翻轉課堂學習總結（6篇）翻轉課堂學習總結（精選6篇）翻轉課堂學習總結篇1對于翻轉課堂，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進展了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課？新航路的開拓？另一節是尹湘江老師的語文課？春末閑談？下午參加了慕課建立與翻轉課堂施行經歷分享報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂施行的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂施行和微視頻制作的經歷分享。感覺收獲頗豐。通過南京之行的學習，我對翻轉課堂有了大體理解，也從翻轉課堂教學形式、施行意義以及目前困惑等方面進展了簡單總結。一、翻轉課堂教學形式翻轉課堂其實并不神秘，它只不過把我們傳統的課堂教學形式進展了顛倒，即反轉課堂或翻轉課堂。傳統的教學形式是知識傳授是老師在課堂上進展，然后布置家庭作業，讓學生回家練習。而在翻轉課堂教學形式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而到達更好的教育效果。其實，我覺得這種教學形式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授局部是通過學生提早做預習案、看課本等形式進展，而如今翻轉課堂教學形式那么是采用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學，充分實現了學生學而非老師教，充分表達了學生主體地位。通過我的學習，我把翻轉課堂教學形式總結為以下三個環節環節一：課前，老師就下節課教學重難點制作分鐘的微視頻，上傳至網絡共享。學生放學回家后通過網絡獨立學習根本知識；環節二：學生通過學習后，把產生的疑問和困惑通過網絡反應給老師，老師根據學生學習情況制作上課教學課件；環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。二、翻轉課堂教學形式施行的.意義提升學生才能：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實現了老師教為學生學，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維才能。教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑教學硬件設施的保障1、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件2、老師的教學信息化素養3、時間分配及課時教學進度的制約四、對于目前我校施行翻轉課堂的設想根據目前我校實際情況，翻轉課堂施行并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是老師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網絡，學生利用假期進展學習。總之，時代在開展，科技在進步，課堂教學形式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。翻轉課堂學習總結篇2201_年11月8日我非常榮幸地參加翻轉課堂的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。通過學習了解到，翻轉課堂是指把老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業的教學結構翻轉過來，構建學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師灌輸給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。翻轉課堂&&明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!翻轉課堂學習總結篇3江蘇省木瀆高級中學地理老師馬莉莉在翻轉課堂外鄉創新暨微課程教學法教學觀摩會借班執教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章：？微課程教學法地理翻轉課堂的設計、過程與反思？讀這篇文章你會發現：翻轉課堂不是玩視頻，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下，打好深度學習的根底；課堂在檢測、進階的根底上開展以微工程學習為代表的深度學習，促進學生內化知識，開展面向將來挑戰的核心素養。梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三其一，貫徹微課程教學法目的管理的施行導向。首先對學習材料作明晰的梳理，為提煉達成目的創造條件。然后，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目的，使目的管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程施行綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統設計觀。進而，把學習內容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支持下，開展發現式學習。這些學習任務與達成目的具有一一對應的關系，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目的，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。其二，貫徹微課程教學法需求導向的.視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。