有效教學心得體會優秀

有效教學心得體會優秀1

20_年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學教師

片段教學評比活動”，是在努力推進課堂教學改革，全面提升教學

質量，是在研究新方法、呼喚新模式的學習和探索中，是在向課堂

45分鐘要質量、要效益，促進學生終身持續發展，大力實施素質教

育的背景下召開的,本次研討會旨在進一步推動和促進廣大教師更

深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質量。通過開展

有效教學系列評比活動，研討課堂教學有效性的策略，進一步明確

有效教學的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師個人

專業發展。

評比活動期間，我與許多生物的同行認真聽取了南平市劍津中

學方麗金老師的《預防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細胞

衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細胞分裂》及浦城三中戴

巨浪老師的《基因指導蛋白質合成》等課，這些位老師所進行的有

效課堂的教學的探討，值得我們大家的學習。

我們教師經常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學的效

率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就

說明我們課堂中有很多無效行為的發生。那么，究竟什么是教學的

有效性？我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應該

定位在創新和實踐能力的培養上，應該定位在當堂解決問題上，應

該定位在沒有課前加重學生課業負擔上；真正的有效課堂是學生學

會基礎上的學會，見到課堂內容就像見到陌生客人，就像見到剛發

的考卷，在短短的45分鐘內，由開始上課時的好奇到下課時的熟悉,

由開始上課時的一紙空白到下課時的圓滿交卷。

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教

學質量的根本保障c深入課堂教學，提高課堂教學效果是全面提高

教學質量的根本途徑。那要怎樣推進高效課堂呢？不同的教學內容

需要創設不同的教學情景。具有豐富學習資源的情景是生物有效課

堂教學的重要資源，跟生物有關的自然、社會和生活現象以及問題、

故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中

生物教學中用來創設課堂教學情景，用來引導學生進入學習生物知

識的天地。例如：在日常的課堂教學中，高中生物教師應根據學生

的心理、生理特征，結合具體的教學內容和實際需要選擇創設和利

用相應的教學情景，可采用探究式教學的

教學方式，以問題為指導，開展課堂教學，這樣，學生的學習

興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高

了思維能力。

另外，給我啟發比較大的一點是：把教學目標、教學心理、教

學組織和教學手段四個元素合為一個素質教育的目標，新課程標準

要求學生自主學習，那么教師引領學生走上學會學習的道路就是教

師不可推卸的責任c學生的天職是學習，學生一踏入學校門檻就被

告知要“好好學習，天天向上“，可為什么有很多學生沒有真正學

會學習而充其量不過是知識的容器呢？看來學會學習是需要費一番

腦筋的，是需要引導的，是需要技術的。在我看來，“學習反芻”

