“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策

略

隨著新課程標準的實施，“雙減”背景下的小學語文教學工作對

教帥提出「更高的要求。因此，怎樣在“雙減”背景下有效地提高

小阜語文課堂教學效率是語文老師們刻不容緩，且必須處理的問題

之一。正基于此，本章中提供了幾個極具可行性的教學策略，希望

語文老師們能夠交流借鑒。

課前的充分準備工作對于“雙減”背景下提高小學語文課堂教學

效率意義重大，在“雙減”的背景下，只有語文老師在上課之前就

對課本內容做好全面認識，并進行了上課之前大量的準備工作，才

可以確保學生能夠良好地吸收消化其中的知識點，進而提高語文課

堂教學效果。小學的語文老師們在進行語文教學之前，必須先對語

文課本認真研讀，在認真研讀的基礎上做好對語文教學內容詳細的

篩選，除此以外，老師們還應該在教材內容的基礎上，拓展一些與

課文內容交相呼應貼近現實生活的課外知識，這樣的教學內容規劃

有利于學生對語文知識的理解，并且能夠激發學生學習語文的積極

性。同時，語文教師完成語文教學內容規劃后，合理安排教學流程

也很重要，教師在安排教學流程時應該遵循由淺到深，逐級遞進的

原則，并且保證每一段語文教學內容合理銜接，環環相扣，避免因

為語文內容教學雜亂，使學生的學習思維和效率受到干擾，為“雙

減”背景下提高小學語文課堂教學效率奠定良好的基礎。

“雙減”政策的出臺，教學改革目標主要是減少傳統教學中學生

的學習壓力，以及學習負擔，然而語文課需要學習的內容卻并沒有

減輕，只有學生積極配合教師的教學任務，提高學習語文興趣，才

能夠提高語文課堂學習的有效性。因此教師要想在“雙減”背景

下，提高小學語文課堂教學效率的首要任務是在課堂教學中注重培

養學生學習興趣，引導學生進行主動學習。比如在小學語文拼讀教

學活動中，通常傳統的小學語文教師在進行拼讀教學活動中，以學

生跟隨語文教師反復拼讀練習為主，這樣的教學方式極易造成學生

對該教學內容喪失學習興趣，不利于小學語文課堂教學效率的提

高。如今在“雙減”教育背景下，現代語文教師可以在進行教育內

容的過程中，結合語文語言特點來進行教育內容的包裝和教學。其

中采用兒歌是比較有效地教育內容包裝方式。以小學語文教學四種

聲調的教學活動為例，語文老師在進行四種聲調的教學過程中，通

過利用現代數字資源多媒體來給學生介紹汽車的基本走向，同時指

導學生跟著多媒體中車輛的畫面變化去跟讀兒歌，并且學生們通過

練習拼讀和仔細觀察車輛的運行方式，很快就會發現當汽車行駛方

向是直線的時候為一聲，當行駛在上坡的時候為二聲，當汽車行駛

方向為曲線時為三聲，當行駛在下坡時則為四聲。這樣的教學方法

不但提高了學習者的實際感受，而且也能夠使學習者對語文知識保

持興趣與積極性，進而提高語文課堂的效果。

為了貫徹落實教育部《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負

擔和校外培訓負擔的意見》精神，減少學生的作業負擔是必需的,

并且由于低年級的學生群體年齡偏小，教育部門明確指示一、二年

級學生不能出現書面作業。但是在實際小學語文教學活動中，小學

一、二年級學生只有進行讀寫練習才可以加深對語文教學內容的印

象以及寫字能力。這就需要語文教師盡可能將課堂教學作為全部理

論教學范疇，做到在語文課堂教學活動中：能夠完成傳統語文教學

的讀寫訓練，以此來減少學生的作業負擔，以及增強語文課堂教學

質量。以語文教學活動漢字的寫法練習為例，語文教師在開展教學

活動時，可以通過為學生提供一定的自由訓練時間來幫助學生掌握

正確的字體與字形，語文教師還可以通過向學生展示漢字寫法的分

解過程，來增強學生對漢字寫法的學習和印象，并且引導學生以結

構化的方式進行字體的練習O語文教師通過將課堂教學作為全部理

論教學范疇可以大大提高在“雙減”背景下語文課堂的教學效率。

學生在課后學習中主要的壓力來源于書面作業，為了迎合教育部

提出的雙減政策，書面作業應該更具針對性、趣味性以及靈活性，

這樣既能減輕學生的課后作業負擔同時，可以讓學生在靈活的課后

作業中感受語文知識獨特的魅力。尊重學生的個性化發展是加強作

業形式的基石，語文教師在加強作業形式，創新傳統書面作業的過

程中，除了需要尊重學生的個性化發展，還需要結合學生的實際情

況來設計分層作業，從而保證班級內的每一名學生都可以感受到書

面作業帶給他們獨特的快樂。以有關風景的語文課文書面作業教學

為例，語文教師可以在語文課堂的最后幾分鐘，對學生提出這樣的

要求：在學生回家的途中找出一處令自己喜歡的風景或者景物，并

且以小故事的形式在第二節語文課堂中向其他同學展示分享，這樣

每名學生都可以將自己的主觀思維融入作業中。語文教師通過這樣

的書面練習形式豐富了學生的學習內容，理高了小學語文課堂的教

學效率。

總而言之，雙減教育背景是現代教育發展的必然趨向，也是促進

國家教育健康良好發展的重要戰略規劃。因此小學語文教師必須改

