小學教師語文新課程標準（2022版）考試模擬試卷及答案（一）填空題（每題1分，共20分）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、______課程。義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的______和奠基作用。語文課程致力于全體學生______的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和______。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有______。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有______。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、______等認知表現。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和______的能力。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，分別是基礎型學習任務群、______、拓展型學習任務群。基礎型學習任務群包括______。發展型學習任務群包括實用性閱讀與交流、______、整本書閱讀。拓展型學習任務群包括______、跨學科學習。語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標，要注重______的多元與互動。過程性評價貫串語文學習全過程，可采用課堂觀察、______、成長記錄袋等方式。終結性評價包括______和過程性評價的綜合結果。語文課程的總目標中，在識字與寫字方面，要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字______個左右，其中3000個左右會寫。第一學段（1-2年級）要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右，其中______個左右會寫。第二學段（3-4年級）要求學生對學習漢字有濃厚的興趣，累計認識常用漢字2500個左右，其中______個左右會寫。第三學段（5-6年級）要求學生有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中______個左右會寫。第四學段（7-9年級）要求學生能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字______個左右。單選題（每題2分，共20分）下列不屬于語文課程核心素養的是（）A.語言建構與運用B.文化自信C.審美創造D.數學思維語文課程的根本任務是（）A.提升語文能力B.立德樹人C.培養文學素養D.傳授語文知識基礎型學習任務群不包括（）A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.整本書閱讀D.以上都不對以下哪種評價方式不屬于語文課程評價（）A.紙筆測試B.成長記錄袋C.體能測試D.課堂表現語文課程的性質是（）A.工具性與人文性的統一B.科學性與人文性的統一C.工具性與實踐性的統一D.思想性與藝術性的統一語文課程內容主要以（）組織與呈現。A.單元B.主題C.學習任務群D.知識點下列關于整本書閱讀的說法錯誤的是（）整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系整本書閱讀要引導學生制定閱讀計劃，明確閱讀目標和進度整本書閱讀要組織學生開展閱讀分享和討論，促進學生的思考和交流整本書閱讀要鼓勵學生將閱讀與寫作相結合，培養綜合運用語言文字的能力下列關于語文課程理念的說法錯誤的是（）立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革以上說法都正確下列關于語文課程目標的說法錯誤的是（）語文課程目標分為總目標和學段目標總目標是從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出要求學段目標是根據不同學段學生的特點和需求，對總目標的進一步細化和分解以上說法都錯誤下列關于語文課程資源開發與利用的說法錯誤的是（）堅持目標導向，精選優質課程資源調動多元主體，豐富課程資源類型建立合作開發機制，實現課程資源的共建和共享充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動以上說法都正確多選題（每題3分，共15分）語文課程核心素養包括（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創造義務教育語文課程的基本理念包括（）立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用基礎型學習任務群的“語言文字積累與梳理”旨在引導學生（）感受漢字的特點和魅力，了解漢字的文化價值分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養在語言實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律發展型學習任務群的“實用性閱讀與交流”旨在引導學生（）閱讀敘述性、說明性、議論性等文本，學習不同文本的閱讀方法，提高閱讀能力閱讀新聞報道、訪談、述評等，學習篩選信息、概括要點、評價內容等方法，提高信息處理能力閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，學習根據需要搜集信息、整理資料，提高解決問題的能力在日常生活和學習中，積極參與實用性交流活動，學習文明得體地進行交流，提高口語表達能力拓展型學習任務群的“文學閱讀與創意表達”旨在引導學生（）在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品在閱讀過程中，能提出自己的疑問，并通過合作探究解決問題，培養探究意識和能力名詞解釋（每題5分，共15分）學習任務群語文課程核心素養過程性評價簡答題（每題5分，共10分）簡述義務教育語文課程的總目標。簡述語文課程中整本書閱讀的教學要點。論述題（每題10分，共20分）論述在義務教育語文教學中如何落實“立德樹人”的根本任務。結合實際，談談如何在語文教學中培養學生的核心素養。參考答案填空題實踐性育人功能核心素養關鍵能力堅定信心深厚情感歸納判斷運用語言文字表現美、創造美發展型學習任務群語言文字積累與梳理文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達文學閱讀與創意表達、跨學科學習評價主體作業評價學業水平考試3500800160020003500單選題DBCCACAEDE多選題ABCDABCDEABCDABCDABC名詞解釋學習任務群是語文課程內容的組織與呈現方式。