摘要：在新高考的推進下，高中英語教學正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，讀后續(xù)寫教學模式應運而生。對此，高中教師要積極優(yōu)化閱讀教學流程，為學生讀后續(xù)寫活動的開展做好準備，緊緊圍繞學生的興趣點，激發(fā)學生的寫作熱情，引入思維導圖等教學工具，幫助學生厘清文章脈絡，明確續(xù)寫方向，將教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合，使學生在續(xù)寫過程中能夠運用所學知識，提高語言表達的實用性和創(chuàng)造性，全面提高學生的讀寫能力，為應對新高考英語讀后續(xù)寫部分打下堅實基礎。關鍵詞：新高考；讀后續(xù)寫；高中英語讀后續(xù)寫題型是新高考英語試卷中的重要組成部分，著重考查學生的閱讀理解、書面表達以及邏輯思維等多方面能力。在新高考視域下，此題型對高中英語教學提出了新的挑戰(zhàn)與要求，要求教師引導學生深入理解文本，精準把握情節(jié)發(fā)展脈絡與人物情感走向，進而創(chuàng)造性地續(xù)寫故事，使續(xù)寫內(nèi)容與原文在主題、風格及邏輯上高度契合。這一教學過程不僅關乎語言知識的傳授，更涉及對學生語篇構(gòu)建、文化意識培養(yǎng)等多維度教學目標的達成，對提升學生英語綜合素養(yǎng)具有極為關鍵的意義。一、優(yōu)化閱讀流程，做好讀后續(xù)寫準備合理的閱讀流程是確保讀后續(xù)寫質(zhì)量的關鍵，在具體的教學過程中，教師可以引導學生先以全局視角掃視文本，確定故事類型與大致情境，繼而逐段剖析，關注段落銜接與信息遞變，理解作者行文邏輯，深度解讀文本主旨與情感基調(diào)，使續(xù)寫與原文在內(nèi)涵上一脈相承。以此通過系統(tǒng)的閱讀流程，讓學生精準捕捉續(xù)寫要點，為創(chuàng)作連貫、契合且富有邏輯性的續(xù)寫內(nèi)容提供有力支撐，以達到教學成效的提升[1]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT2ExploringEnglish”中“Understandingideas2”部分的閱讀教學為例，教師引導學生快速瀏覽全文，確定這是一篇關于英語語言中一些有趣現(xiàn)象和令人困惑之處的說明文。如，文中提到漢堡包中沒有火腿、植物的名字和其組成部分無關等有趣的語言現(xiàn)象。之后，教師可以鼓勵學生逐段剖析，第一段通過作者兒子對漢堡包中無火腿的疑問，引出英語語言的奇特，引導學生思考段落間如何通過這種生活實例進行過渡，從日常問題引發(fā)對英語語言更深層次的探討。第二段列舉了一系列在生活場景中英語用詞的不對應現(xiàn)象，如，不同交通工具上“生病”表述的不同、“homework”和“housework”的區(qū)別等。教師可以引導學生關注這些信息的羅列如何一步步強化文章主旨——英語是一門奇特的語言。第三段繼續(xù)深入，通過“hard”與“soft”和“hardly”與“softly”的對比，引導學生理解這是從詞匯表意上對英語奇特之處的闡述。在逐段剖析過程中，學生能夠深刻理解作者的行文邏輯，即從生活現(xiàn)象入手，逐步深入到詞匯表意和語法結(jié)構(gòu)等方面來展現(xiàn)英語語言的奇特。在深度解讀文本主旨與情感基調(diào)方面，教師可以引導學生總結(jié)出文章主旨是探討英語語言的獨特性和復雜性，而文中并無明顯的情感傾向，只是以一種客觀陳述的方式在呈現(xiàn)。基于這樣系統(tǒng)的閱讀流程，在進行讀后續(xù)寫時，學生便可以英語的其他獨特現(xiàn)象為續(xù)寫內(nèi)容，如英語中一詞多義現(xiàn)象在生活中的有趣體現(xiàn)，或英語在不同地域的獨特用法等。以此讓續(xù)寫內(nèi)容在主題和邏輯上與原文緊密相連，在續(xù)寫中進一步闡述英語作為一門語言所具有的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，從而確保續(xù)寫質(zhì)量。高中英語讀后續(xù)寫教學中閱讀教學流程的優(yōu)化，可以科學合理地引導學生進行文本閱讀，幫助其全面且深入地理解文章，進而在續(xù)寫時能夠準確把握方向，使續(xù)寫內(nèi)容與原文相得益彰。