緒論

1、什么時教育學？其研究對象是什么？

答：教育學是研究教育現象、教育問題、揭示教育規律的一門社會科學。

教育學的研究對象是人類社會所特有的教育現象和教育問題，其任務是揭示這一現象的客觀

規律。

2、教育學經歷了哪幾個發展階段？每個階段有哪些主要的教育家極其著作？

答：教育學的萌芽階段一一教育學的獨立形態階段一一教育學發展的多樣化階段一一教育學

的理論深化階段

萌芽：孔子、樂正克《學記》、《雄辯術原理》昆體良

獨立：夸美紐斯《大教學論》、洛克“白板說”、赫爾巴特《普通教育學》

多樣化：斯賓塞《教育論》、杜威《民主主義與教育》、凱洛夫《教育學》、楊賢江《新教育

大綱》

深化：布魯納《教育過程》、布盧姆《目標分類》、贊可夫《教學與發展》

4、教育研究有哪些基本方法？

答：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法、文獻法、統計法、個案法

第一章

1、什么是教育？什么是學校教育？教育的本質是什么？

答：廣義的教育是指在一定社會背景下發生的有意識地影響人的身心發展的社會活動。它既

包括學校教育也包括家庭教育和社會教育一社區教育；既包含專門的教育活動，也包含在生

產勞動、社會生活中進行的教育。

狹義的教育（學校教育）是指專職機構及其人員根據一定（未來）社會發展和人的發展需要

以及人的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地影響學習者的身心發展，以培養人為直

接目標的系統性的社會實踐活動。

教育的本質是有目的、有計劃、有組織地影響學習者的身心發展，以培養人為直接目標的系

統性的社會實踐活動。

2、教育的構成要素有哪些？各要素之間的關系是怎樣的？

答：教育者、受教育者、教育影響、

教育者是教育過程中“教”的主體

受教育者是教育過程中“學”的主體

教育影響是教與學的中介媒體，也是師生雙方的共同客體

4、關于教育起源主要有哪些觀點？

答：生物起源論、心理起源論、勞動起源論

7、當代教育發展的趨勢有哪些?

答：地位戰略性、功能多樣化、關系民主化、需求終身化、視野國際化、變革創新性、技術

現代化

第二章

1、簡述教育與社會生產力之間的關系。

答：制約一一生產力發展水平制約著教育事業發展的規模和速度、制約著人才培養的規格和

教育結構、制約著教育的內容、方法和教學組織形式的選擇。

促進一一皎月再生產勞動力，把可能的勞動力轉化為現實的勞動力、教育再生產科學技術，

把知識形態的生產力轉化為直接的生產力、現代教育是提高勞動生產率的重要因素。

2、簡述教育與社會政治經濟制度之間的關系。

答：制約一一政治經濟制度決定著教育的領導權、制約著受教育的權利、決定著教育目的和

某些教育內容。

促進一一學校教育促進年青一代政治社會化為政治服務、學校教育培養和造就政治管理人才

為政治服務、學校教育通過宣傳思想輿論為政治服務、學校教育促進社會政治民主為政治服

務。

3、簡述教育與文化之間的關系。

答：制約一一文化知識制約教育的內容和水平、制約教育環境和教育模式、制約教育的傳統

與變革。

促進一一學校教育傳遞保存文化的功能、傳播交流文化的功能、批判選擇文化的功能、創造

更新文化的功能。

第三章

1、什么是人的發展？人的發展具有什么特點？

答：人的發展即個體的發展。

從廣義的角度看，所謂個體發展是指個人從生命的起點到生命的終點的全部人生中，在家庭、

社會和學校的影響下，通過實踐活動，在生理、心理和社會方面所發生的整體的積極的變化

過程。

從狹義的角度看，所謂個體發展是指個人從出生到成人這個過程中在生理、心理和社會方面

所發生的整體的積極的變化過程，主要是指兒童的發展。

特點一一未完成性、能動性

2、影響人的發展的因素有哪些？各自有什么作用？

答：遺傳（生理基礎）、跖境（重要因素）、教育（主導）、個人主觀（主觀因素）

5、人的身心發展有哪些規律？聯系實際談談教育如何適應？

答：規律一一順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、互補性、穩定性和可變性

適應一一教育適應個體身心發展的順序性，堅持循序漸進的施教、適應個體身心發展的階段

性，堅持有的放矢的施教、適應個體身心發展的不平衡性，堅持適時實施早期教育、適應個

體身心發展的個別差異性，堅持因材施教、適應個體身心發展的互補性，堅持“長善救失”

