摘要：任務驅動型教學強調以學生為中心、任務為核心、問題為引導、行動為導向，是一種新型教學模式，能夠有效激發學生學習興趣，提高其學習主動性和積極性，目前已被廣泛應用于中小學課堂教學中。為進一步發揮任務驅動型教學法在高中語文課程中的教學價值與優勢，本文將基于任務驅動型教學的內涵，具體分析任務設計的注意事項和要點，要求教師基于課文，立足學生實際，圍繞教學重難點，設計切實可行的任務活動；探究“備、教、學、評”一體化背景下，高中語文任務驅動教學的實施策略，通過深度研讀教材，制訂完善的任務教學方案，設計、組織豐富的課堂活動，堅持以任務為驅動，開展多元教學評價，引導學生深度學習，提高學習質量。關鍵詞：高中語文；任務驅動型教學；“備、教、學、評”一體化“備、教、學、評”一體化背景下，為充分調動學生學習主動性，凸顯學生主體地位，教師應更加注重任務驅動型教學模式的應用，依據培養要求、教學目標、學生實際合理設計課堂任務活動，讓學生帶著任務學習，引領學生積極探究，讓學生在任務探究中達成教學目標，掌握相關知識，促進自身全面發展。在高中語文教學中，通過任務設計、任務活動、任務評價，使學生積極參與到備、教、學、評活動中，實現“備、教、學、評”一體化，提高課堂教學效率的同時，提高學生學習質量，讓學生掌握更豐富的語文知識，拓寬學生知識視野，促進語文學科核心素養的發展與提升。一、高中語文任務驅動型教學的設計要點（一）任務設計要貼合文本任務設計最重要的是要貼合文本，符合文本主題思想和主要內容。為此，教師在設計教學任務前，應認真鉆研課程標準和語文教材，熟悉教學內容，明確教學方向。立足教材，基于課文，挑選符合文本的任務學習內容，設計符合文本需求的任務活動。例如，《祝福》任務教學中，教師應貼合文本內容設計任務活動，引導學生結合自己的實際生活經驗，認真思考，談談自己的家鄉現在過年時還有哪些祝福的儀式？通過設計與文本主題相關的任務活動，激發學生主動探索知識的好奇心和求知欲，為任務教學的順利實施奠定基礎。（二）任務設計要符合學情每個學生都是獨立的個體，班級內學生的學習基礎、學習能力、學習習慣和學習方式各有不同。因此，在任務設計前，教師要認真分析學情，確保任務設計符合高中學生的認知發展水平和特點，符合本班學生的實際情況。例如，在《祝福》任務教學中，教師應立足本班學生的實際水平，設計多元化的任務活動，如小組討論、角色扮演、主題辯論等，同時，分層設置任務活動，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求，確保任務設計符合學情，能夠推動學生學習，促進學生發展[1]。（三）任務設計要具備可操作性在設計任務內容與活動時，教師不僅要立足文本和學生實際，更要立足現實生活，確保任務設計與任務活動具備可操作性。只有學生能執行的任務，才是恰當有效的。例如，在《荷花淀》任務教學中，教師應從文本、學生實際和現實情況出發，注意考量所設計的任務活動是否具備可操作性，確保任務設計的科學性與合理性，要具備一定的實踐意義。（四）任務活動要豐富多樣除此之外，教師在設計任務活動時要遵循豐富多樣的設計原則，圍繞教學內容與目標，設置多樣化的任務主題，并設計形式多樣的任務活動，確保教學活動的多元性和趣味性，增強語文學習的樂趣，讓學生主動享受、體會語文學習的魅力，進一步培養語文學習興趣。例如，設計有趣且具有挑戰性的任務，讓學生分組進行辯論、創作故事、詩歌等，或鼓勵學生實踐操作、合作學習，進行角色扮演、戲劇表演等。又如，將課堂教學與實際生活相結合，讓學生體會到語文知識在實際生活中的應用價值[2]。二、高中語文任務驅動型教學的實施策略（一）科學備課，制訂完善的任務教學方案在“備、教、學、評”一體化背景下，為保證任務驅動教學在語文課堂中的順利實施，有效提高教學質量，教師應科學備課，充分了解教材與學生需求，綜合各種因素制訂完善的任務教學方案，收集、篩選教學資源，制定教學活動，構建教學框架。