“雙減”背景下小學語文作業設計策略

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養

這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知

識的系統和完整。”“應該讓學生更多地直接接觸語文教材,

在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。“因此，教師的作

業設計應富有創意，內容要聯系實際并有一定的趣味性，除

此之外，要與學工的語文實踐活動相結合，通過語文實踐活

動提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增

長知識，增長才干。

一、課堂作業的趣味性設計

課堂作業趣味性設計，不僅可以喚起學生學習的欲望，

還可以達到我們布置作業的目的性，加之，對于兩到校一直

待在教室學習的小學生來說，如果我們課后服務還去一板一

眼的講課或者去完成枯燥的作業，這無疑增添了學生對課后

學習的厭惡感，如果我們能將課后作業趣味化，生活化，這樣

既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學生加深對課文的

理解；如，在學習《夏天里的成長》這篇課文時，我和學生

一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學

生升學成長的示例等內容，課后，我便鼓勵學生仔細觀察身

邊的動物、植物以及人在短時間內的微妙變化，讓學生在實

踐中體驗快樂，在展示中得到提升，我認為這樣不僅可以激

發學生善于觀察、善于發現的潛力，還可以通過展示來提升

學生的語言表達能力。

二、課堂作業層次化布置

根據學生學習能力以及作業完成質量將學生作業分為

三個層次，分別是基礎性作業、拓展性作業和選擇性作業，學

習能力弱的完成基礎性作業，學習能力較強且學習積極的學

生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內容結伴互學，優秀學生則

可以完成一些拓展性作業。如，預習《金色的魚鉤》時，我

是這樣分類布置學習任務的；C等學生只負責熟讀課文，認

識生字并組詞，B等學生讀完課文不但要能口頭敘述文章的

1

主要內容，并搞清事件的起因、經過、結果，以及時間和地

點。A等學生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者

通過閱讀來談自己聯想以及人物品質等。

三、課堂作業科學化布置

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的

重要途徑，因此，在布置作業時我們一定要做到科學合理的

設計，讓它達到我們想要的效果。

在檢查預習古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設計

問題的；學困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優

等生與大家分享作者、背景以及所要表達的思想感情。

設計意圖：讓學生完成作業的同時，既感到輕松愉快，又

扎實掌握了知識技能，最關鍵的是讓學困生在學習中自我價

值得到了體現，優等生發揚了個性。

完成效果：學困生補充古詩得心應手，很容易完成，這無

疑激發了他們完成作業的樂趣，而不是一種負擔；中等生和

優等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問

題，這對他們來說是一種挑戰，又是一個積累知識的過程。

總之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不

同、習慣不同、興趣不同的個體，因此，追求作業的有效性

必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性，所以，在

今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、

更合理的實施方案，以便達到更好的效果。

小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業

設計》學習體會與感悟

暑退九霄凈，秋澄萬景清。9月11日晚小學數學“每月

名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省特級教

師XX老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效作業設計》

的專題講座。

在落實“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育

美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師，

2

我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業反而提高

能力？XX從“浙江義務教育階段學校作業管理指導意見”出

發為我們解讀了作業設計的方向，指出“雙減”政策下的有

效作業設計要把握兩個關鍵，并提出六大建議。結合自身對

作業設計的所思、所想、所悟，談談自己內心最深的感觸：

一、優化作業，發展每個孩子

在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不

可避免的會產生差異，我們的作業要盡可能關注學生的差異

和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。：

教師要把握預習、課堂、周末等不同時間的功能與特點。為

了迎接“雙減”的挑戰我們也要不斷嘗試，優化周末作業，

設計適合本班學情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識

難點。的開放式的作業評價模式也給我留下了深刻印象，作

業評價不僅僅是老師單方面的評價，更應該讓孩子用喜歡的

表達方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗。

二、追本溯源，在關鍵處發力

優化作業設計的一大關鍵在于提高課堂教學質量。只有

課堂教學質量提高了，才能有效落實作業。的確，想要讓學

生高效得完成一份簡約而不簡單的數學作業，一定要先從課

堂進行變革。反思自己的備課過程，常常是在課堂的組織形

式上進行反復斟酌，備課耗費了大量的時間。學生沒有過程

參與的學習，就不是真正的學習，但過分強調過程參與的學

習也是低效的。：我們要抓住學生注意力最集中的時間段快

引入、尋突破、后拓展。

講座的最后，XX分享的“繪制一面標準的國旗”主題研

學活動，再一次激發了我的思考。學生從只能完成一幅美術

作品到利用數學知識畫標準的五角星，最后通過看電影、聽

故事、查史料感受黨的文化，這樣的數學課堂巧妙的融入了

愛國主義教育及美學教育。數學作業應當是學生不斷用心觸

摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天空。

“雙減”政策落地的行動是每一個教育人的使命與擔當!

XX的引領猶如清風徐來。我定當踐行為先，落實為上，率先

垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長成一個始終對生命、生

3

活和學習充滿熱情的人。

