巧設導語來激趣地理教學反思巧設導語來激趣地理教學反思「篇一」“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。“以知識為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于“目中無人”、“心中無人”，剝奪了學生與文本、學生與教師、學生與環境、學生與社會的對話機會，排斥了學生的直接經驗和真實體驗。任何知識和能力、情感態度和價值觀，必須在一定的交往情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發展，這是教師無法包辦代替的。“對話”創設了生動、真切的交往情境，構建了學生具體、真實的體驗平臺。沒有對話，也就沒有人的發展。第一，和自己對話。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。第二，和學生對話。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。學生與教師對話，是教學民主的真誠呼喚。我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。我們必須將民主、平等意識貫穿于教學的每一個環節之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。在學生與教師對話中，教師又應該發揮一定的主導作用。“平等對話”，并不是說教師的主導作用可以完全不要了。教師對文本的感悟，一般要比學生深刻。因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價（應以激勵性評價為主），又要隨時發現、揭示對話雙方存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享。第三，和同行對話。教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。巧設導語來激趣地理教學反思「篇二」1、記成功之舉將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學一些基本原理的使用的感觸；教學方法的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也有難免有疏漏和失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，成為以后再教時的教訓。3、記教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而出發靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而發，若不及時利用教學反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，而后悔不已。4記學生見解在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵，同時也可以拓寬教師的思路，提高教學水平。5記再教設計一節課下來，靜心沉思，這節課有何收獲，有哪些失誤，方法上有何改進，只要及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。教學反思《地理教學反思記什么》一文巧設導語來激趣地理教學反思「篇三」一、講什么？1.講“審題”講審題首先要講出命題意圖。無論是客觀性試題,還是主觀性試題,都有命題人的命題意圖,只有審出這一點,才能明確答題的方向。在高考中，學生在答綜合題時，還沒有看出考題的命題意圖就急匆匆地開始答題，結果答非所問，成績不理想。解決這類問題的關鍵就是平常教學中進行審題的訓練。（1）選擇題的審題主要是“二審”：一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；二審題問，明確答題要求和限制條件。（2）綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學科之間的契合點。2.注重講“思路”和“方法”不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結合題型及學生的答題情況有機地講解答題思路與方法。（1）選擇題的解題思路一般為：在全面、正確把握題干的基礎上，要抓住題干中的關鍵詞語，找準“題眼”，首先運用排除篩選法，將表述不科學的錯誤題枝排除掉，另外還可根據具體題目要求運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。不論運用哪一種方法，關鍵是給學生講清分析解決問題的思路。（2）綜合題種類齊，數量多，注重考查學生動手(繪圖)、動腦(計算、想象)能力，這類題目往往分值多，綜合程度強，答題要求高，但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結合，表面看來出乎意料而又實際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此，這類題是有章可循的。在講評試卷時，必須給學生講清解題的基本流程。第一，材料分析題的解題思路一般為：①認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。②仔細分析題問，準確把握題問的要求；根據題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統和教師的教學中去，找準和課本內容相結合的切入點；進行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。③歸納、整理以簡煉準確的文字表達。第二，讀圖分析題的解題思路一般為：①仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內容，挖掘其隱藏的已知條件。②根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。③概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。3.講“誤區”講評時，教師要結合有代表性的試題及學生的典型錯例，有理論，有實際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的同學，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。4.講“拓展”每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導學生擴展思路，縱橫聯系，由此問題聯想到若干相近相關的彼問題；由此知識點聯系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講評，才能提高學生舉一反三、融會貫通的能力，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的，進而保證取得最佳效果。5.講“規范”加強表達能力的培養，注意表達語言的要點化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。具體要求有：要點全面、層次分明，有條理、分要點；表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分；語言規范、言簡意賅：用詞恰當、表述準確、用地理術語、少舉例、少形容；填圖準確、作圖規范：填圖字跡工整到位，繪圖準確、規范書寫清晰、卷面整潔。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，如麻痹大意、看錯題目和設問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。二、誰來講？試卷講評要充分調動學生的自主性，切忌教師一言堂。要調整教師的角色和行為，使教師成為學生的引導者、幫助者、促進者、合作者。試卷講評課同樣要體現“教師是主導，學生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。要給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，思維得以激活容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。三、課后鞏固階段：注重試卷反饋和評后反思，實現錦上添花這一階段主要應做好以下幾點：（1）強化學生的學習習慣。要提高學生自主學習的能力，首先需要的是一個良好的學習習慣。（2）注意答題規范。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學生展覽參觀，目的是培養學生答題必須規范的良好習慣。答題規范其總的要求是“條理清楚，邏輯嚴密，語言精煉，書寫規范，恰當使用地理術語。”就綜合題來說，作答時應把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、邏輯性，避免失分。一是要求學生用精煉的地理語言回答問題。二是要不說廢話，不離題。試卷講評完之后，可以讓學生針對自已的試卷“規范”上的得與失，充分把握自己的“不規范”之處，提高學生對解題規范性的認識，提高在以后的考試中的得分率。（3）關注后進生，進行個別輔導。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評得很細，不免有個別學生掌握不了，所以要及時地對他們進行個別輔導。（4）整理知識反思成長。大多數學生的毛病，往往是課堂上記住了，弄懂了，課后又忘記了，下次練習或考試又犯同樣的錯誤。所以試卷講評完畢后，我們要留一定時間讓學生重新審視自己的錯題，真正理解解題的思路。同時，還要要告戒學生不要把考過的試卷束之高擱或丟之棄之，而應督促學生整理語言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率。巧設導語來激趣地理教學反思「篇四」學會欣賞學生、賞識學生。"為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了能夠實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做