"雙減”背景下4學(xué)吾文作業(yè)創(chuàng)^與設(shè)計

“雙減”政策落地后，要求小學(xué)語文教師重新設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

首先，應(yīng)減少作業(yè)量，為學(xué)生留夠自主學(xué)習(xí)的空間與時間。其次，在布置作業(yè)時

也應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身能力與水平，將做作業(yè)的時間控制在合理范圍內(nèi)，最大程度地

提高學(xué)生做作業(yè)的效率。最后，盡可能讓學(xué)生在課堂中完成作業(yè)，這是提高學(xué)生

做作業(yè)能力與效率的最佳途徑，也有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。從側(cè)面來看,

傳統(tǒng)的語文作業(yè)只講究量，而忽略了質(zhì)。部分教師認(rèn)為設(shè)計作業(yè)的目的只是為了

提高學(xué)生成績，在設(shè)計時也慣于采用“一刀切”方式。“雙減”背景下的語文作業(yè)不

僅要突出多樣化，更要體現(xiàn)個性化與差異化，讓學(xué)生感受到語文的魅力。其余改

變體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上，之前的作業(yè)機(jī)械生硬，如今的作業(yè)不僅形式多樣，還增加

了情境化題型。這樣的作業(yè)設(shè)計減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為其留下更廣泛的自由發(fā)

揮空間。

小學(xué)語文教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，對文字的應(yīng)用也不僅限于抄、

讀、背，更多是考驗學(xué)生能否利用理論知識解決實際問題。時代教育倡導(dǎo)教師關(guān)

注學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長,在作業(yè)設(shè)計方面瞄準(zhǔn)素養(yǎng)空間，夯實學(xué)生基本功,

有效協(xié)調(diào)課前課中課后的統(tǒng)籌發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)量較大

根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分語文教師在設(shè)計作業(yè)時為了提高學(xué)

生成績，而采用“題海式”訓(xùn)練。學(xué)生在課后需要花費大量時間完成作業(yè)，這些作

業(yè)題型相同，題目雷同。這樣的方法雖然能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但不利于學(xué)生

長遠(yuǎn)的發(fā)展。此外，一些學(xué)生由于自身原因，與同齡人相比作業(yè)完成效率低，記

憶或抄寫速度慢，往往需要付出更多時間才能完成作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容不科學(xué)

受到應(yīng)試教育影響，大多教師布置作業(yè)時會選擇機(jī)械式的抄寫或背誦，這些

作業(yè)不需要思考，只要求學(xué)生有高度的自律意識及良好的記憶能力。但從實際情

況來看，機(jī)械式作業(yè)并不能起到明顯效果，學(xué)生掌握的也只是基礎(chǔ)性知識，向無

法鍛煉學(xué)生實踐能力。久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)倦怠心理，認(rèn)為完成作業(yè)只是敷衍

教師的任務(wù)，更會出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理，甚至出現(xiàn)家長幫孩子做作業(yè)的怪象。這

部分教師由于過于重視結(jié)果，在設(shè)訂環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的主觀性，如此下去，學(xué)生的

依賴性只會越來越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)很多問題。

（三）過分看重成績，對學(xué)生思維鍛煉有限

總體來說，作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從作

業(yè)完成情況來看，有助于教師第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整

教學(xué)計劃。在實際設(shè)計中，教師會布置大量作業(yè)，對于一些自認(rèn)為價值不大的內(nèi)

容往往一帶而過，即便學(xué)生對此有較大興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師并未注重

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而是一味地以觀點輸出為主，具體表現(xiàn)為生怕哪個知

識點漏講，直接導(dǎo)致在后續(xù)布置作業(yè)時，生怕有哪個知識點沒有練到。可想而知，

這樣的作業(yè)并不能給學(xué)生帶來實質(zhì)性幫助，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，還

加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致作業(yè)完成度不高，存在敷

衍了事的現(xiàn)象。［1］此外，很多教師在設(shè)計中，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的思考與篩選，

取教材中的現(xiàn)成內(nèi)容，直接選擇單一-的題目。這些題目實際意義不大，不僅浪費

學(xué)生的時間，還削弱了學(xué)生對語文的興趣。

（四）針對性不強(qiáng)，尚未突出差異化

一些教師沒有設(shè)計好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，臨近下課才匆匆布置作業(yè)。只好從教材

