緊扣文體特征，培養發散思維說2024年高考語文新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀《放牛記》說題人：緊扣文體特征，培養發散思維說2024年高考語文新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀《放牛記》說題人：02審題-說題意03解題-說解法04推廣-說變式05規范答題-說反思目錄CONTENTS01溯源-說背景06教考銜接-說教法01溯源-說背景

試題來源：2024年新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀《放牛記》本文作者是茅盾文學獎第十屆的獲得者。當代文學作品《普通高中語文課程標準》（2017年版）23頁、29頁。任務群10：中國當代作家作品研習。任務群16：中國現當代作家作品專題研討。02審題-說題意

9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）?放牛給了我一個幾近完美的少年時代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾經如此貼近。我在放牛時沒能讓自己成為一個野孩子，或者說沒能成為我希望的那樣的野孩子，不知道這個結果是好還是壞。往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經歷上，我更愿意就事論事，返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂。⑥我經歷了把一頭小牛訓練成壯勞力的全過程。……當然，這對我來說是副產品，我想說的還是放牛。定位：文章第7-11段火眼金睛審題干，省時省力科學做題。03解題-說解法

解題思路：梳理文章“放牛部分”的主要內容，緊密聯系相關上下文抓住回憶性散文文體特征，由實到虛，由淺入深，“身”與“心”9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）學生答案示例：思路單一，開掘不深9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）學生答案示例：不分要點，一味敘述9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）學生答案示例：思路混淆，表意不明⑦在當時……就算現在，我也不認為整天和一頭牛走在野地里是件苦嘰嘰的事，相反，我以為那是我少年時代最快樂的生活之一。⑧放牛都在夏天……像我這種動不動就悲觀的人，……那感覺也不太好。⑨英雄主義的少年時代……那隊伍看起來很壯觀。⑩……幾等于塵囂皆忘，那一個白衣飄飄的俠義世界美不勝收——大虛乃是大實，大無中有大有。?放牛給了我一個幾近完美的少年時代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾經如此貼近。……。往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經歷上，我更愿意就事論事，返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂。9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）觀點一：做到了。①作者寫更愿意“返回到當年的心境”，文章以少年視角來寫，緊貼少年的心境，寫放牛的快樂，也寫放牛的煩惱，都寫得真實而生動；②文章就事論事，只記錄當年的悲歡憂樂；③拒絕拔高放牛的意義，也不對當年生活刻意美化。觀點二：沒做到。①“往事總在回憶時被賦予意義”，文中的放牛生活雖然真切，但仍然經過了回憶的過濾甚至重塑，已經被賦予了意義；②其中對“放松”“自由”“野孩子”等的強化，讀武俠小說而感嘆虛實有無等，滲入了當下經驗和現實感受。04推廣-說變式

9.有人說:“一篇好的散文,要么有靈,形而上;要么有肉,樸素到柴米油鹽。”你認為本文屬于哪一類?請結合文本簡要分析。(6分)觀點一：本文具有靈性之美。①內容上，塑造了紫蘇遺世獨立、園中處士的形象，突出紫蘇高潔的心性與品質。②結構上，運用時空交錯的手法，回憶與現實交織，古今相映，開合自由，收放自如。運用比喻、擬人等修辭來美化紫蘇的形象;長短句交錯，語言自由靈活。③語言上，運用比喻、擬人等修辭來美化紫蘇的形象;長短句交錯，語言自由靈活④抒情上，善于捕捉細節來抒情，淡而有味，引人共情。觀點二：本文具有樸素之美。①選材上，選擇了普通的紫蘇，多角度展現了紫蘇的形象與用途:②內容上，多為生活小事，煙火氣息濃郁;③語言上，使用回憶性筆調，融入生活化語言，娓娓道來④抒情上，字里行間蘊含真情，感情在細節中自然流淌。【XX市2025屆普通高中畢業年級教學質量檢測（二）】05規范答題-說反思

反思啟迪：思路開闊，深入挖掘

要點要全，層次要清

精審題干，具體作答06教考銜接-說教法

①這篇文章是一篇回憶性散文，回憶性散文的重要特征就是在寫作過程中回憶視角和現今視角交錯敘述，也就是說，“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”中的“我”，其實是兩個“我”，一個是童年時代的“我”，一個是站在現在回憶童年的“我”，這也就是“少年時