應是一種優秀的學習方式。即學生學習一段時間后，然后找個清靜

的時間，清靜的地點，坐下來集中時間進行內化梳理，總結反思，

從而更好的消化，促進下一步的學習。學到的,東西不加以消化吸收,

我們便不能靈活運用，不靈活就沒有能力的形成，也就沒有積極興

趣的養成，也就無從談起學生的自覺學習行為。我們有必要在學生

當中大力倡導這種學習方式，讓學生成為學習上的善于反思者，勇

于思考者，樂于思考者！

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體

等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直

觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多

種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實

起到了積極的作用c但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學

的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

總之，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教

師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提

高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專

業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、

實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有效教學心得體會優秀2

我十分榮幸地參加了—市骨干教師高級研修班的培訓，培訓學

習的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發，給了我太多的

感悟和啟迪。

1、教師應讀懂學生

一個教師倘若不研究兒童，就像一個醫生不研究病人一樣，是

荒唐可笑的。教師要回到教育的起點，真正走進孩子們的內心，走

進孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨

特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問題。同時我們還應明白學

生的心理需求：學生渴望被關注、被賞識、被重視、被認可。我們

要為學生的學習服務，為學生的發展服務。

2、教師應改變教學方式

一位巴西教育家說：“尤為糟糕的是，講解把學生變成了'容

器'，變成了可任由教師‘灌輸’的''存儲器'。”教學的“高

效”，不能錯誤的理解為類似于養殖場“短平快”的高效，知識的

內化過程需要足夠的時間。你把答案告訴了學生，你以為拓展了他

的視野，可恰恰扼制了學生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的

生長。如果讓他自己生長，也許會慢點兒，也許會彎曲一點兒，但

他的根會扎的深一點兒。

3、教師應允許學生說出自己的想法

比如在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，學生們說出了五花八

門的方法來救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵孩子思考，使

其成為獨立思考、自主發展的人。

這次培訓的內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我們

開闊了眼界。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之石,

納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和

研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發展。

有效教學心得體會優秀3—、新課程改革要特別重視實驗教學，而

物理實驗教學最常用的方法是控制變量法。

所謂控制變量法，就是指研究一個物理與一個物理量之間的關

系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的

這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系，這種研究方法稱為

控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制

什么？改變什么"，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關

鍵。例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果

探究導體的電流與電壓的關系，那么就要控制保持電阻不變，而要

改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關系。在該實驗中，

如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調節滑動變阻器，改變導

體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關系，那么就是控

制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），

觀察電流隨電阻的變化關系。在該實驗中，如何保持導體兩端的電

壓不變呢？方法就是：調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不

變。

總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用至L

除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發的快慢與哪些

因素有關；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決

定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的

影響因素都用這種方法。

二、新課程改革要重視類比法在物理學習中的應用。

所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與

熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系

的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一

些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從

特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌

生的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比,

能以舊帶新，啟發思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽

象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發展智力、培養能力，提

高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例

如：在電壓一節的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓

的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電

路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應

關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、

水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的

形成是因為有電壓C所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓

是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。

再例如：初中物理新課程學習中，我們可以把聲波跟水波類比,

把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去

割水稻這樣一個動作相類比……

三，新課程改革還要重視其它學習方法的研究和運用。

例如運用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應

用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的’電阻等等。例如運用

推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實驗結論等等。再

例如運用推導法，根據串、并聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推

導串、并聯電路中電阻特點等等。

總之，我認為初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，

重視學習方法的研究，特別注重探究實驗的教學，新課程標準指出,

探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保

持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究,

養成良好的、正確的價值觀。教與學是對立統一的兩個方面，牽涉

的面廣，影響的因素不定，作為教師我認為應不斷的探索和總結教

學方法，把自己在教學過程想到的、看到的好的方法，經驗及時寫

下來，用于改進今后的教學，提高教學質量，運用靈活多變的教學

方法引導學生在探究中學習，努力達到物理新課程改革的要求。

有效教學心得體會優秀4

教師提高課堂教學有效性的心得體會提要：提高練習的有效性。

訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯系。

課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解

的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、

進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使

學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠

使學生精力分散、進入無序的遐想中。

因此，我們提出：抓住學生的興趣點提問，抓住知識的疑難點

提問，抓住思維的發散點提問。教師的提問，必須是有嚴密的科學

性、邏輯性。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知

識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的，另一方面問題

提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討

論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也

不能打擊學生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。堅決杜絕無

效提問和無目的的隨意提問。

六、強化有效的課堂練習

提高練習的有效性。訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學

生的學習實際緊密聯系。課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所

學知識的鞏固和理解，力求當堂訓練，現場批閱，當堂反饋評講。

課外精選練習，設計延伸性的、探究性的、開拓性的作業，達

到鞏固知識，引發思考、激活興趣、促進成長的目的，堅決杜絕重

復性作業、機械性作業、枯燥無味的作業，確保通過規范化、自動

化和高效化的作業訓練，達到鞏固知識、培養能力、提高智力的效

果。

有效教學心得體會優秀5

本學期我認真研讀了《初中物理有效教學》這本書。從這本書

中，我從中讀出人生道理，教育智慧。作為一名平凡的教師，這本

書讓我感動，更讓我深思。

通過自學使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作

為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生發展的各個階段的持

續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦,

使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫

穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生

的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身

學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適

應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會

化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師

必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教

育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念

通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育

方法，適應學習時代的要求。

對于有效教學，通過對本書的閱讀，按我的理解，物理課的有

效教學就是讓學生聽懂，學會，理解。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內

容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材

的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，

分析教材所滲透的思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體

會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習

的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。

離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，

預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程

進行一種有準備、有意識的預設。

第三，重課堂動態生成，著眼學生發展教學過程是動態生成的,

盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，

但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況

發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組

者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓

有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂

教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進

教學過程在具體情境中的有效生成。

所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花可倒,

應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行

研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程

需要教師全程參與加關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，

然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會

再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研

究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣

的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來

的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造

條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就

會培養出來。

有效教學心得體會初中物理學科幾乎所有的概念和規律都是在

大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本

質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實

驗能力、搞好實驗教學，是我在教學中不斷探索的。

1、確保所做的實驗成功，提高成功率。課本要求的每一個實驗,

在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素。例如:

在“摩擦起電”一節的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗

成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面

兩節課（此時的空氣濕度較大），實驗的現象很不明顯甚至很可能

失敗。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學

生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事

半功倍的效果。

2、充分利用身邊的材料改進實驗。在“導體的電阻”一節中，

我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是

絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光,

于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一

定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體同：這里面一定都不能導

電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不

會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特

點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要

很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，

學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能

力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給

學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和

恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地

觀察這一過程。再比如：分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容

易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

注重用學生已學的.知識導入學習新知識。

多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識

又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養

學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生

對概念的理解和掌握。例如：在學習壓強的定義時時，我先讓學生

去思考速度、功率和密度的定義，接著讓他們與壓強進行比較，通

過這樣的比較講解清楚壓強、速度、功率和密度的概念，物理含義。

這樣就會使學生對幾個物理量有了較清楚的認識。所以在新課的教

學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面

地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對

學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。

及時調整教學計劃。

在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。通過反饋信息來了解

已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。

所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的

反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按

時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次

的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識

點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找

存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改

進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣

才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加

強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分

肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大

面積地有質有量地提高學習成績。

以上是我近幾年物理教學工作心得，還有許多問題需要今后進

一步的學習和總結c在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對

學生進行心理素質培養，對于學習程度不司，甚至相差很多的學生

都有一定收益。心理素質的培養，對學生來說要達到的目的是：自

覺?果斷?堅韌?自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始

終貫穿在教學過程中。

有效教學心得體會優秀6

一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學

率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓

力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默

講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生

的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課

堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教

學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略,

不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。

1、課堂教學：

一是以學生的發展為根本，著眼于學生素質的全面提高；

二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；

三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作

用。

2、教與學的定位：

一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織

者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；

二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與

權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。

課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。教師

正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。

3、教學形式多樣化。

改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間

(1)培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生

對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的

學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學

習打好基礎。

(2)在集體教學中增加個別教學形式。

一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參

與教學過程一種必不可少的形式。討論的‘方式多種多樣：有指導式

討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分

成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教

師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就

是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發現問題，

并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計

討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生

從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維

的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。

二是組織學習“互助組”o就是讓同座或鄰座的二至四位同學

組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時

交頭接耳，商量答案，然后答問或發表自己的意見，這不僅能使學

生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對

學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言

情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討

論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導

者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化

和升華，以利教學目標的實現。

(3)進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內

容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學

可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、

指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，

在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們

對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養的形成。同時

也對進一步養成良好的學習習慣，訓練嚴謹的思維方式，培養細致

耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。

講臺，傳統意義上是老師“傳經布道”的地方，通過這一講臺

把大量的信息向學生發送，完成國家規定的教學任務。從某種意義

上說，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極

學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個

學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展示自己，發展

自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓

同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律伙伴式互教互助,

互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最

后由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業

環節，以每課一謎來拓展思維）等。這自然就涉及到教學形式的多

樣化。

除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行

自測，等等。學生成為了學習的主人。

有效教學心得體會優秀7

如何正確理解有效教學的“三有（有效果、有效用、有效

率），，？

什么是有效教學呢？我個人以為，有效教學是指師生在互動教

學過程中，遵循一定教學活動規律，以盡可能少的時間、精力或物

力投入，實現了盡可能多的預期教學目標，從而促進教學主體的主

動發展。它包含有三個含義：

有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預

期制訂的教學目標的程度體現。因而在課前，我們應當充分鉆研教

材，對照課程標準，了解我們的學生，從而依標靠本，從學生的

“最近發展區”入手，確定要教什么內容，讓學生掌握什么知識，

訓練什么技能，教給什么學習方式，滲透什么思想教育，用什么方

法來教……都要心中有數，這樣，我們才能做到節節有所教，學生

也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，

老師教得累。當然課堂中的生成性環節，也不能忽視，我們只要根

據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發出亮麗的

光彩，會有意外的收獲。

有效用：是有效教學的終極目的。“學以致用”，但它不只是

讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉

一反三”,要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新

知識的強烈欲望。它是趨向于教給方法、點燃熱情，引導自主學習,

為學生今后學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續性。

有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達

到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”