二、明確學生興趣，喚醒學生續(xù)寫動力學生興趣是開展讀后續(xù)寫教學的重要切入點，高中英語教師可以從熱門影視、暢銷書籍、青少年關注的社會議題等學生感興趣的方面入手，將其融入續(xù)寫素材中，讓學生感到親切和熟悉，極大地調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮學生的想象力與語言表達能力，讓讀后續(xù)寫不再是學生的負擔[2]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT4Friendsforever”中“Understandingideas2”的閱讀教學為例，教師可以先鼓勵學生自主分析教材文本，明確該文本探討了科技進步對人們交友方式產(chǎn)生的影響，包括在數(shù)字時代如何找到志同道合的朋友以及網(wǎng)絡友誼的真實性等問題。基于此，教師可以給出如下續(xù)寫要求：續(xù)寫內(nèi)容要緊扣“社交媒體與友誼”這一主題，需體現(xiàn)出在數(shù)字時代下友誼是如何通過某種特定的社交媒體形式發(fā)展或面臨挑戰(zhàn)的，并且要運用文中提到的相關詞匯和語法知識。為喚醒學生的續(xù)寫動力，教師可以引導學生查閱一些關于熱門社交媒體平臺（如Facebook、Instagram等）用戶如何在平臺上維系友誼或結(jié)識新朋友的相關報道，或者關注一些社交媒體上的真實案例，如一些通過線上音樂分享社區(qū)結(jié)識后共同創(chuàng)作音樂的故事，或是在網(wǎng)絡學習社群中從陌生到成為互相幫助的好友的事例等。在學生的續(xù)寫過程中，教師可以巡回指導，適時給予其啟發(fā)與幫助。如當學生在運用條件狀語從句時出現(xiàn)錯誤，教師應及時糾正并舉例說明正確用法，如，“Ifyouwanttoexpandyoursocialcircleonline，youshouldactivelyparticipateingroupdiscussions.（如果你想在網(wǎng)上擴大社交圈，你應該積極參與小組討論）”以此強化學生對語法規(guī)則的掌握。若發(fā)現(xiàn)學生構(gòu)建的情節(jié)缺乏連貫性，教師可以通過提問引導其思考，如“在網(wǎng)絡友誼遇到危機時，怎樣利用社交媒體的特性去化解呢？”促使學生進一步完善情節(jié)邏輯；當學生的續(xù)寫情節(jié)平淡無奇時，教師可引導學生挖掘社交媒體更獨特的功能來豐富故事。如，若學生僅提及在社交平臺聊天交友，教師可啟發(fā)學生利用平臺的直播功能舉辦線上友誼活動，增強情節(jié)的趣味性和新穎性。教師還可以鼓勵學生大膽想象一些社交媒體可能帶來的負面效應，如信息泄露導致友誼破裂，然后再去構(gòu)思如何修復，使故事更具張力。如此，學生便可以在教師的引導和幫助下，逐漸提高續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。關注學生興趣并融入續(xù)寫教學，結(jié)合實例與針對性指導，能有效激發(fā)學生續(xù)寫熱情，使其在遵循文本要求與運用知識的過程中，不斷提升邏輯思維與語言組織能力，讓讀后續(xù)寫教學成效得以顯著提升。三、引入思維導圖，明確讀后續(xù)寫方向思維導圖可以將文本關鍵要素可視化呈現(xiàn)，如人物關系、情節(jié)脈絡、主題情感等，以中心主題為原點，向外延伸分支，梳理故事發(fā)展順序與邏輯架構(gòu)。將思維導圖應用于新高考視角下的讀后續(xù)寫教學，可以幫助學生迅速定位續(xù)寫切入點，清晰把握續(xù)寫應遵循的主線，避免偏離原文核心，有序組織語言，合理規(guī)劃續(xù)寫內(nèi)容的詳略分布，使續(xù)寫文本更具條理性與連貫性[3]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT3Familymatters”中“Understandingideas2”的閱讀教學為例，教師可以先引導學生全面回顧文本里的人物形象、情節(jié)脈絡以及情感糾葛，在黑板上勾勒出思維導圖的基礎框架，以“家庭職業(yè)選擇沖突”為核心主題，由此延伸出人物、情節(jié)、情感三大分支。在人物分支的構(gòu)建中，師生共同探討父親作為律師對兒子繼承衣缽的期望、兒子對音樂的熾熱追求以及祖父維護家庭和睦的角色定位；情節(jié)分支則詳細梳理從家庭日常場景中兒子表明心跡到父親反對、祖父調(diào)解的發(fā)展進程；情感分支精準剖析出父親的震驚憤怒、兒子的堅定且略帶緊張、祖父的沉穩(wěn)平和與無奈。之后，學生便可以根據(jù)閱讀思維導圖進行續(xù)寫思維導圖的梳理，對于人物關系的細化，學生可以基于對原文人物的理解，思考續(xù)寫中人物關系的發(fā)展方向。如，設想兒子在祖父調(diào)和后，如何在大學平衡法律學習和音樂追求，考慮兒子與父親在溝通方式上的轉(zhuǎn)變，以及在追求音樂夢想過程中與家人新的互動模式，通過思維導圖分支詳細記錄所有想法，確定續(xù)寫中人物關系的走向和重點刻畫方向。