據閱讀思維導圖進行續寫思維導圖的梳理，對于人物關系的細化，學生可以基于對原文人物的理解，思考續寫中人物關系的發展方向。如，設想兒子在祖父調和后，如何在大學平衡法律學習和音樂追求，考慮兒子與父親在溝通方式上的轉變，以及在追求音樂夢想過程中與家人新的互動模式，通過思維導圖分支詳細記錄所有想法，確定續寫中人物關系的走向和重點刻畫方向。在情節延展規劃方面，學生可以依據原文情節發展脈絡，構思比賽前的準備情節，如，兒子為音樂比賽付出的努力，包括尋找練習場地、請教音樂老師、與樂隊成員磨合等，將這些情節要點以分支形式在思維導圖上呈現，合理安排情節的先后順序和詳略程度，確保續寫情節豐富、連貫且符合邏輯。對于情感變化的揣摩，學生可以結合對人物情感的分析，思考父親在看到兒子為音樂比賽努力以及比賽獲獎后的情感轉變過程，從最初的不理解到逐漸認可。學生在思維導圖上標注出情感變化的關鍵節點和表現形式，使續寫中的情感描寫更加細膩、真實，與情節發展緊密配合，增強續寫文本的可讀性和感染力。如此，學生便可以借助思維導圖完成邏輯嚴謹，主題鮮明，人物刻畫與情節推進均自然流暢且富有深度的讀后續寫文章。思維導圖在新高考視域下讀后續寫教學中的應用，可以化抽象為具象，幫助學生精準解構文本，在續寫時找準方向，優化情節與情感構建，切實發展學生的邏輯思維與創作表達能力。四、結合實際生活，提升讀后續寫效果生活素材可以深化學生對文本情境的理解，使其更好地把握人物心理與行為邏輯。因此，在開展新高考視域下的讀后續寫教學時，教師可以從學生熟悉的生活場景與經歷取材，拓展續寫思路，豐富情節內容，讓學生將自身感悟融入其中，增強情感共鳴與表達真實性，促使學生靈活運用生活積累的語言素材，提升語言運用準確性與靈活性，進而提高續寫整體效果與質量[4]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT5Intothewild”中“Understandingideas2”的閱讀教學為例，在讀后續寫活動開始前，教師可以鼓勵學生以小組為單位深入探究黑脈金斑蝶的遷徙路線，查閱黑脈金斑蝶在不同地區的遷徙時間、停留地點等具體資料，鼓勵學生基于所得資料，結合生活中的實際經歷，如道路建設導致的交通變化、社區組織的各類公益活動等，展開聯想。如，有的學生想到生活中新建的道路會改變周邊的生態環境，便構思黑脈金斑蝶的遷徙路線可能會被新建的高速公路截斷，進而思考如何解決這一問題，如生物學家和交通部門合作搭建生態廊道等解決辦法；有的學生依據社區組織募捐救助活動的經驗，聯想到黑脈金斑蝶可能面臨食物短缺的困境，設想社區居民自發種植黑脈金斑蝶喜愛的植物來提供食物補給，以此通過生活經驗的遷移，豐富續寫的情節內容，使續寫更具創意和現實意義；有的學生從生活中的城市規劃建設角度出發，思考如果新的開發區規劃在黑脈金斑蝶的棲息地附近，可能會引發棲息地碎片化的問題，由此進一步構思如何通過建立保護區連接帶，讓黑脈金斑蝶的棲息地重新連貫起來，保障其生存空間；有的學生參考生活中的旅游活動管理，若黑脈金斑蝶的棲息地成為熱門旅游景點，思考如何制定合理的游客游覽規則，既能滿足人們觀賞蝴蝶的需求，又能避免游客過多對蝴蝶生存造成干擾，比如限制游客數量、規劃專門的觀賞路線等。除課內活動外，教師還可以引導學生關注課外生活，如組織學生實地考察當地的自然保護區或公園，觀察動植物的生存環境，了解生態保護的實際情況。學生在考察中可以發現公園內部分區域因游客頻繁踩踏致植被受損，影響了一些昆蟲的棲息，在續寫中構思出志愿者團隊開展生態修復活動，重新種植花草，并設置提示牌引導游客文明游覽，保護生態，讓學生對所閱讀內容形成更直觀的體驗，使其續寫內容更加生動且貼合實際。此讀后續寫方式，一方面可以激發學生對英語讀后續寫的熱情，另一方面，可以通過緊密聯系現實生活，讓學生在寫作過程中深化對環境保護的認知，增強責任感，實現英語學習與品德教育的有機融合，全面提升學生的綜合素養。借助生活素材開展讀后續寫教學，可以在一定程度上拓寬學生視野，讓學生在創作中融入生