因此，在備課之前，教師要全面了解、分析教材內容，掌握本節課的重難點內容，明確培養目標和教學要求。基于上述條件，確定任務教學的方向、主題和內容，篩選教學資源，并設計針對性的任務活動，初步搭建任務教學框架。同時，在備課過程中，教師要注重備課過程中的思考，積極思考如何讓學生更加主動地參與課堂活動，提高備課質量，為接下來的課堂教學奠定基礎。例如，在《過秦論》任務教學中，在備課階段教師應充分鉆研課程標準，分析教材內容和學生情況，明確本課時的主要目的是讓學生理解秦朝興衰的原因及背后的歷史規律，明白作者的情感，掌握歷史發展規律。在明確教學內容和教學目標后，教師可以開始搭建任務教學框架，基于文本內容和教學目標，篩選教學資源，出示相關歷史背景資料，涉及的歷史人物和重要歷史事件。并設計具有啟發意義的任務活動，如設計一個“歷史探究者”的啟發式情境，將學生思維提前引入教學情境中，鼓勵學生化身為歷史學者，以“秦朝歷史檔案整理”為任務，促使學生深入探究秦朝歷史，從中提取有價值的信息，分析秦朝的治國策略，以及秦朝滅亡的原因，從不同角度探究秦朝興衰的背景和原因。在備課階段，通過設置具有啟發意義的教學情境，設計啟發式的導入任務，引導學生主動探究課堂知識，為接下來的課堂學習奠定基礎。（二）深度解讀教材，獲取核心知識“備、教、學、評”一體化背景下，語文課程的核心知識具備獨特魅力和價值，且具備高度的抽象性和概括性。為幫助學生掌握這些核心知識，教師應深度解讀教材，引導學生深度閱讀，讓學生能夠在語文學習中洞察語文知識的內在結構和規律，明確學習方向和重點，為任務驅動式學習奠定基礎。例如，在《短歌行》《歸園田居》教學中，教師可以“古詩詞鑒賞”為任務，引導學生分析、解讀古詩詞內容，在詩詞鑒賞中獲取核心知識，明白曹操對人才的渴望和國家統一的期盼；理解陶淵明對政治腐敗的反感與抵制和對田園生活的向往與追求，引導學生深度挖掘其中的情感內涵，在任務學習中感受古詩詞的語言美、意境美和文化美。通過深度解讀教材，設計與單元主題、單元核心知識相關的課堂任務活動，促使學生深度鑒賞，深刻理解古詩詞的魅力與價值，為今后的語文古詩詞學習奠定堅實的基礎[3]。（三）以任務為驅動，豐富課堂活動在“備、教、學、評”一體化背景下，教師不僅要科學備課，提高備課質量，更要創新教學策略，注重教學活動的合理與否，不斷優化教學流程，提高課堂教學質量，這才是促進任務驅動教學順利開展的關鍵。1.創設情境，引出任務在高中語文任務驅動教學框架下，情境教學法更為適用，教師通過創設生動的教學情境，來激發學生學習興趣，引出課堂學習任務，促使學生積極參與課堂活動。因此，在高中語文任務教學中，教師應根據教學內容和教學目標，借助圖片、視頻、生活實例等合理創設教學情境，將語文知識內容和學習任務融入情境中，引導學生在情境中分析任務、解決任務。例如，在《鴻門宴》任務教學中，為幫助學生掌握這一內容，教師首先應向學生介紹鴻門宴的歷史背景，涉及的人物，以及各人物之間的關系，使學生對其中的背景、人物關系有一個大致的了解。緊接著，教師可以借助相關圖片或視頻片段，創設“鴻門宴”場景，基于情境布置學習任務：引導學生思考“鴻門宴”到底是一場怎樣的宴會？在這場宴會中項羽和劉邦分別顯示了怎樣的英雄本色？借助信息手段創設生動、具體的教學情境，使學生產生身臨其境之感，將學生思維引入情境中，進而引出學習任務，促使學生積極思考、主動探究，為接下來的任務活動奠定基礎。2.設計分層任務，促進個性化發展在高中語文任務教學中，考慮到學生水平、基礎和能力各不相同，教師應結合教學內容分層設計學習任務，滿足不同層次學生的學習需求，促進他們個性化發展與成長。在設計任務時，教師應兼顧不同層次學生，設計基礎性、提升性、開放性的學習任務，保證任務活動的多樣性和實效性。