按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個學習任務群都有明確的學習目標和內容，旨在引導學生在真實的情境中，通過積極的語言實踐活動，提升語文核心素養。例如，“實用性閱讀與交流”這一發展型學習任務群，就是讓學生在閱讀和交流實用類文本的過程中，提高實用語言運用能力。語文課程核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心；語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感；思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現；審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。過程性評價貫串語文學習全過程，可采用課堂觀察、作業評價、成長記錄袋等方式，對學生的學習過程進行持續的關注和評估。它不僅關注學生的學習結果，更重視學生在學習過程中的表現，包括學習態度、參與度、學習方法的運用、合作能力等方面，旨在及時發現學生學習過程中的問題和進步，為教學調整和學生改進提供依據，促進學生的學習和發展。簡答題1.語文課程的總目標是：學生在語文課程學習中，通過積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新等方面的發展，在義務教育結束時達到：能在生活和學習中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。增強對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解與認同，具有豐厚的文化底蘊和良好的文化素養。具有較強的思維能力、審美能力和創造能力，能夠獨立思考、自主學習、合作探究，具有良好的學習習慣和創新精神。具有積極向上的人生態度和正確的價值觀，具有社會責任感和使命感，能夠適應社會發展的需要，為終身學習和全面發展奠定基礎。1.整本書閱讀的教學要點包括：引導學生制定閱讀計劃，明確閱讀目標和進度。幫助學生根據書籍的篇幅、難度以及自身的學習時間，合理安排閱讀進程，確保閱讀的有序進行。指導學生掌握閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等。針對不同類型的書籍和閱讀目的，教導學生靈活運用合適的閱讀方法，提高閱讀效率和質量。組織學生開展閱讀分享和討論，促進學生的思考和交流。通過分享會、小組討論等形式，讓學生交流閱讀心得、見解，碰撞思維火花，加深對書籍內容的理解。引導學生進行閱讀反思和評價，提高閱讀質量。鼓勵學生對書中的內容、人物、主題等進行深入思考，反思自己的閱讀收獲和困惑，并對書籍的價值進行評價。鼓勵學生將閱讀與寫作相結合，培養綜合運用語言文字的能力。可以讓學生寫讀書筆記、讀后感、故事改寫等，將閱讀中的感悟和積累轉化為書面表達。論述題1.在義務教育語文教學中落實“立德樹人”的根本任務，可以從以下幾個方面入手：深入挖掘語文教材中的德育元素：語文教材涵蓋了豐富的人文內涵，包含了愛國情懷、社會責任感、道德品質等方面的內容。教師要善于挖掘這些元素，在教學過程中巧妙地滲透德育。例如，在教授古代詩詞時，可以引導學生體會詩人對祖國山河的熱愛、對國家命運的關切；在講解現代文時，讓學生感受文章中所傳遞的積極向上的價值觀和人生態度。在閱讀教學中培養學生的品德和價值觀：通過引導學生閱讀優秀的文學作品，讓他們在閱讀中感悟人物的美好品質、體會作品所傳達的思想情感。組織學生討論作品中的人物形象、事件發展，引導學生形成正確的價值判斷。如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，讓學生學習保爾?柯察金堅韌不拔、為理想奮斗的精神。在寫作教學中引導學生關注生活、表達真情實感：鼓勵學生通過寫作反映自己對生活的觀察和思考，抒發積極健康的情感。在作文命題和指導中，引導學生關注社會熱點、身邊的人和事，培養他們的社會責任感和愛心。比如，布置以“關愛他人”為主題的作文，讓學生在寫作過程中深化對這一品德的理解。在口語交際教學中培養學生的文明素養：口語交際教學不僅要培養學生的表達能力，還要注重培養他們的文明禮貌、尊重他人、善于傾聽等素養。通過創設真實的交際情境，讓學生在實踐中學會與人得體地交流，形成良好的人際交往習慣。教師以身作則，發揮榜樣作用：教師的言行舉止對學生有著深遠的影響。在教學過程中，教師要時刻注意自己的品德修養，做到言行一致、關愛學生、敬業奉獻，為學生樹立良好的榜樣，以自身的人格魅力感染學生。1.在語文教學中培養學生的核心素養，可從以下方面著手：?培養文化自信：加強傳統文化教育：在課堂上增加古代詩詞、經典文學作品的教學比重，讓學生感受中華文化的博大精深。如講解《論語》中的經典語句，引導學生理解其中蘊含的儒家思想和智慧。組織傳統文化活動，如詩詞朗誦比賽、書法繪畫展覽等，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛。融入革命文化和社會主義先進文化：講述革命先輩的英勇事跡，如紅軍長征、抗日戰爭等，讓學生傳承紅色基因。介紹當代的先進人物和偉大成就，如航天事業的發展、脫貧攻堅的成果等，增強學生對社會主義先進文化的認同感和自豪感。?提升語言運用能力：注重語言積累：引導學生積累優美的詞語、句子、段落，豐富語言庫存。通過背誦經典詩文、摘抄好詞好句等方式，讓學生不斷充實自己的語言素材庫。開展語言實踐活動，如演講比賽、辯論會、課本劇表演等，讓學生在實際運用中提高語言表達能力。加強寫作訓練：從低年級的寫話訓練到高年級的作文教學，逐步提高學生的書面表達能力。注重寫作過程指導，包括審題、立意、選材、組織語言等環節。鼓勵學生多寫生活中的見聞、感受，培養真實表達的能力。?發展思維能力：鼓勵質疑和探究：在教學中設置開放性問題，引導學生積極思考、大膽質疑。例如，在閱讀教學中，讓學生對文章的情節、人物形象等提出自己的疑問，并通過小組討論、查閱資料等方式探究答案。培養學生的創新思維，鼓勵學生在寫作、口語表達中展現獨特的見解和創意。開展思維訓練活動：如進行邏輯推理游戲、思維導圖繪制等活動，鍛煉學生的分析、綜合、歸納、演繹等思維能力。在教學中引導學生對所學內容進行總結歸納，構建知識體系，提高思維的系統性。小學教師語文新課程標準（2022版）考試模擬試卷及答案（二）一、填空題（每題2分，共30分）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的______、______課程。______與______的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的______中，通過積極的______，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是______和______、______、______的綜合體現。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的______有堅定信心。