在情節(jié)延展規(guī)劃方面，學生可以依據(jù)原文情節(jié)發(fā)展脈絡，構(gòu)思比賽前的準備情節(jié)，如，兒子為音樂比賽付出的努力，包括尋找練習場地、請教音樂老師、與樂隊成員磨合等，將這些情節(jié)要點以分支形式在思維導圖上呈現(xiàn)，合理安排情節(jié)的先后順序和詳略程度，確保續(xù)寫情節(jié)豐富、連貫且符合邏輯。對于情感變化的揣摩，學生可以結(jié)合對人物情感的分析，思考父親在看到兒子為音樂比賽努力以及比賽獲獎后的情感轉(zhuǎn)變過程，從最初的不理解到逐漸認可。學生在思維導圖上標注出情感變化的關鍵節(jié)點和表現(xiàn)形式，使續(xù)寫中的情感描寫更加細膩、真實，與情節(jié)發(fā)展緊密配合，增強續(xù)寫文本的可讀性和感染力。如此，學生便可以借助思維導圖完成邏輯嚴謹，主題鮮明，人物刻畫與情節(jié)推進均自然流暢且富有深度的讀后續(xù)寫文章。思維導圖在新高考視域下讀后續(xù)寫教學中的應用，可以化抽象為具象，幫助學生精準解構(gòu)文本，在續(xù)寫時找準方向，優(yōu)化情節(jié)與情感構(gòu)建，切實發(fā)展學生的邏輯思維與創(chuàng)作表達能力。四、結(jié)合實際生活，提升讀后續(xù)寫效果生活素材可以深化學生對文本情境的理解，使其更好地把握人物心理與行為邏輯。因此，在開展新高考視域下的讀后續(xù)寫教學時，教師可以從學生熟悉的生活場景與經(jīng)歷取材，拓展續(xù)寫思路，豐富情節(jié)內(nèi)容，讓學生將自身感悟融入其中，增強情感共鳴與表達真實性，促使學生靈活運用生活積累的語言素材，提升語言運用準確性與靈活性，進而提高續(xù)寫整體效果與質(zhì)量[4]。以新外研版高一英語必修第一冊“UNIT5Intothewild”中“Understandingideas2”的閱讀教學為例，在讀后續(xù)寫活動開始前，教師可以鼓勵學生以小組為單位深入探究黑脈金斑蝶的遷徙路線，查閱黑脈金斑蝶在不同地區(qū)的遷徙時間、停留地點等具體資料，鼓勵學生基于所得資料，結(jié)合生活中的實際經(jīng)歷，如道路建設導致的交通變化、社區(qū)組織的各類公益活動等，展開聯(lián)想。如，有的學生想到生活中新建的道路會改變周邊的生態(tài)環(huán)境，便構(gòu)思黑脈金斑蝶的遷徙路線可能會被新建的高速公路截斷，進而思考如何解決這一問題，如生物學家和交通部門合作搭建生態(tài)廊道等解決辦法；有的學生依據(jù)社區(qū)組織募捐救助活動的經(jīng)驗，聯(lián)想到黑脈金斑蝶可能面臨食物短缺的困境，設想社區(qū)居民自發(fā)種植黑脈金斑蝶喜愛的植物來提供食物補給，以此通過生活經(jīng)驗的遷移，豐富續(xù)寫的情節(jié)內(nèi)容，使續(xù)寫更具創(chuàng)意和現(xiàn)實意義；有的學生從生活中的城市規(guī)劃建設角度出發(fā)，思考如果新的開發(fā)區(qū)規(guī)劃在黑脈金斑蝶的棲息地附近，可能會引發(fā)棲息地碎片化的問題，由此進一步構(gòu)思如何通過建立保護區(qū)連接帶，讓黑脈金斑蝶的棲息地重新連貫起來，保障其生存空間；有的學生參考生活中的旅游活動管理，若黑脈金斑蝶的棲息地成為熱門旅游景點，思考如何制定合理的游客游覽規(guī)則，既能滿足人們觀賞蝴蝶的需求，又能避免游客過多對蝴蝶生存造成干擾，比如限制游客數(shù)量、規(guī)劃專門的觀賞路線等。除課內(nèi)活動外，教師還可以引導學生關注課外生活，如組織學生實地考察當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)或公園，觀察動植物的生存環(huán)境，了解生態(tài)保護的實際情況。學生在考察中可以發(fā)現(xiàn)公園內(nèi)部分區(qū)域因游客頻繁踩踏致植被受損，影響了一些昆蟲的棲息，在續(xù)寫中構(gòu)思出志愿者團隊開展生態(tài)修復活動，重新種植花草，并設置提示牌引導游客文明游覽，保護生態(tài)，讓學生對所閱讀內(nèi)容形成更直觀的體驗，使其續(xù)寫內(nèi)容更加生動且貼合實際。此讀后續(xù)寫方式，一方面可以激發(fā)學生對英語讀后續(xù)寫的熱情，另一方面，可以通過緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生在寫作過程中深化對環(huán)境保護的認知，增強責任感，實現(xiàn)英語學習與品德教育的有機融合，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。借助生活素材開展讀后續(xù)寫教學，可以在一定程度上拓寬學生視野，讓學生在創(chuàng)作中融入生