中挑選作業(yè)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生之間的差異。過于簡單的作業(yè)對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的

學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性；而難度大的作業(yè)對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言無法起到“鞏固

基礎(chǔ)”的作用，并且使得這些學(xué)生自暴自棄從而對語文學(xué)科喪失信心。很多學(xué)生

失去了話語權(quán)，一味追求大量的作業(yè)只會損害學(xué)生身心健康發(fā)展。［2］在此環(huán)

境中，學(xué)生自信心被打擊，遇到較難的題目常常知難而退。長此以往，便會失去

對語文學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、基于“雙減”政策小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計具體措施

（一）運用靈活形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳手段，也是優(yōu)化課堂內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計的有

效途徑。小學(xué)階段的學(xué)生對外界抱有好奇心與新鮮感，在教師的正確引導(dǎo)下，很

快能掌握知識，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣,

結(jié)合繪本或游戲等方式豐富作業(yè)內(nèi)容。隨著單元整體教學(xué)模式的實施，教師應(yīng)正

確看待單元作業(yè)設(shè)計，深入剖析教材，結(jié)合每一單元和章節(jié)內(nèi)容，將“教學(xué)做合

一”落實。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，在雙方緊密配合下，教學(xué)任務(wù)與

學(xué)習(xí)任務(wù)得到統(tǒng)一結(jié)合。語文作業(yè)的設(shè)計忌諱出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械式等，而必須符

合新課改內(nèi)容。在平時，教師可以與學(xué)生溝通交流，了解到學(xué)生的興趣所在，以

興趣為切入點。

例如，在部編版小學(xué)三年級語文《鐵罐與陶罐》一課中，通過“推動式”作業(yè)

設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，初步感受故事寓意與人物情感。首先，教師

要求學(xué)生大聲朗讀全文，并思考陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么事？從這個故事中你

明白了哪些道理？根據(jù)以上問題，完成練習(xí)。如陶罐在文中說了一句話，和睦相

處的意思為（）；“你怎么敢和我相提并論！”從這段話中，你可以看出陶罐很

（）o此步驟是為了讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。接著，教師可以邀請幾位學(xué)生

上臺演繹陶罐與鐵罐之間的對話。最后，教師創(chuàng)設(shè)提問：“同學(xué)們，大膽猜想一

下鐵罐和陶罐今后的生活。”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事情節(jié)。挑選幾名學(xué)生

分享自己創(chuàng)作的故事，教師要學(xué)會聆聽，獎勵每一個勇于發(fā)言、勇于展示的學(xué)生。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，讓減負(fù)從作業(yè)開始

“雙減”政策要求教師應(yīng)抓住教學(xué)重點，圍繞重點內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。教師應(yīng)擺脫

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的束縛，大膽創(chuàng)新，莫讓學(xué)生一直處于被動地位。邀請學(xué)生一同參

與到作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生在做題、閱題時實現(xiàn)思維碰撞。幫助學(xué)生梳理每單元的

重點內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖形式，對照自身情況查漏補缺，從而針對性地設(shè)計作業(yè)。

除了上文的演繹性作業(yè)，教師還能將啟發(fā)式作業(yè)融入設(shè)計中。

例如，在部編版小學(xué)三年級語文《我不能失信》一課中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

是讓學(xué)生意識到誠信的重要性。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問通讀全文，課文

中的“我”是誰？主人公之間發(fā)生了哪些事？“我”要遵守的承諾是什么？等學(xué)生初

步掌握課文內(nèi)容后，聯(lián)系上下文，談?wù)勛约簩φ\信的理解。有些學(xué)生認(rèn)為小慶齡

是一個信守承諾的好孩子，在她心中承諾大過“玩”。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能迅速

聯(lián)系實際，表示自己會在今后怎么做一個守信的人。在學(xué)生表述的過程中能體現(xiàn)

他們對文章的理解程度。

另外，收集信息類作業(yè)也是鍛煉學(xué)生能力的手段。例如，在教學(xué)《新奇的納

米技術(shù)》一課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)納米技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及