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的______、和，初步具有良好語感。思維能力是指學生在語文學習過程中的______、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的______，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。義務教育語文課程內容主要以______組織與呈現。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“”1個基礎型學習任務群，第二層設“______”“______”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“______”“______”2個拓展型學習任務群。“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高______，豐富精神世界。語文課程評價包括______和______。課堂教學評價是______的主渠道。作業評價是過程性評價的重要組成部分，______是作業評價的關鍵。第一學段（1-2年級）要求學生認識常用漢字______個左右，其中______個左右會寫。第二學段（3-4年級）要求累計認識常用漢字______個左右，其中______個左右會寫。二、單項選擇題（每題2分，共20分）語文課程的基本特點是（）。A.綜合性和實踐性B.過程性和整體性C.工具性和人文性D.情境性和實踐性語文課程圍繞（），體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。A.核心素養B.語言運用C.思維能力D.審美創造以下哪一項不屬于語文核心素養的范疇？（）A.文化自信B.語言運用C.道德品質D.審美創造義務教育語文課程內容主要以（）組織與呈現。A.知識點B.學習任務群C.主題單元D.文體類型第一學段（1-2年級）對于“識字與寫字”的要求，以下說法錯誤的是（）。A.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望B.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫C.能用音序檢字法和部首檢字法查字典D.學習獨立識字閱讀教學中，各個學段都要重視（）。A.誦讀和瀏覽B.朗讀和默讀C.精讀和略讀D.批注閱讀語文課程資源的開發與利用，應該（）。A.以教材為主，無需拓展B.只關注課堂內資源C.充分利用各種資源，拓展學生學習空間D.由教師獨自完成課程標準規定，小學階段課外閱讀總量應不少于（）萬字。A.100B.145C.260D.400以下哪一項不屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群的目標？（）A.引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息B.根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息C.滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要D.感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗語文課程實施的教學建議中，強調要充分發揮師生雙方在教學中的（）。A.主導作用B.主體作用C.引導作用D.輔助作用三、多項選擇題（每題3分，共15分）課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須（）。A.堅持馬克思主義的指導地位B.體現馬克思主義中國化最新成果C.體現中國和中華民族風格D.體現黨和國家對教育的基本要求E.體現國家和民族基本價值觀F.體現人類文化知識積累和創新成果語文課程理念包括（）。A.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能B.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性C.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合D.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革E.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用語文課程內容的主題包括（）。A.中華優秀傳統文化B.革命文化C.社會主義先進文化D.反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面以下屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學提示的有（）。A.培養學生閱讀古今文學作品的興趣，感受文學作品的語言魅力和形象感染力B.引導學生了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位C.鼓勵學生觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品D.組織學生開展多種形式的文學活動，如文學社團、朗誦會、戲劇表演等過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的（）。A.學習態度B.學習方法C.核心素養的發展水平D.學習成績E.學習進步四、判斷題（每題2分，共10分）語文課程只需要培養學生的語言文字運用能力，無需關注文化傳承等方面。（）學習任務群的設置，弱化了語文課程的階段性和發展性。（）閱讀教學中，教師應注重引導學生逐字逐句分析課文，無需關注學生的自主閱讀體驗。（）作業評價只需關注學生作業的完成情況，無需關注作業的設計質量。（）語文課程資源的開發與利用，有助于拓寬學生的學習空間，提高學生的語文素養。（）五、簡答題（每題5分，共25分）簡述語文課程的性質。請闡述語文課程理念中“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”的具體內涵。簡述核心素養內涵。簡述義務教育階段語文課程核心素養的四個方面及其相互關系。實施教學評價時，應遵循哪些具體原則？參考答案一、填空題綜合性；實踐性；工具性；人文性語言運用情境；語言實踐文化自信；語言運用；思維能力；審美創造生命力積累；梳理；整合聯想想象審美經驗學習任務群語言文字積累與梳理；實用性閱讀與交流；文學閱讀與創意表達；整本書閱讀；跨學科學習整體認知能力過程性評價；終結性評價過程性評價作業設計1600；8002500；1600二、單項選擇題C2.A3.C4.B5.C6.B7.C8.B9.D10.B三、多項選擇題ABCDEF2.ABCDE3.ABCD4.ABCD5.ABC四、判斷題×（語文課程不僅要培養學生的語言文字運用能力，還要關注文化傳承與理解、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等方面，促進學生核心素養的全面發展。）