變以往的教學方式，充分落實雙減政策理念，課前充分備課，在課

堂教學中注重培養學生學習興趣，引導學生進行主動學習，以及創

新傳統書面作業，以此來提高小學語文課堂效率，從而促進社會的

發展與人才的培養。

雙減背景下小學語文單元整合教學的創意探究

基于雙減背景下，小學語文老師利用“單元整合”教學方式實施

教學，可讓同學們在學習期間提升自身語文整體素養及學習效率，

進而促使同學們可持續發展，全面提升小學語文教學質量。怎樣科

學通過“單元整合”教學方式實施小學語文教學，提升課堂教學效

率與質量，是現今語文老師值得深思的問題。

在小學語文教學中，識字是語文教學中最重要教學內容。在以往

教學模式中，同學們習慣于單篇課文識字，如果面對單元眾多識字

內容，同學們會有一定學習壓力，這時老師應該在課前做好教學準

備工作。比如，在部編版三年級語文上冊第三單元中，該單元是由

《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》

四篇課文組成，在識字學習教學部分，鑒于本單元的生字較多，老

師在課前不妨把所有生字實施集中分類后以PPT的方式做成課件，

以供在課上展開生字教學。同時，老師也可事先為同學們設置課前

預習任務。首先老帥需集合生字，按照生字構成模式小同實施分

類，融合實際語境實施自主學習，之后看哪個同學識字效率高，以

競爭的方式激起同學們學習興趣。這樣同學們接受識字學習任務

后，均可自主實施有關知識的學習。在識字分類中，同學們會按照

自身理解展開學習。諸如形聲字中有上下結構的，有左右結構的，

同學們按照自身標準加以分類，把相同的生字實施集合識別，從字

音到字形、字義，其學習效果呈現差異性。另外，為了能夠有效激

起同學們預習熱情，老師可為其設計及準備一些識字比賽活動，讓

他們在規定時間內完成識字任務，同時參加不同范圍的識字競答活

動。老師為他們設計識字預習任務，給出學習辦法提示，讓他們先

集中生字，而后分類操作，讓他們掌握好操作方向。尤其是識字比

賽活動的投放，給同學們識字注入新鮮活力。同學們大部分都有好

勝心，老師把識字與比賽相互融合，成功激發同學們識字自主性，

為單元整合教學帶來諸多幫助。同時，老師在課堂上應該采用一些

激勵的語言進行鼓勵及激發同學們的學習。諸如：“你說得真

好！”“你字寫得真漂亮！”“你真聰明！”；或是用親切和藹的動

作：拍拍肩膀、輕輕撫摸同學的頭、豎起大拇指或是一個淺淺的微

笑.....只要是真真切切實實在在的，都能給同學們極大的鼓勵，

有了贊賞這一“催化劑”，有效的課堂便得以建立。

基于雙肩背景下，在小學語文單元整合教學中，針對誦讀教學環

節，老師應該摒棄以往教學模式，不妨把部分具有不同特點的文本

整合到一起實施誦讀訓練，以此讓同學們在辨識感悟中培養自身誦

讀能力。比如，在部編版三年級語文下冊第七單元中，該單元是由

《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文組成，老師

在單元誦讀教學設計中，針對老師給出的問題力求同學們實施自主

閱讀，同時尋出三篇課文中精彩的描寫片段，而后準備參加學習小

組集中展示活動。為讓同學們精準掌握誦讀技巧與辦法，老師需要

為同學們做出一定提示，鑒于本單元幾篇課文均是圍繞景色主題構

建的，其景色描述更為逼真靈動。在誦讀時，應該精準掌握文本景

色描寫維度，在語氣、節奏上有一些體現。在同學們著手準備中，

老師這時應該深入到他們中間，切實聆聽同學們誦讀，對于誦讀較

好的一組老師需給出表揚，對于誦讀不理想的一組老師需予以鼓

勵，同時在同學們存有異議的部分可實施師生之間自主探討，這樣

可以漸漸的尋到誦讀景色的釋放點，課堂訓練獲取巨大成果。老師

為同學們設置誦讀集中訓練任務，同時給其做出實際的辦法引導。

是因為同一單元課木中內容主題具有一定的趨同性，在誦讀訓練中

也有一些共性問題的存在，老師針對同學們學習狀況做出合理指

導，給他們帶來諸多學習層面的啟發，這肆不但有利于教學模式的

革新，促使同學們學習效果的提升，還有助于教學效率與質量的提

升。

在小學語文單元整合教學中，首先需革新教學理念，加強老師職

責。基于雙減背景下，對語文課堂教學提出了更高要求，促使老師

把對同學們“多元評價”納入教育教學工作中去。同時，應該采用

日常評價讓同學們看見自身不足與優勢，及時鼓勵他們踴躍的向著

更好的發展方向走去。這就力求老帥要徹底告別“唯分數”“唯升

學”的評價模式，從廣角思維評價同學們，務必要堅持發現每位同

學們身上的閃光點，讓他們得以個性化發展。其次，優化作業設計

與批閱模式。在雙減背景下，對“作業量”的要求十分嚴謹，并非

是簡單的根據一定比例機械式地減少。而是利用“減”來優化作業

的質量與結構，不是憑借量取勝，是憑借針對性與指導性來取勝。

比如，在語文單元整合教學中，盡管同學們作業量在“減少”，但

留下來的卻是更有針對性、更有診斷性、更有效率性的作業。最

后，全面利用課后延時服務。雙減背景下：課后延時服務被提到日

程上來，主要是以同學們