其三，深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能到達深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微工程學習，檢測、進階之后，開場蘇州城市化。主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖；以蘇州城市化，讓生活更美妙還是更糟糕為題展開討論；以蘇州是我家，建立靠大家的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮化建立獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。我們發現，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，開展了合作與交流才能、信息與通訊技術運用才能、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學法直指核心素養，促進教學質量提升，為翻轉課堂探究出極具魅力的開展前景。值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后，很快發現翻轉課堂倒逼我再次成長，于是一頭扎進微課程教學法翻轉課堂外鄉創新的理論與方法的研究與理論之中。20__年，她的地理翻轉課堂案例參加一師一優課，一課一名師。活動獲部優；20__年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。翻轉課堂學習總結篇4所謂翻轉課堂，是指把老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業的教學構造翻轉過來，構建學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識的教學構造，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學構造。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，老師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，把課堂的時間節省出來進展面對面的討論和作業的輔導。一、翻轉課堂的優點翻轉讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理才能。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進展；而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細考慮或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的進步，實現學生學習的個性化。翻轉增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進展充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進展師生互動、生生互動，共同探究學習中的疑點和難點，進步教學效率。二、翻轉課堂的疑惑假如每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目的前提是學生必須有強大的學習才能。翻轉課堂從聽課來看，的去培養學生的探究意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目的值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。三、翻轉課堂的考慮翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、根本的事實和定律、已成定論的觀點、根本的方法和規律、根本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感謝發、老師風采展示的內容等必須在課堂上學習。教學方法的研究，追跟到底要到達理想的教學。理想教學的本質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、考慮，一個是老師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的'語錄。老師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效考慮就要把課堂還給學生，以學生為主體，變先講后練到先練后講，老師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己可以學會，失敗了，再聽老師有針對性地講解。便承受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個老師的綜合素養，駕馭教學的才能，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，老師的作用是傳道、授業、解惑。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的時機，老師要在的啟發、點撥、誘導上下足功夫，課本先讓學生去讀，解題思路讓學生去講，解題過程讓學生去寫，疑惑關鍵讓學生去議，規律讓學生去找，結論讓學生去下，錯誤讓學生去改，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。翻轉課堂學習總結篇520__年3月19日，中國特色品牌學校共同體房濤主任，中國特色品牌學校共同體專家、山東茌平縣教研室副主任靖恒海、重慶副站長王娜一行到重慶市聚奎中學校指導工作。上午，專家、領導在學校領導和老師的陪同下聽了高14級11班語文、高15級8班數學和高15級9班英語，并分別對任課老師熊炯、許開權、陳德勇進行了細節指導。下午，上課老師嚴格按照七說：說課標、說教材、說學情、說模式、說板書、說結果、說反思對整堂課進行了深入剖析。