×（學習任務群的設置，注重了課程的階段性與發展性，不同學段的學習任務群在內容和要求上既相互銜接又有所提升，體現了語文課程的進階性。）×（閱讀教學中，教師應引導學生自主閱讀，注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生發表自己的見解，而不是單純地逐字逐句分析課文。）×（作業評價不僅要關注學生作業的完成情況，更要關注作業的設計質量，合理的作業設計有助于促進學生核心素養的發展。）√五、簡答題語文課程的性質：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性體現在語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。人文性則體現在語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。通過語文學習，學生能夠汲取中華文化的精華，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”的具體內涵：義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”，重在引導學生積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。發展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，分別從不同角度培養學生在生活、文學、思維等方面的語文能力。拓展型學習任務群“整本書閱讀”和“跨學科學習”，旨在拓寬學生的語文學習領域，提升綜合素養。在不同學段，學習任務群的內容和要求既相互銜接又有所提升。例如，第一學段注重培養學生對漢字的興趣、基本的閱讀習慣和簡單的語言表達能力；第二學段在此基礎上，進一步提高識字量，加強閱讀的理解和表達能力，開展初步的探究性學習；第三學段則對閱讀的深度、廣度以及思維能力的要求更高，強調綜合運用知識解決問題。這種設置體現了課程的階段性與發展性，使學生在不同階段逐步提升語文素養。核心素養內涵：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心；語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維；審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。義務教育階段語文課程核心素養的四個方面及其相互關系：四個方面：文化自信：學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，通過語文學習傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識。語言運用：學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，能夠正確、熟練、有效地運用語言文字進行交流溝通。思維能力：學生在語文學習過程中展現出聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，涵蓋直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，有助于提高學生分析和解決問題的能力。審美創造：學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得審美經驗，具備初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，培養高雅情趣和正確的審美觀念。相互關系：文化自信是核心素養的根基，為語言運用、思維能力和審美創造提供文化底蘊和價值導向。學生在語言運用過程中，不斷發展思維能力，通過對語言文字的理解和表達，實現審美創造，同時也進一步增強文化自信。思維能力貫穿于語言運用、審美創造和文化傳承的過程中，為其提供智力支持。審美創造則以語言運用和思維能力為基礎，通過對美的感知和創造，豐富文化內涵，提升文化自信。四個方面相互交融、相互促進，共同構成義務教育階段語文課程的核心素養體系。實施教學評價時應遵循的具體原則：以核心素養為導向：教學評價要以學生的核心素養發展為出發點和落腳點，全面考查學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面的表現，關注學生在學習過程中核心素養的形成和發展情況。過程性和整體性相結合：評價不僅要關注學習結果，更要重視學習過程。通過課堂觀察、作業分析、學習檔案等多種方式，對學生的學習過程進行持續、動態的評價，同時也要對學生在一個階段內的學習成果進行綜合評價，全面反映學生的學習狀況。多元化：采用多種評價方式和手段，如教師評價、學生自評、互評，書面測試、口頭表達、實踐操作等，從不同角度、不同層面獲取評價信息，使評價結果更加客觀、全面、準確。以激勵為主：評價要充分發揮激勵作用，關注學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心和積極性，激發學生的學習動力和潛能。關注個體差異：尊重學生的個體差異，了解不同學生的學習特點、興趣愛好和發展水平，制定個性化的評價標準和方式，使每個學生都能在評價中得到適合自己的反饋和指導，促進其在原有基礎上的發展。小學教師語文新課程標準（2022版）考試模擬試卷及答案（三）一、填空題1.語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養（語言文字運用）能力。2.義務教育語文課程圍繞（立德樹人）根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。3.語文課程致力于全體學生（核心素養）的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。4.（文化自信）是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。5.語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，能（交流溝通）。6.思維能力是指學生在語文學習過程中的（聯想想象）、分析比較、歸納判斷等認知表現。7.審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和（運用語言文字表現美、創造美）的能力。8.語文課程內容主要以（學習任務群）組織與呈現。9.義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，分別是基礎型學習任務群、（發展型學習任務群）、拓展型學習任務群。10.語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標，要注重（評價主體）的多元與互動。