的施教

第四章

1、什么是教育目的？其功能和內容各是什么？

答：目的一一是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人

的質量規格。

功能一一導向功能、調控功能、評價功能

內容一一教育所要培養的人的身心素質做出的規定，即提出受教育者在知識、智力、審美、

體質諸多方面的發展要求，以期受教育者形成某種個性結構；教育所要培養的人的社會價值

做出規定，即要指明這種人符合什么社會的需要或為什么階段的利益服務。

3、什么是個人本位論？什么是社會本位論？

答：個人本位論關于教育日的應追求、體現受教育者個人價值的理論。

其主要觀點有：

教育目的應根據個人的發展需要而制定；個人的價值高于社會的價值；教育的目的在于使

人本能得到充分的、健全的、和諧的發展，使人成為符合人的本性的真正的人。

社會本位論一一關于教育目的應追求、體現教育的社會價值的理論。

其基本觀點是：

教育目的的立足點應是社會，而不應是人：應當體現的是社會價值；在于使受教育者社會

化。

5、我國的教育目的的基本精神是什么？

答：（1）培養社會主義事業的建設者和接班人；

（2）培養德、智、體、美等全面發展的人；

（3）培養具有創新精神、實踐能力和獨立個性的人。

6、普通中小學的組織部分有哪些？如何理解中小學教育的性質與任務？

答：組織部分一一德育、智育、體育、美育、綜合實踐活動

性質與任務一一中小學教育要為年青一代做人打好基礎、中小學教育要為年青一代在未來接

受專業（職業）教育打好基礎、

、中小學教育要為提高民族素質打好基礎

7、什么是素質教育？為什么實施素質教育？實施素質教育的途徑與方法有哪些？

答：素質教育一一（1）素質教育是以提高全體國民基本素質為宗旨的教育；（2）素質教育

是以促進學生素質全面發展為目標的教育；（3）素質教育是以培養創新精神實踐能力為重點

的教育；（4）素質教育是以學生生動活潑主動發展為特征的教育；（5）素質教育是以社會主

對自己，嚴格要求。

標準一一①具有教育理論知識及其運用于實踐的能力：②具有良好的語言表達能力；③具有

較強的組織管理能力；④具有運用現代教育技術手段的能力；⑤具有了解學生及同學生交往

的能力。

4、什么是教師專業發展？教師個體專業發展的內容、階段和途徑各是什么？

答：教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度,

通過持續的專業教育，獲得教育教學專業技能，形成專立理想.，提高專業理論水平和專業能

力水平，從而實現專業自主的過程。

內容——（1）專業理想的建立；（2）專業品質的養成；（3）專業知識的拓展；（4）專業能

力的發展；（5）專業自我的形成

階段一一（1）非關注階段：正式教師教育之前；（2）虛擬關注階段：師范學習階段；（3）

生存關注階段：新任教師階段；（4）任務關注階段：從教三五年間；（5）自我更新關注階段:

從教五到十年后

途徑一一（1）師范教育：（2）新教師的入職輔導；（3）教師的在職培訓：（4）教師專業發

展學校；（5）教師的自我教育

5、如何理解學生在教育過程中的地位？教師應該樹立什么樣的學生觀？

答：地位一一（1）學生的社會地位：主體地位。

（2）學生在教育過程中的地位：①學生在教育過程中是教育的客體；②學生在教育過程中

是認識和發展的主體。

學生觀一一（1）以人為本的學生觀；（2）權利主體的學生觀；（3）自主發展的學生觀

6、理想的師生關系具有哪些特點？如何建立與發展良好的師生關系？

答：特點一一（1）尊師愛生，相互配合；（2）民主平等，和諧親密；（3）共享共創，教學

相長。

如何一一（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀：（3）熱愛、尊重學生，公平對待

學生（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力為學生服務，全面關心全體學生，

努力提升自己綜合素養；16）嚴于律己，正確處理師生矛盾。

第七章

1、什么是課程？影響課程的因素有哪些？

答：廣義課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目的總和及進程安排，是指某

一類學校中所要進行的德智體等全部教育內容的總和。

因素一一知識（影響課程設置）、社會（制約性）、學生（身心規律決定課程的結構形式）

2、課程有哪些分類模式？

答：（1）分科課程與綜合課程；（2）必修課程與選修課程；（3）學科課程與活動課程；（4）國家課

程、地方課程與校本課程。

4、什么是課程計劃？什么是課程標準？他們各自主要包含哪些內容？

答：課程計劃是指根據一定的教育目的和培養目標，有教育行政部門制訂的有關學校教育和

教育工作的指導文件。

內容一一包括各級各類學校的培養目標、制定課程計劃的原則、學科設置和各學科的主要任

務、學科開設的順序和課時分配、學年編制和學周安排等內容。

課程標準是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案的要求，以大綱的形式編制

的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。

內容一一由說明（前言）、課程目標、課程內容標準、課程實施建議和術語解釋等部分組成。

5、什么是教材和教科書？教科書編寫有哪些基本要求？

答：教材是課程標準的進一步展開和具體化，是教師和學生據以進行教學活動的材料。

教科書是根據課程標準和教學法的要求，為一定年級的師生編寫的，系統而簡明扼要地敘述

各學科內容的教學用書。

基本要求一一（1）要反映學科的基本概念和原理；（2）遵循學科知識的系統；（3）要真正

便于學生學習；（4）要做到理論聯系實際；（5）科學性與思想性并重；（6）要富有啟發性;

（7）要具有可讀性

6、我國新課程改革的目標是什么？我國新課程改革的基本理念是什么？

答：目標一一（1）轉變課程功能；（2）優化課程結構；（3）更新課程內容；（4）轉變學習

方式；（5）改革考試評價；（6）深化課程管理

基本理念一一（1）由單一的課程目標觀轉變為三維課程目標觀；（2）增強課程內容的生活

化和時代性；（3）注重課程結構的綜合性、選擇性和均衡性；（4）倡導在教師啟發和引導下

的學生主動參與的知識生成方式；（5）建立促進學生發展、教師提高的評價體系；（6）實行

國家、地方、學校三級課程管理體制，提高課程的適應性

第八章

1、什么是教學？如何理解教學的意義和教學任務？

答：教學一一由教與學兩方面統一組成的雙邊活動，是在教師引導下學生能動地學習知識以

獲得個性發展的活動。

教學意義一一（1）教學是學生獲得系統的文化科學知識和技能的捷徑；（2）教學是實現教

育目的促進學生全面發展的基本途徑。

教學任務一一（1）指導學生掌握系統的文化科學基礎知識與基本技能；（2）促進學生體驗

學習過程，掌握學習與探究方法，發展智力和創新能力：（3）培養學生的情感態度和價值觀,

發展學生的優良個性。

2、如何理解教學過程的性質？

答：（1）教學過程是一種特殊的認識活動｛引導學生掌握人類的知識｝;

（2）教學過程是一種以交往為前提和手段的活動｛師生之間的交往｝:

（3）教學過程是以促進學生身心發展為目的的價值實現過程｛教師的個人價值和學生的社會

價值｝;

（4）教學過程是一種文化認識活動｛對人類文化的認識｝,

第九章

2、中小學常用的教學方式有哪些？

答：以語言傳遞信息為主的方法一一問答法、討論法、講授法、讀書指導法

以直接感知為主的方法一一演示法、參觀法

以實際訓練為主的方法一一練習法、實驗法、實習作業法

以欣賞活動為主的方法一一欣賞法

以引導探究為主的方法一一發現法

4、什么是班級授課制？它有哪些優點，又有哪些不足？如何改進？

答：班級授課制一一把學生按年齡和知識層次分成有固定人數的班級，由教師按課程表的安

排分科輪流給學生上課的一種教學組織形式。

優點一一：①有利于提高教學效率；②有利于教師主導作用的發揮；③有利于發揮集體教育

的作用

不足一一①不利于學生主體性的發揮：②不利于學生多方面的發展：③不利于教學內容、方

法的多樣化；④不利于因材施教難以適應學生個別差異：⑤不利于學生的互相交流和啟發。

改進一一小班教學、素質教育

5、教學工作包括哪些基本環節？教師應該如何備課？評價一堂好課的標準是什么？

答：教學工作環節一一備課、上課、課后輔導、批改作業和教學檢測（“備、教、輔、改、

查”）。

備課一一（1）三個轉化：①把教材知識轉化為教師自己的知識；②把教學目標、要求和

重點，并轉化為教學指導思想；③找到實現教學目標的途徑，并轉化為教學方法。

（2）做好三項工作：①鉆研教材；②了解學生；③選擇教法，準備教具，設計教學樣式。

（3）制訂三種計劃：①學期的教學進度計劃；②課題教學計劃：③課時教學計劃（教案）。

標準一一（1）教學目標明確；（2）教學內容正確；（3）教學