例如，在《鴻門宴》任務教學中，教師可圍繞文本內容和主題思想，構建問題情境：“劉、項集團成敗的原因”，基于這一問題情境，分層設置學習任務。基礎性任務：讓學生自主閱讀，聚焦課本內容，針對問題提取文中的關鍵信息和人物信息，并進行整合分析；提升性任務：閱讀其他相關學習資料，如《項羽本紀》《高祖本紀》，結合課本內容，分析、總結項羽的性格特點和角色魅力，并思考作者的寫作意圖；開放性任務：引導學生深度閱讀，進行發散思考，結合自己的理解談談劉、項集團成敗的原因。在教學實踐中，設計分層任務，引導學生結合自身水平和能力選擇合適的任務進行探究，加深對文章內容的理解，促進其個性化發展[4]。3.設計富有挑戰性的任務，驅動學生思考為引導學生深入思考，進一步提高課堂教學質量，教師可以設計富有挑戰性的問題，豐富學生認知，拓展學習深度與廣度。例如，在《鴻門宴》任務教學中，經過上述活動，學生已經具備一定的認知基礎，對文章內容和人物性格有一個大致的了解。針對這一認知基礎，教師可以設計更有挑戰性的問題或任務：結合項羽的性格特點，探究其悲劇的形成原因，說明英雄人物性格對其事業成敗的影響。以問題驅動學生深入思考，引導學生結合文本內容和自身生活經驗，談談對這一問題的認識與理解，提升學生認知高度。4.以情入境，感悟人物情感在高中語文任務驅動教學中，為幫助學生更好地理解文學作品中的人物情感，教師應設置情境，以情入境，激發學生的情感體驗，深刻感受歷史人物的內心世界。例如，在《鴻門宴》任務教學中，教師應鼓勵學生積極聯想，以情入境，閉眼感受，將自己完全置身于“鴻門宴”場景中，并設置任務：思考如果你是項羽、劉邦，你會如何做，揣摩他們背后的情感和動機，深刻理解他們的內心情感。通過這種方式，深化學生的情感體驗，使學生學會從多角度、多層次地解讀文章，欣賞文學作品。（四）以任務為驅動，引導學生深度學習“備、教、學、評”一體化背景下，學生的自主學習與探究與教師教學同樣重要，為促進學生深度學習，提高學習質量，教師應以任務為驅動，組織各種師生互動活動或小組探究活動。1.展開師生互動高中語文任務驅動教學中，教師應針對文本內容，圍繞學習任務，展開師生互動，完善任務互動環節。例如，在《中國建筑的特征》任務教學中，為幫助學生理解中國傳統建筑的獨特結構、形式和文化內容，教師可設計課堂互動活動。以“中國傳統建筑的保護與傳承”為任務，引導學生積極互動，互相討論，思考如何更好地保護中國傳統建筑，如何在現代建筑中融入中國元素[5]。2.引導學生分組探究高中語文任務驅動教學框架下，小組探究是一種較為有效的教學方式，能夠調動學生學習興趣，促使學生深入探究。因此，高中語文教師應積極引導學生分組探究，深度研討任務內容，共同挖掘課文內涵。以《中國建筑的特征》任務教學為例，教師應引導學生自主閱讀，以小組為單位分別探究中國傳統建筑在結構、形式和文化方面的主要特征，以此為任務，深入分析文本內容。同時，鼓勵學生創新思考，集思廣益，共同討論如何用更有趣、具體的方式呈現任務內容，提升任務學習質量，加深對課本內容的理解。3.引導學生拓展思考在任務學習過程中，為幫助學生鞏固提升課堂所學，教師應設置拓展性任務，引導學生拓展思考。以《中國建筑的特征》任務教學為例，教師可設置如下拓展性任務：對比中西方傳統建筑，你能談談它們的異同嗎？如果讓你融合中西方建筑理念和特點，你會如何設計？引導學生發散思考，拓寬思維[6]。（五）基于課堂任務，開展多元教學評價“備、教、學、評”一體化背景下，教師應注重教學評價，基于課堂任務，開展多元教學評價。采用“目標引領+任務驅動”的評價模式，引入多元化、多樣化的評價方式，如學生自評、小組互評等，調動學生語文學習熱情，提高學生學習自主性。例如，以《故都的秋》任務教學為例，為使學生掌握散文的敘事方式，教師可設計拓展性任務，如閱