接著學科組長、學校領導對這三節課進行了點評。靖主任在點評中指出：專家不是通才，真正的專家來自于一線;對于上課老師的說課，大家一定要抱有欣賞的眼光去傾聽，正如翻轉應具備的共同思想----對于學生的發言，既要抱有欣賞的眼光，又要把控好課堂氛圍。而提高學生自學興趣也是讓學生在課堂上得到被欣賞的機會;翻轉課堂的理念非常好，可操作性非常強，正如中國名校杜郎口、昌樂二中，始終秉持著一個理念：先學后教，自主學習、合作探究、展示反饋、拓展提高、當堂檢測。何為翻轉課堂，就靖主任看來是利用科技現代傳媒，將老師的教和學生的學放到了課前，課上進行答疑反饋。真正做到了仰望星空與腳踏實地。如果能更好的將翻轉課堂理念與高考結合起來，教學質量將會得到更大的提升。隨后他結合學科特點對三節課進行了點評。他告訴大家學語文的規律不在于老師交給學生標準答案，而在于學生反復思考的過程，建議在常規性大課后，一定要融入高考考點。其次老師最好能做沒有參考答案的語文試卷，要明白平時教的并不是考的知識，要教有所指，明白本學期重點是什么，考試考什么。數學的規律在于精講、多練，老師將范例后，要給學生設置大量練習，加以鞏固，切記在討論環節浪費過多時間。英語與語文具備諸多共性，抓好聽、說、讀、寫是學好語言類學科的關鍵。房主任在點評中指出：基于上三次服務指導，此次在驗收學校整體推進課改工作，特別是在課堂建模中著重聽了三節課，談談如下幾點感受。1、從宏觀方面分析,聚奎中學的老師基本明白轉變課改觀念的好處，但是實施起來存在困難，其原因在于老師自我否定的痛苦感和對師生關系轉變的不適應。2、老師應打開思維格局，放眼全國名校，注重學生新習慣的養成，譬如學生自主學習、獨立思考、檢查質疑、探討交流、展示反饋、接受任務檢查的任務驅動等習慣。培養良好習慣要外力和內力齊下手，其中任務驅動是外力驅動，包括評價和檢查監督，最終激發學生學習的內驅力，最好的方式是極度放大展示，讓學生找到學習的自信和興趣。3、集體備課需要不斷強化。現今課堂分為三種類型：課前有預習，課后有作業;課前無預習，課后有作業;課前無預習，課后無作業，向課堂時間要質量。第三種類型是我們的追求，對于全國的高中學校來說，大部分是第一種類型，我們聚奎中學也是第一種類型，我建議：預習不好，不要合作，合作不好，不要展示，沒有展示，老師不要精講。要明白教育公平的前提是關注到每一個學生受教育的權利是否公平。此外翻轉課堂的信息技術一定要同步跟進，三色板加以運用，盡快建立學生成長檔案等。4、關于我們學校用的導學案，我發現編寫容易，有價值難。不要讓導學案成為師生的負擔。5、課堂建模要從規律入手，宏觀模注意教學有法、教無定法、貴在得法，并且三者呈遞進關系。中觀模注重學科、課型的基本規律，并且確定后要結合學校實際情況，做到人人過關。6、班級，小組文化建設要到位，如何運用小組長，做好獨學、對學、群學、展示、檢測、反饋、拓展至關重要。要明白建立容易，建設難。7、說課要嚴格按照七說進行。8、課堂展示中要明白什么問題應該展示，什么問題大展示，什么問題小展示，而這一切取決于學情的反饋情況。9、注重教學質量的提升。對于學校管理者來說，要好好思考以上八個方面的問題，形成學校的專題進行研究，不能因為學校搞了課改讓成績下降，只有扎扎實施做好以上八方面的工作才行。接下來我要針對我們高效課堂環節重點解讀一下，特別對目標環節、自學環節、合作環節、展示反饋環節、當堂檢測環節做了詳細解說。晚上，靖主任與學校語文組老師就如何突破語文教學進行了座談交流。他說：世界上所有國家都將語文作為三大核心學科之一的意義在于母語教學承擔著國家民族的育人功能。語文學科通過讀寫，可以提升人的心靈，增強民族認同感，進而形成民族魂、國家魂。當今母語教學處于下降趨勢的四個原因：電子傳媒的興起;科技與社會的進步;功力思想的影響;考試評價的結果。語文學科在學校中處于對成績提高關乎微小的尷尬位置，語文老師面臨著艱難地處境---對考試成績的不可控，主觀題、寫作成績忽高忽低，努力方向的迷失導致學生對語文學科的邊緣化，造成了如下結果：1、學生語文素養低下，聽說讀寫能力下降，不能從文字中捕捉有用的信息。現在存在三種理想教育夢：有教無類，因材施教，終身學習。一旦閱讀能力低下，就無法流暢的表達。導致寫作課上無物可寫。2、學生缺乏良好的思想狀態。尼克松曾訪華時說：中國人并不缺少智慧，缺少的是面對困難的勇氣和純正的品質，是只關注考試，從不關心真理和道德的石刻。這值得我們深思。基于種種現狀，我們從1996年開始做以讀寫為中心，與課內課外相結合的項目研究，進行生活語文化，語文生活化的試驗。通過不斷探索研究和實踐，最終發展為了陽光讀寫語文教育工程。我們做了如下大量工作：1、建立了閱覽室(通過調查將師生最喜歡閱讀的書本放入閱覽室，實行0干擾閱讀)。2、學校重新編排語文課，每周設置1-2節教材基礎課，通過剖析典型文章，教給學生積累字詞，文學文化知識和感悟的思維方法和規律。擠出時間將學生趕到閱覽室，在兩節連堂閱讀課的最后15分鐘，讓學生做記憶性筆記，做到三個要求：少而好，背誦，真正實現學生表面平靜，內心活躍。閱讀課后安排一節閱讀指導交流課，脫稿講述閱讀課中看的內容，老師示范，真正實現師生同讀，再由學生在小組中一一講述后擇最優全班展示，我們稱之為大閱讀。此外關于寫作方面，我們提出了隨筆寫作，亦名隨身帶，原貌是日記，但是強調要陽光化，大家都能翻看。內容要真、碎、隨，真即真實事物或感受;碎即信息面廣;隨即不受時間空間約束，隨意寫，最終讓寫作成為一種需要。2-3周后，有一種課型叫隨筆文章化，將2-3周中感悟的素材挑選3-5個羅列在一起，稍加潤色可成佳作。要做到文以紀實，言貴從心。如何讓文章乍看眼前一亮，細看貨真價實，就要做到教學經驗傳遞與真實素材積累。寫作是與心靈進行交流，它會慢慢調整我們心靈的航向。他說：寫作使人善良，閱讀是人高尚。當真正做到隨筆生活化，日記陽光化，隨筆文章化時，學生將不再將語文學科邊緣化。然而要做好陽光讀寫語文教育工程，還有五個抓手，簡稱五本。針對老師有兩本：1、實用的備課本(老師要尊重學科的特殊性，將學生、教材、思路梳理清楚，不允許教參的摘抄。2、老師要有讀書、工作、生活札記(內容不限，日期必帶)，它又被稱之為老師教學、生活、精神的一營養庫，與學生交流的素材之一。針