研究成果。以小組為單位，學(xué)生之間分工合作，收集信息的過程也有助于提高學(xué)

生篩選能力。這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

在日常積累作業(yè)的設(shè)計中，教師不宜采用傳統(tǒng)模式，不能只設(shè)計簡單的書面作業(yè),

應(yīng)以拓展學(xué)生知識面為主，提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。教師可以讓學(xué)生寫日

記或周記，記錄自己遇到的印象深刻的事件，也可以寫下自己的感受。不拘泥于

形式，做好生活筆記，為寫作打基礎(chǔ)。閑暇之余，推薦學(xué)生觀看《中國詩詞大會》

等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)目，賞析并領(lǐng)略中華詩詞之美。教師也可以定期舉行小比賽,

如在學(xué)習(xí)了某一篇課文后，讓學(xué)生課下去熟讀，在下一堂課中會舉辦朗誦比賽，

選出前三名進(jìn)行表彰。教師要做好比賽的動員工作，鼓勵每位學(xué)生參與到比賽中，

同時也可選擇幾位平時表現(xiàn)突出的學(xué)生作為“小小點評家”，對參賽選手進(jìn)行客觀

的點評，其余的學(xué)生則為觀眾。［3］參賽選手朗誦完后，邀請評委打分，觀眾

投票，票數(shù)在前三名的學(xué)生勝出。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時也在

學(xué)生之間形成了良性競爭，讓大家都能意識到閱讀的重要性，讓每位學(xué)生從知讀

中汲取知識。

（三）設(shè)計層次分明的作業(yè)，滿足學(xué)生實際需求

“雙減”政策提出了嚴(yán)格的要求，教師務(wù)必要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計?，控制學(xué)生完成時

間，爭取在有效時間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。目前:教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計是為了讓

每個學(xué)生得到發(fā)展，因此，教師要從多個角度看待此問題。不同學(xué)生的理解能力

不同，看待事物的角度與思維也不同，在作業(yè)設(shè)計時杜絕千篇一律的作業(yè)，在作

業(yè)數(shù)量與要求上提供給學(xué)生自主選擇的機(jī)會°

例如，在部編版小學(xué)四年級語文《白鵝》一謖中，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的能力設(shè)計

分層作業(yè)。教師要了解不同學(xué)生對知識的理解狀況，體現(xiàn)層次性。可以將作業(yè)分

為三個類型，分別是：A、B、CoA類型作業(yè)主要為收集文章中的重點詞句，并

用新詞匯造句，用擬人的手法描寫你喜歡的小動物，聯(lián)系全文，寫出作者想要表

達(dá)的情感；B類型作業(yè)為通讀全文，標(biāo)出新字詞，翻閱字典將生字詞的含義及拼

音標(biāo)注在旁，想一想作者用了哪些寫作方法，圍繞中心寫下自己的感悟；C類型

作業(yè)為標(biāo)注全文的段落，整理生字詞并摘抄在積累本上，選出你最喜歡的詞句，

熟練閱讀。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇A類作業(yè)，促成創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)的實

現(xiàn)；能力中等的學(xué)生選擇B類作業(yè)；能力較差的學(xué)生選擇C類作業(yè)，此目的是

鞏固其基礎(chǔ)知識。通過分層作業(yè)，每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，找到薄弱環(huán)節(jié)，

逐一攻破。不同的學(xué)生都能從作業(yè)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)主動性。此外，教師

也要注意與學(xué)生溝通時的語氣，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。[4]

（四）加強(qiáng)學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文來源于生活，乂被廣泛應(yīng)用于生活。各個科目之間也并不是相互獨立的,

而是具有一定的聯(lián)系。跨學(xué)科作業(yè)能提高學(xué)生遷移能力，拓寬語文知識的應(yīng)用范

圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。只有教師從根本上轉(zhuǎn)變思想，才能設(shè)計出

充滿創(chuàng)新和靈活性的作業(yè)。在設(shè)計的過程中，可以設(shè)計一些開放性、多樣化、合

作性的作業(yè)。[5]

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級《海的女兒》一課后，教師可以讓學(xué)生為這

篇課文配畫，了解有關(guān)《安徒