【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業

設計

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培

養這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文

知識的系統和完整。”“應該讓學生更多地直接接觸語文教

材，在大量的語文實踐中掌握使用語言的規律。''所以，教

師的作業設計應富有創意，內容要聯系實際并有一定的趣味

性，除此之外，要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文

實踐活動提高學生理解語文和使用語文的能力，讓他們在活

動中增長知識，增長才干C

一、課堂作業的趣味性設計

課堂作業趣味性設計，不但能夠喚起學生學習的欲望，

還能夠達到我們布置作業的目的性，加之，對于兩到校一直

待在教室學習的小學生來說，如果我們課后服務還去一板一

眼的講課或者去完成枯燥的作業，這無疑增添了學生對課后

學習的厭惡感，如果我們能將課后作業趣味化，生活化，這

樣既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學生加深對課文

的理解；如，在學習《夏天里的成長》這篇

課文時，我和學生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天

自然萬物努力生長，學生升學成長的示例等內容，課后，我

便鼓勵學生仔細觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內的

微妙變化，讓學生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升，

我認為這樣不但能夠激發學生善于觀察、善于發現的潛力，

還能夠通過展示夾提升學生的語言表達能力。

二、課堂作業層次化布置

根據學生學習能力以及作業完成質量將學生作業分為三

個層次，分別是基礎性作業、拓展性作業和選擇性作業，學

習能力弱的完成基礎性作業，學習能力較強且學習積極的學

生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內容結伴互學，優秀學生則

4

能夠完成一些拓展性作業。如，預習《金色的魚鉤》時，我

是這樣分類布置學習任務的；C等學工只負責熟讀課文，認識

生字并組詞，B等學生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要

內容，并搞清事件的起因、經過、結果，以及時間和地點。A

等學生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者通過閱

讀來談自己聯想以及人物品質等。

三、課堂作業科學化布置

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的

重要途徑，所以，在布置作業時我們一定要做到科學合理的

設計，讓它達到我們想要的效果。

在檢查預習古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設

計問題的；學困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，

優等生與大家分享作者、背景以及所要表達的思想感情。

設計意圖：讓學生完成作業的同時，既感到輕松愉快，

又扎實掌握了知識技能，最關鍵的是讓學困生在學習中自我

價值得到了體現，優等生發揚了個性。

完成效果：學困生補充古詩得心應手，很容易完成，這

無疑激發了他們完成作業的樂趣，而不是一種負擔；中等生

和優等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個

問題，這對他們來說是一種挑戰，又是一個積累知識的過程。

總而言之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、

性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，追求作業的

有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性，

所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得

出更有效、更合理的實施方案，以便達到更好的效果。

“雙減”背景下的小學語文作業設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔，減什么？怎么

減？如何提升作業品質是目前“雙減”政策下學校、教師面

臨的教學新挑戰。第一小學積極響應上級政策，提出了減少

作業時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業的“質”

上求變化，從作業的形式、內容、評價等方面進行有效探究，

-5-

從而確保“量”少“質”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語

文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業

的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結

合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家

長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆

記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統一，內容可以是

對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活

動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學

還配上精彩的圖畫。

二、加強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了

“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文

微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有

利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激

趣的特點。再加二繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生

寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養學生審美的情

趣，減輕學生作業負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一

個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

—、土吾養興趣愛好

落實吃五魯并舉”全面發展的育人要求，不僅要讓學生

會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆

者每周