二、單選題1.下列不屬于語文課程核心素養的是（）A.語言建構與運用B.數學思維C.審美創造D.文化傳承與理解答案：B2.語文課程的根本任務是（）A.提升語文能力B.立德樹人C.培養文學素養D.傳授語文知識答案：B3.基礎型學習任務群不包括（）A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.整本書閱讀D.思辨性閱讀與表達答案：C4.以下哪種評價方式不屬于語文課程評價（）A.紙筆測試B.成長記錄袋C.體能測試D.課堂表現答案：C5.語文課程的性質是（）A.工具性與人文性的統一B.科學性與人文性的統一C.工具性與實踐性的統一D.思想性與藝術性的統一答案：A三、名詞解釋1.學習任務群答：學習任務群是語文課程內容的組織與呈現方式。按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個學習任務群都有明確的學習目標和內容，旨在引導學生在真實的情境中，通過積極的語言實踐活動，提升語文核心素養。例如，“實用性閱讀與交流”這一發展型學習任務群，就是讓學生在閱讀和交流實用類文本的過程中，提高實用語言運用能力。2.文化自信答：文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，學生能夠熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。比如，學生在學習古代詩詞、經典文學作品時，能感受到中華文化的博大精深，從而增強文化自信。四、簡答題1.簡述義務教育語文課程的基本理念。答：義務教育語文課程的基本理念包括：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；（5）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。2.語文課程的總目標是什么？答：語文課程的總目標是：學生在語文課程學習中，通過積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新等方面的發展，在義務教育結束時達到：能在生活和學習中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字；（2）增強對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解與認同，具有豐厚的文化底蘊和良好的文化素養；具有較強的思維能力、審美能力和創造能力，能夠獨立思考、自主學習、合作探究，具有良好的學習習慣和創新精神；（4）具有積極向上的人生態度和正確的價值觀，具有社會責任感和使命感，能夠適應社會發展的需要，為終身學習和全面發展奠定基礎。3.簡述語文課程中整本書閱讀的教學要點。答：整本書閱讀的教學要點包括：引導學生制定閱讀計劃，明確閱讀目標和進度；指導學生掌握閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等；組織學生開展閱讀分享和討論，促進學生的思考和交流；引導學生進行閱讀反思和評價，提高閱讀質量；（5）鼓勵學生將閱讀與寫作相結合，培養綜合運用語言文字的能力。例如，在閱讀《西游記》時，可以讓學生先制定每天的閱讀量，然后指導他們如何分析人物形象、理解情節寓意，再組織討論孫悟空的性格特點，最后讓學生寫一篇讀后感。4.語文教學中如何培養學生的思維能力？答：在語文教學中，可以通過以下方式培養學生的思維能力：設計具有啟發性的問題，引導學生思考和探究；鼓勵學生發表不同的觀點和見解，培養批判性思維；通過文本分析、寫作訓練等活動，鍛煉學生的邏輯思維和創造性思維；引導學生進行比較、歸納、推理等思維活動，提高思維的準確性和敏捷性；（5）創設情境，讓學生在實際問題的解決中培養思維能力。比如，在閱讀一篇議論文時，讓學生分析作者的論證思路，找出論點和論據之間的關系，從而培養邏輯思維。五、論述題論述在義務教育語文教學中如何落實“立德樹人”的根本任務。答：在義務教育語文教學中落實“立德樹人”的根本任務，可以從以下幾個方面入手：1.深入挖掘語文教材中的德育元素：語文教材涵蓋了豐富的人文內涵，包含了愛國情懷、社會責任感、道德品質等方面的內容。教師要善于挖掘這些元素，引導學生在學習語文知識的同時，受到思想道德的熏陶。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，讓學生感受革命烈士的英勇無畏和愛國精神。2.以語文實踐活動培養學生的品德：通過組織語文綜合實踐活動，如演講比賽、主題征文、志愿服務等，讓學生在實踐中培養合作精神、關愛他人、社會責任感等品德。比如，開展“關愛孤寡老人”的志愿服務活動，并讓學生記錄活動感受，提高學生的道德認知和實踐能力。3.發揮教師的榜樣示范作用：教師的言傳身教對學生有著重要的影響。教師要以身作則，展現良好的道德品質和行為規范，用自己的人格魅力感染學生。4.注重語文評價的育人導向：在評價學生的語文學習時，不僅關注知識和技能的掌握，還要關注學生的品德表現和價值觀。通過積極的評價，激勵學生樹立正確的價值觀和道德觀。5.引導學生在閱讀和寫作中思考人生價值：在閱讀經典文學作品時，引導學生思考作品所傳達的人生哲理和道德觀念；在寫作訓練中，鼓勵學生表達對真善美的追求和對社會問題的思考。總之，義務教育語文教學要將“立德樹人”貫穿于教學的全過程，讓學生在語文學習中不僅提高語言文字運用能力，更能形成良好的品德和正確的價值觀。六、案例分析題以下是一位教師在教授《匆匆》一文時的教學片段：教師：同學們，今天我們來學習朱自清先生的《匆匆》。請大家先自由朗讀課文，然后說說你從文中感受到了什么。（學生自由朗讀后）學生1：我感受到時間過得很快。學生2：我覺得作者很珍惜時間。教師：很好，那作者是怎樣表達時間匆匆而過的呢？我們來找找文中的相關語句。（學生紛紛舉手發言，找出文中描寫時間匆匆的語句）教師：那大家再想想，我們應該怎樣珍惜時間呢？學生們展開了熱烈的討論。請結合語文課程標準，對這位教師的教學進行分析。答：這位教師的教學符合語文課程標準的要求，主要體現在以下幾個方面：1.注重學生的自主閱讀和感受：讓學生先自由朗讀課文，然后談自己的感受，體現了以學生為主體，尊重學生的個性化閱讀體驗。2.引導學生對文本進行深入理解：通過提問“作者是怎樣表達時間匆匆而過的”，引導學生關注文本的語言表達，培養學生的語言鑒賞能力。3.關注學生的思維發展和價值觀引導：提出“我們應該怎樣珍惜時間”的問題，引發學生的思考和討論，不僅培養了學生的思維能力，還引導學生樹立珍惜時間的價值觀。4.營造了積極的課堂氛圍：學生們能夠積極發言、參與討論，教師給予了充分的肯定和引導，促進了學生的學習積極性和主動性。然而，也可以在以下方面進一步改進和完善：1.可以讓學生在討論珍惜時間的方法后，進行寫作練習，將想法落實到文字上，進一步鍛煉學生的語言運用能力。2.可以引導學生聯系生活實際，分享自己在生活中浪費時間或珍惜時間的經歷，增強學生對珍惜時間的深刻理解。小學教師語文新課程標準（2022版）考試模擬試卷及答案（四）填空題1.思維能力是指學生在語文學習過程中的

