小鹿的玫瑰花的評(píng)課稿小鹿的玫瑰花的評(píng)課稿「篇一」一、貫穿一個(gè)“讀”字閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課陳老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，陳老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，陳老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著陳老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，陳老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上陳老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，陳老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出陳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，陳老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎?(“唉！這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，陳老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。三、注重一個(gè)“情”字依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。陳老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開(kāi)課伊始，陳老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，陳老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，陳老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧！(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(zhǎng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧！教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，陳老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，陳老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè))整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。四、落實(shí)一個(gè)“寫”字讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，陳老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，陳老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，陳老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。夏雨有痕，陳老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們?cè)谡n改航程上踏痕遠(yuǎn)航。小鹿的玫瑰花的評(píng)課稿「篇二」研修期間，有幸觀看東營(yíng)市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂(lè)所感染，又被本堂課的師生所感動(dòng)。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我?guī)?lái)了絢麗多彩的玫瑰花。《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開(kāi)放的花骨朵。就在這時(shí)，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見(jiàn)了玫瑰花。正當(dāng)失望之時(shí)，黃鶯、微風(fēng)、蝴蝶都來(lái)了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)，并感謝小鹿，小鹿轉(zhuǎn)悲為喜。小鹿的玫瑰花帶給其他小動(dòng)物們無(wú)盡的快樂(lè)，楊老師的這堂課就像一個(gè)大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學(xué)方向。同學(xué)們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)給我強(qiáng)烈的震撼。上課時(shí)，學(xué)生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問(wèn)好；讀書(shū)時(shí)，他們端正坐姿，捧起書(shū)本，如饑似渴的朗讀；完成任務(wù)時(shí)，他們放好小手，再次做好；回答問(wèn)題時(shí)，他們把手高高舉起，用堅(jiān)毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲，敏銳的頭腦，快速的反應(yīng)，認(rèn)真的態(tài)度都深深印在我的心里。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的良好習(xí)慣，不是一朝一夕得來(lái)的，是日積月累的結(jié)果。這些良好習(xí)慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開(kāi)放。楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺(tái)上，猶如一個(gè)天使，給孩子們播灑著快樂(lè)。她說(shuō)話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語(yǔ)言展示她獨(dú)特的氣質(zhì)，完全符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較完美，字詞識(shí)記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)由簡(jiǎn)到難，層層深入，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)趣味故事。在課堂授課中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都有所提高。她的很獨(dú)特。在課文理解過(guò)程中，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟感情，結(jié)合具體語(yǔ)境講解詞語(yǔ)、句子以及省略號(hào)的作用，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合，寓教于樂(lè)。分角色朗讀讓課堂氛圍達(dá)到一個(gè)新的高潮，拓展訓(xùn)練鍛煉了孩子的思維能力和口語(yǔ)交際能力楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學(xué)方向。綜上所述，本堂課猶如一個(gè)大花園，教師和學(xué)生給予我難以計(jì)數(shù)的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。小鹿的玫瑰花的評(píng)課稿「篇三」聽(tīng)了朱梅老師執(zhí)教的人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了很深的印象。下面就聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受做一小結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“讀”字朱老師能夠抓住低段教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，如教學(xué)伊始，朱老師利用課前談話——談?wù)勛约合矚g的花，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)中，朱老師還設(shè)計(jì)了“假如你是一只見(jiàn)過(guò)玫瑰花的小動(dòng)物，你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么？”的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)很自然的說(shuō)話情境，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。另外，在課上，朱老師還非常重視讀的訓(xùn)練，將讀貫穿于教學(xué)始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。二、注重識(shí)字，落實(shí)“實(shí)”字識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，朱老師在導(dǎo)入新課后設(shè)計(jì)了識(shí)字寫字的任務(wù)。尤其是在教學(xué)“骨”時(shí)，分別利用識(shí)記、觀察范寫、書(shū)空、理解詞義等環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)，既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣，可謂訓(xùn)練到位。三、注重感情熏陶依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。徐老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。四、建議1、在教學(xué)“骨”時(shí)，教師還可再放手一些，如讓學(xué)生觀察字形及占格特點(diǎn)后范寫，效果應(yīng)當(dāng)更好。2、在感悟小鹿“惋惜”的心情時(shí)，略顯急躁。可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏裁磿r(shí)候有過(guò)惋惜的心情，帶著生活體驗(yàn)去讀去理解，相信會(huì)有水到渠成的效果。小鹿的玫瑰花的評(píng)課稿「篇四」尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家下午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、教材分析(一）教材解讀《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥?lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)的思想”。