這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間為學生對學習內容的掌握

程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。在教

學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來

引導他們自己在最短的時間內找到答案。

有效教學并非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學

生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到

了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生

學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他

們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。

當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的

教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。

如何根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容？

現代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發”“教學要

從學生的需求出發"。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師

的權威說教向學生的主動能動性轉變，認司學生肯定有讓不同的學

生得到不同的發展，我覺得可以采取以下的做法：

1、進行學習目的「性教育，形成正確的學習動機。學習動機是

直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯系。一般

來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、

成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，

旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任

感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回

答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發

言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動

力。

2、設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是

最好的老師。通過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語

言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循

“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯

度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅,

激發學生的學習興趣。

3、實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習

能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然采用傳統的“大

統一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。

因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發，

根據學生的個性特點進行教育，充分發揮每個學生的才能和專長，

促進學生個性的和諧發展。

有效教學心得體會優秀8

讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我

獲得了許多感悟。讀完后，我發現自己的心靈得到了凈化；人格得

到了完善；理念實現了飛躍。

一、博大而熾熱的愛心

名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是

不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧,

把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏

書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這

也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，

把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

二、樂學善學的智者

現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職

業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才

能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到

了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，

向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、

集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學

生的求知欲，發展學生的'興趣。成為學生的“活字典”和“百科書

庫”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八

十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，

一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？

學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識

到了自己的不足，我將放下老師的架子走進學生當中去，融入他們

的學習與生活當中去，讓那顆未泯的童心生根發芽。

總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師

應有的追求。

有效教學心得體會優秀9

一、課堂教學的有效提問

提問是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳

授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互

交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會

到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體

性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的

零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、

攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

二、課堂教學的有效評價

新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生

態課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學

生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從

而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再

次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的

評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的.學生也應適時給

予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要

耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊

賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節

好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好

的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。

三、課堂教學的有效組織

其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的

組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課

堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，

并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法

和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不

斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平

等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。

有效教學心得體會優秀10

有效，就是有效益，有效果。現今社會，一切行業都得講求效

益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課

堂有效呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、引人入勝的導入

在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發學

生學習的欲望。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一

個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和

問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情

境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創設應目的

明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具

有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習

的積極性才能被充分的調動起來。二、注重實踐

以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的

實際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主

體，老師只是一個引導者，輔助人。

三、有效的作業

課堂是教學的中心，但是作業也是必不可少的一個環節。有效

的教學應該包括有效的作業。那么，什么樣的作業叫做有效的作業

呢？

作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置

而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的

作業就是無效的。我們要布置的作業不一定要多，但一定要精。要

針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。

有效的作業，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學

生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰的興趣。但是如果太簡單，就

有失去了做的意義C所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以

由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難

題，掌握基礎就可以了。以上是我學習“有效課堂”的一些心得和

體會。

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認

真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想

學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要

求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課