、

、歸

納判斷等認知表現，主要包括

、形象思維、

、辯證思維和創造思維。2.審美創造是指學生通過

、

、

、

語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字

、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的

和正確的

。3.語言文字是人類社會最重要的

和

，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的

活動以及

活動，存在于人類社會的各個領域。4.在語文學習過程中，培養

、

、

思想道德，逐步形成正確的

、

、

。5.認識和書寫常用

，學會

，能說

。主動積累、梳理基本的語言材料和

，逐步形成良好的

，初步領悟語言文字運用規律。學會使用常用的語文

，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣。6.文化自信是指學生認同

，對中華文化的

有堅定信心。通過語文學習，熱愛

，熱愛

，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、

、

，關注和參與當代

，初步了解和借鑒

，具有比較開闊的

和一定的

。7.語文課程是一門學習

運用的綜合性、實踐性課程。

與

的統一，是語文課程的基本特點。8.語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立

、培育

，實現

等方面具有不可替代的優勢。語文課程的

和

，決定了它在九年義務教育中的重要地位。二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（D）A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、名詞解釋。語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。全面提高學生的語文素養。把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2、課程的性質和地位是什么？《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4、新課程要求老師角色怎么轉變？答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。義務教育語文(2022版）課程標準測試題及部分答案（二）填空。（每空2分，共30分）語文課程評價要注意（識字與寫字）、閱讀、（寫作）、口語交際和（綜合性學習）五個方面的有機聯系，注意（知識與能力）、過程與方法、（情感態度價值觀）的相互交融。

語言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（工具性）與（人文性）的統一，是語文課程的基本特點。

小語新課標第一學段要求學生認識漢字1600個左右，其中（800）個左右要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（2500）個左右，其中1600個左右會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中(2500)個左右會寫。初步學會默讀，做到不出聲不指讀。5至6年級要求學生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。在閱讀中了解文章的（表達順序），體會作者的（思想感情），初步領悟文章基本表達方法。背誦優秀詩文（60）篇。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（100）萬字。

單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（D）A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學生作文修改的評價要：（D）①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④三、簡答題（一）義務教育課程標準關于課程方案的主要變化？1.完善了培養目標。2.優化了課程設置3.細化了實施要求（二）義務教育課程標準（2022版）修訂原則的三個“導向”是什么？1.堅持目標導向2.堅持問題導向3.堅持創新導向四、論述題結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。義務教育語文(2022版）課程標準測試題及部分答案（三）一、填空題1、語文課程資源包括(課堂教學資源)和(課外學習資源)。2、語文教師應高度重視課程資源的（開發）與（利用），創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合（學語文）、（用語文）的意識，多方面提高學生的（語文素養）。3、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的(組織者)和(引導者)。語文教學應在(師生平等對話)的過程中進行。