這篇童話從表層上來(lái)看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過(guò)程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二中的讀讀背背的諺語(yǔ)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)童話故事，理解中國(guó)文化的精髓。（二）學(xué)情分析：二年級(jí)下期是小學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量、自學(xué)能力、討論思考方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒(méi)有白栽”的原因。（三）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。（四）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：是要把課文讀通，讀懂，通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽的原因。二、說(shuō)教法，學(xué)法在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法為主，以“角色體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等方法為輔來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程遵循二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，本課將分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文。下面我就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接著我通過(guò)小鹿和玫瑰花的故事激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開(kāi)花的時(shí)候，小鹿卻沒(méi)有看見(jiàn)自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。（板書(shū)課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望。（二）借助課件，復(fù)習(xí)生字詞。“小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶還想和你們見(jiàn)見(jiàn)面呢！請(qǐng)看，它們帶著朋友來(lái)了，認(rèn)識(shí)嗎？”通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習(xí)生字詞。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過(guò)的生字要通過(guò)多次再現(xiàn)，才能鞏固。我把本課要復(fù)習(xí)的詞語(yǔ)分成了兩部分：第一部分是需要認(rèn)讀的詞語(yǔ)，在這一部分詞的教學(xué)中我主要是采用指名讀，開(kāi)火車讀的方法等。這里要提醒學(xué)生兩個(gè)詞的讀音：一是“玫瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，這里讀一聲。而且“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)是另一部分生字詞的教學(xué)：漸漸地、靜靜地、惋惜地。這幾個(gè)是課文后“我會(huì)讀”中的詞要求學(xué)生會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。我采用在句中學(xué)詞語(yǔ)的方法用多媒體將課文中的句子打出來(lái)，讓孩子在讀了句子后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞的理解。在這些詞中，有一個(gè)詞是非常重要的，這就是——惋惜。我會(huì)以此為突破口，讓孩子說(shuō)說(shuō)惋惜的意思，再用惋惜的語(yǔ)氣讀一讀鹿弟弟說(shuō)的一句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”文中還有一句鹿弟弟說(shuō)的話，你能找出來(lái)嗎？順勢(shì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)（三）朗讀感悟、走進(jìn)文本先引導(dǎo)孩子通讀全文，把鹿弟弟說(shuō)的另一句話用筆劃下來(lái)。接下來(lái)，我要對(duì)比弟弟說(shuō)的這兩句話，一句是惋惜地說(shuō)。一句是高興地說(shuō)，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完這兩句話后，你有什么想說(shuō)的想問(wèn)的嗎？主要是想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，置疑：為什么一下子惋惜地說(shuō)玫瑰白栽了，一下子又高興地說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒(méi)有白栽”是本課的重難點(diǎn)，我會(huì)以此為誘導(dǎo)，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒(méi)有白栽。讓孩子帶著問(wèn)題采用自己喜歡的方式朗讀課文。接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么弟弟要惋惜地說(shuō)玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會(huì)問(wèn)：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學(xué)生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數(shù)花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開(kāi)花。這時(shí)我說(shuō)同學(xué)們請(qǐng)想象一下：喜愛(ài)玫瑰的小鹿看到了盛開(kāi)的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢？孩子可能會(huì)說(shuō)：小鹿會(huì)高興得跳起來(lái)。小鹿會(huì)抱著花兒親。小鹿會(huì)跑著去請(qǐng)好朋友來(lái)看他的玫瑰花等等。這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會(huì)到小鹿對(duì)玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)，由憧憬轉(zhuǎn)入失望。在這里我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“換詞讀”的場(chǎng)景，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個(gè)詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗(yàn)。從中，他們看到了小鹿的期待，聽(tīng)到了小鹿的嘆息，體驗(yàn)了小鹿的難過(guò)，文字與情感自然相生。學(xué)生也通過(guò)切身體驗(yàn)得出結(jié)論：說(shuō)玫瑰花白栽了是因?yàn)樾÷箾](méi)有看到玫瑰花開(kāi)。后面一部分的課程重點(diǎn)就是討論玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導(dǎo)孩子默讀五到八自然段。讓孩子說(shuō)說(shuō)從黃鶯和微風(fēng)的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過(guò)程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂(lè)有了唱歌的興趣。在讀微風(fēng)的話時(shí)，我會(huì)穿插一個(gè)想象環(huán)節(jié)，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會(huì)怎么說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)微風(fēng)的快樂(lè)和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的花香和快樂(lè)，讀出小鹿發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說(shuō)些什么？”運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說(shuō)出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示：（）來(lái)了，它說(shuō)：“（）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，開(kāi)展開(kāi)放型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，情感體驗(yàn)達(dá)到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進(jìn)行總結(jié)升華，品讀育德。（四）總結(jié)升華，品讀育德看來(lái)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽，它的玫瑰花給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，不僅別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)。這就叫做“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂(lè)，這樣，自己也就能得到小鹿的玫瑰花的評(píng)課稿「篇五」《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，在這則故事里，傳遞出“給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也是快樂(lè)的”思想。而這一思想的傳達(dá)又是通過(guò)鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)和小鹿的對(duì)話體現(xiàn)出來(lái)的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整堂課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻又扎扎實(shí)實(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“讀”字仇老師能夠抓住低段教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，如教學(xué)伊始，仇老師利