的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時

間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考

慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：

一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說

是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態并不是有效的還鄉團

動，說到底，他沒有真正理解有效提問。

（一）有效提問應遵循的標準：

1、清晰（學生一聽就知道問的是什么）

2、問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所

學內容有更深層的思考和

把握）

3、趣味性（引人入勝，深入淺出）

4、大眾性（引起大多數學生的思維共鳴）

5、廣度和開放性（好的提問能激發不司角度的思維，因而也有

各不相同的回答）

6、教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護

學生的自尊心）

（二）有效提問的注意事項：

發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題盡量只說一

遍。

對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使

全班學生回答問題的次數大致相同。

等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開

思路，啟發他們正確地回答問題。

追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外

的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答正確后，引出一

個更深層次的問題C

（三）有效提問十戒：

一戒提問專問優等生，省時省力省心。

二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。

三戒以問代罰，為難學生。

四戒不給時間，突然發問。

五戒模棱兩可，節外生枝。

六戒越俎代庖，自問自答。

七戒不置可否，不作評價。

八戒大而無當，無從作答。

九戒多而瑣碎，串講串問。

十戒問如林，答發流，面上開花。

二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活

力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮

教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，

在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中

出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣

和欲望。

闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿

教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設

下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學

資源，轉化成教學的亮點。新的'課堂是在有效互動中動態生成的，

是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生,

學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。

三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。

《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學

習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及

時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全

面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教

學過程。

L教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼

神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊

賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一

種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接

納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能；為學生提

供展示自己的機會前平臺，使學生的個性得以充分的張揚。

2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的

一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程

中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意

識與情感、態度的發展。

3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極

性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養

學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習

和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升目己。

4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回

答對問題后有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，

一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義,

削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會

迷失了自我。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，

充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量,

需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教

師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課

堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。

教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的

藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最

好，只有更好。

有效教學心得體會優秀11

在新形勢下，要積極探索課堂教學改革，建設高效課堂。學習

了“有效教學的運用技巧與實踐方法”，聆聽了余文森教授的“有

效教學的三條鐵律”，感受頗深，我在教學實踐中，針對學生的個

性特征，尊重學生的主體地位，因材施教，把課堂還給學生，讓學

生做課堂的主人，自主學習，不斷提高課堂教學實效。現在我談談

如何運用這三條鐵律進行《樹立正確的消費觀》教學的。

一、鐵律之一：先學后教一一以學定教

高一的學生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據學

情，進行教學設計，根據學生的認知能力，確立學習目標，先讓學

生去閱讀和思考，僅靠學生自己讀書和思考不能解決全部問題，教

師一定要有針對性地對學生自主學習中提出的和存在的問題進行教

學。《樹立正確的消費觀》，貼近學生的實際生活，針對其特點，

我首先出示教學目標，讓學生圍繞教學目標閱讀課文，精讀大字，

快讀小字，時間6分鐘，教師行間巡視，指導學生自學，然后通過

創設情景、小組討論等形式讓學生自己得出答案。通過自主學習，

學生知道了影響消費心理的四種因素以及對這四種消費行為的評價,

并明確了要做一個消費者應堅持的四條原則。這就充分發揮了學生

的主體作用，提高了課堂教學的效率。及時進行檢測，發現有的學

生對某些問題的認識往往不夠深刻，這就需要教師在學生討論的基

礎上進行點撥。比如對各種消費行為的評價和態度，我例舉學生熟

悉的身邊事例，讓學生對從眾心理引發的消費、求異心理引發的消

費、攀比心理引發的'消費、求是心理主導的消費進行討論，請同學

們用課本的語言概括一下。最后，進行當堂訓練。通過教師的引導,

學生的參與，既能解惑，又能提高學生分析問題的能力，改變了傳

統政治課堂教學中教師講，學生記的灌輸式的教學方式，將課堂還

給學生，從而提高教學教學實效。

二、鐵律之二：先教后學一一以教導學

學生圍繞自學目標自主閱讀時，教師要進行必要的自學指導，

本課內容淺顯易懂，與學生的認識水平也是相適應的，教師要發揮

主導作用，巧設情境，引導學生發現知識，譬如，利用草根文化，

讓學生討論、總結，“你有我有全都有"、“與眾不同”、“不買

對的只買貴的“、“不買貴的只買對的“，是什么樣的消費？應各

持什么態度？我們在消費時應如何做理性的消費者。讓學生充分討

論，暢所欲言，各抒己見，教師最后點撥、歸納、總結。

三、鐵律之三：溫故知新-一學會了才有興趣

溫故知新是教師一定要引導學生在鞏固舊知識的基礎上接受新

知識，從而形成對某一問題的完整認識，這也有利于提高學生解決

問題的能力。教學中，我回顧前面的內容，讓學生回答“影響消費

水平的因素有哪些？”，談談如何提高居民的消費水平？先讓學生

分組討論，然后每組請一個代表向大家講解其解題思路并列出答點,

最后教師加以點評并歸納。這樣就把前一框題的知識與本框題的內

容聯結起來，把零散的知識片斷變成了完整的知識體系，做到了學

以致用。以舊的知識為依托，從學生實際出發，從學生原有的知識

出發，循序漸進，學會了前進，蘇霍姆林斯基說的好：“教給學生

能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在”。

總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運用，對課堂教學會有

很大幫助。

查一查：人事安排，如教師招聘選調、干部提拔、職稱評聘；

綠化、工程建設；公車使用；招待費；食堂招標；教師和學生校服

征訂、書本征訂；教學、電子設備采購如實驗、體育器材、電腦、

監控；辦公用品及耗材的采購；實驗器材的采購；跨片招生、不夠

分數的調劑費；學區房的認定；計劃外招生費用的用途；崗位設置。

有效教學心得體會優秀12

蘇霍姆林斯基曾說過：”如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁

出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞

動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險“。”有效的課堂”是我

們教育實踐者的不懈追求。

這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有

了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的

體會。

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課

堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全

體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅

要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，司時要關注學生的學習過

程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為

課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過

程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進

學生全面發展的真正內涵。

其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生

活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生

具體情況不同而出現不同的'教學效果，所以我們經常說要樹立”用

教材教”的新觀念，而不是機械地”教教材"，可以對教材做出合理、

適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材,