4、關于“寫作”的目標，第一學段定位于(“寫話”)，第二學段開始(“習作”)，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的(寫作興趣)和(自信心)。5、(口語交際能力)是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行(人際交流)的素養。6、綜合性學習應強調(合作)精神，注意培養學生(策劃)、(組織)、(協調)和(實施)的能力。7、語文教學要注重(語言)的積累、感悟和運用，注重(基本技能)的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。8、(識字)、(寫字)是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。9、在寫作教學中，應注重培養學生(觀察)、(思考）、(表達)和(創造)的能力。要求學生說(真話)、(實話）、（心里話)，不說(假話)、(空話)、(套話)，并且抵制抄襲行為。10、(口語交際)能力是現代公民的必備能力。應培養學生(傾聽)、(表達)和(應對的能力)，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。選擇。（每小題2分，共10分）

評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）

關注學生的學業成績

B、關注學生在群體中的位置

關注和促進學生的發展

D、幫助學生認識自我，建立自信

教育的中心和靈魂在（A）

學生

B、學校

C、教師

D、校長

（B）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。探究精神和合作能力；B、創新精神和實踐能力；

C、自主意識和探究精神；D、合作能力和創新精神；

4.新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段

C、第三學段D、第四學段

5.各個學段的閱讀教學都要重視：（AD）（多選題）

A、朗讀

B、分角色讀

C、表演讀

D、默讀名詞解釋。（每小題5分，共10分）

語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

四、簡答題。（共20分）

1.請簡要談談小學語文課程的基本理念。（10分）

答：（1）全面提高學生的語文素養；

把握語文教育的特點；

積極倡導自主合作探究的學習方式；

（4）努力建設開放而有活力的語文課程是語文課程。

2.你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？（10分）

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：活動安排不充分，小組成員學習目標不明確或難以實施。沒有充分獨立的自學基礎。視小組學習為小組交流，只講不寫。小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第五，為合作而合作，不該分工的分了工，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角。第七，不顧學生合作學習的基礎。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

五、材料分析題。（10分）

一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。

想――我想聽到花開的聲音。活潑――河里的水很活潑。

悄悄――我們聽不懂小魚的悄悄話。丟――上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬――牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該如何處理？

答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

論述題。（20分）

請結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體,過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態度價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。義務教育語文(2022版）課程標準測試題及部分答案（四）一、填空題1.語言文字是人類社會最重要的

和

，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的

活動以及

活動，存在于人類社會的各個領域。2.語文課程是一門學習

運用的綜合性、實踐性課程。

與

的統一，是語文課程的基本特點

。3.語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的

中，通過積極的

，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展

，提升

，形成自覺的

，培養高雅的

，積淀豐厚的

，繼承和弘揚

、

、

，增強對

的理解和認識，全面提升核心素養。4.聚焦中國學生發展

，培養學生適應未來發展的

、

和

，引導學生明確人生發展方向，成長為

全面發展的社會主義建設者和接班人5.語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立

、培育

，實現

等方面具有不可替代的優勢。語文課程的

和

，決定了它在九年義務教育中的重要地位。二、簡答題（一）語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生的哪些方面打下基礎？1.為學生學好其他課程打下基礎；2.為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；3.為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。（二）義務教育語文課程標準的課程理念包括哪幾條？1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；3.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（三）如何理解“構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性”？首先，義務教育語文課程結構要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯。其次，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群。再次，學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。義務教育語文(2022版）課程標準測試題及部分答案（五）一、填空題1.第一學段（1-2年級）對“表達與交流”的要求：學說

，逐步養成說

的習慣，有表達交流的自信心。2.第一學段（1-2年級）對“表達與交流”的要求：能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看影視作品，能

和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述

的見聞。與他人交談，態度自然大方，有禮貌。積極

，敢于發表自己的意見。3.第一學段（1-2年級）對“表達與交流”的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫

的話，寫

的事物。在寫話中樂于運用

和

中學到的詞語。4.第一學段（1-2年級）對“表達與交流”的要求：根據表達的需要，學習使用逗號、

、

、感嘆號。5.第二學段（3-4年級）對“表達與交流”的要求：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求

。能主動參與日常生活中的文化活動，根據不同的場合，嘗試運用

和

與他人交流，有禮貌地請教、回應。6.第二學段（3-4年級）對“表達與交流”的要求：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的