變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地

使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教“和學生的“學”雙邊互動的過程。課

改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習

方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教

學的效益，重在提高教師”教”的行為的有效性。因此，教師在課堂

教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：”一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如

果一個教師寫三年反思有可能成為名師。“所謂課后反思，即教師在

完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的

教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學

的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認

真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪,

真正走出課堂教學的種種誤區，創造出”真實、開放、有效”的和諧

課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、

有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

有效教學心得體會優秀13

當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿

著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有

創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態

生成。四是反思少C

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下

方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行

為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學

理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀

念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深

度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新

課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的

知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教

師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，

就可能成為名師。教師應在實踐一一反思一一再實踐一一再反思螺

旋式上升中，實現專業成長。

追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來

提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。

有效的'備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有

的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間

完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重

點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明

確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循

教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各

部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學為容，不同的教法效果就

會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從

實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。

教法貼切，教學方有效。

（二）課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一

例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個

教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對

性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應

預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也

許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站

在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完

成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊

敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，

各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小

組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影

響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思

維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情,

因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

提升三種教學能力

（一）課堂調控能力。

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對

課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調

整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在

教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教

師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及

時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源,

從而引發新的學習c

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。

如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵,

用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，

做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

有效教學心得體會優秀14

何為有效？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少

的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。簡而言之：

有效果、有效率、有效益。在后兩個單元的教學中，我嘗試用這種

方法教學自讀課文，學完精讀課文，學生對本單元的單元要點和學

習要求已經有了一定了解，于是，我在此基礎上，設計學習目標，

讓學生通過自學解決問題，在交流中提升認識，同時，把大量的時

間留給留給學生讀書、練習來進行鞏固，試驗了幾節課，我發現，

學生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學后教、

當堂訓練”真正有效，在實施的過程中，我覺得應做好以下方面：

一、要認真備課，精心設計課堂教學。

這樣的課堂老師看似輕松了，但實際上老是不同的功夫要下在

課前，要想使課堂真正有效，設計課堂教學是教師課前必備的環節,

課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。首先是

緊抓落實課前預習；其次是課堂學習目標的課堂設計；再次是精益

求精的課堂練習。因為教學活動它并不是一個獨立的過程，而是一

個系統性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性，但一定要

從課前預習抓起，并且要跟課堂練習的作業布置密結合起來，這樣

才能形成合力。

一節好課，就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對

于教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教

學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預

習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業的時候

就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課

件來進行獨立作業c以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，

而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習

作業布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就

自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設

計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，

我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業的方式去進行必要的檢

查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓

作業僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明

確，學生的課后學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就

得到提高了。

二、給學生充分讀書的時間，注重積累。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的,熏陶。”中央教科

所-老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因

此，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生

的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語

言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出

來。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學生在課堂上背誦，以增

加積累，提高語感和寫作能力。

三、及時反饋

課堂檢測要想成為激發學生學習的動力，就必須及時反饋，對

表現好的和有進步的進行表揚和激勵，當然批改的方式可以多樣，

老師批改、同桌互批、小組長改等等，不管采取哪種方式，最關鍵

的一條就是要及時，這樣才能真正發揮他的有效性。

總之，教無定法，有效教學也并非一種固定模式一層不變，在

運用的過程中，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐,

不斷總結，不斷創新，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學

習的質量。

有效教學心得體會優秀15

本學期學校布置了《有效教學》這本書的閱讀任務，剛一開始,

并沒有引起自己的重視，總覺得這又是一次圖于形式的任務學習，

而在讀完以后，卻發現這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學

的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我

們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