。背誦優秀詩文

篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于

萬字。7.第三學段（3-4年級）對“表達與交流”的要求：觀察周圍世界，能

地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫

。能用便條、

等進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的

，特別是有新鮮感的詞句。8.第三學段（5-6年級）對“表達與交流”的要求：表達有條理，

、語調適當。參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點。能根據

和

，稍作準備，作簡單的發言。9.第三學段（5-6年級）對“表達與交流”的要求：懂得寫作是為了

和與人

。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富

，珍視個人的

，積累習作素材。二、簡答題（一）第一學段“整本書閱讀”的學習內容有哪些？1.閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂；2.閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣；3.閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。（二）跨學科學習任務群的要旨是什么？1.旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；2.圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。小學教師語文新課程標準（2022版）考試模擬試卷及答案（五）一、選擇題（每題2分，共20分）1.義務教育語文課程的核心素養主要體現在哪些方面？（多選）（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創造2.義務教育語文課程內容主要以什么形式組織與呈現？（）A.知識點羅列B.學習任務群C.課文背誦D.練習題集3.以下哪個不屬于語文學習任務群的層次？（）A.基礎型學習任務群B.發展型學習任務群C.拓展型學習任務群D.應試型學習任務群二、填空題（每題3分，共15分）1.義務教育語文課程標準中，語言文字積累與梳理屬于________學習任務群。2.在語文課程中，按照內容整合程度不斷提升，學習任務群分為________個層面。3.根據新課標要求，教師在實施課程時應創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的________功能。三、簡答題（每題10分，共30分）1.請簡述義務教育語文課程標準中對學生核心素養發展的要求。教師在實施語文課程時，應如何理解并把握學生核心素養發展的基本規律？3.請舉例說明如何在語文教學過程中，鼓勵學生大膽創意并勇于創新。四、論述題（每題15分，共30分）1.結合實際教學經驗，談談你對義務教育語文課程標準中“學習任務群”理念的理解和應用。2.請分析并闡述在義務教育語文課程標準下，如何設計一份既符合課程標準又能滿足學生個體差異的試題。五、案例分析題（每題10分，共10分）請根據以下教學片段，分析教師是如何體現新課標理念的，并指出其中可能存在的問題和改進建議。教學片段：教師在講解《春》這篇課文時，不僅讓學生朗讀和背誦課文，還組織學生進行小組討論，分享對春天的感受和想象，并鼓勵學生創作與春天相關的詩歌或畫作。答案及解析一、選擇題解析1.【答案】ABCD【解析】義務教育語文課程的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，選項A、B、C、D均正確。2.【答案】B【解析】義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。因此，選項B正確。3.【答案】D【解析】根據新課標，語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，分別為基礎型、發展型和拓展型，沒有應試型學習任務群。因此，選項D錯誤。二、填空題答案1.【答案】基礎型【解析】第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群。2.【答案】三【解析】根據新課標，語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。3.【答案】育人【解析】新課標要求教師在實施課程時，應創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。三、簡答題答案1.【答案】義務教育語文課程標準要求學生在語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的核心素養，具體包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。這些核心素養是相輔相成的，共同構成了學生全面發展的基礎。2.【答案】教師在實施語文課程時，應準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律。這包括了解學生的學習特點、興趣和發展需求，根據學生的實際情況靈活調整教學策略，以促進學生核心素養的全面發展。3.【答案】在語文教學過程中，教師可以通過設計開放性的教學任務、組織學生進行小組合作探究、鼓勵學生發表個人觀點等方式，來激發學生的創意和創新精神。同時，教師還可以及時給予學生肯定和鼓勵，增強他們的自信心和積極性。四、論述題答案1.【答案】“學習任務群”是新課標中提出的一種重要的教學理念，它強調通過相互關聯的系列學習任務來促進學生的核心素養發展。在實際教學中，我通過設計多樣化的學習任務，如閱讀、寫作、口語表達等，來幫助學生提升語文能力。同時，我也注重任務之間的關聯性，讓學生在完成任務的過程中，能夠形成對語文知識的整體認識。然而，在實施過程中也存在一些問題，如任務設計的難度控制、學生的參與度等，需要進一步加以改進。2.【答案】在設計符合課程標準且滿足學生個體差異的試題時，首先應依據新課標的要求，明確各個學段的知識、能力和素質發展標準。同時，要充分考慮學生的個體差異，通過設置不同難度層次的題目，以滿足不同學生的需求。此外，試題的題型應多樣化。2022版義務教育語文課程標準考試測試卷及答案（二）一、選擇題（每題2分，共20分）1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的課程理念中，哪一項強調語文課程的實踐性和綜合性？（）A.立足學生核心素養發展B.構建語文學習任務群C.增強課程實施的情境性與實踐性D.倡導課程評價的素養導向2.下列哪一項不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的課程目標？（）A.激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情B.引導學生豐富語言積累，培養語感C.發展學生的思辨能力，提升思維品質D.培養學生掌握運用祖國語言文字的能力3.《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的四個基本理念不包括以下哪項？（）A.全面提高學生的語文素養B.正確把握語文教育的特點C.積極倡導自主、合作、探究的學習方式D.努力提高學生的考試成績二、填空題（每空2分，共20分）1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、________、________、________的綜合體現。2.《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的________、________、________課程，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。三、簡答題（每題10分，共40分）1.請簡述《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的課程目標中“文化自信”的內涵。2.談談你對《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出的“學習任務群”概念的理解。四