Page2《雨點兒》教學設計（創設情境）教材分析：《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告知學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了探討空間，有利于學生在閱讀時依據自己的審美體驗加以探究。學生分析：班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了肯定的基礎，已駕馭了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又寵愛朗讀，特殊是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意留意的時間還是較短，好動、好玩。設計理念：1、學生是學習和發展的主體，老師是學習活動主動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創建性。而要一年級學生達到這個志向目標還不太可能，因此，老師的有效引導顯得更為重要。2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，留意培育學生對事物有正確的情感看法。3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奇妙產生愛好。教學流程：（一）創設情境、激趣導入春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？(學生各抒已見，引入正題)想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)(齊讀課題《雨點兒》)［愛好是最好的老師。所學學問越貼近學生的生活實際，學生就越感愛好。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學一般話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好一般話。（二）讀文、識字、探究、感悟1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生依據要求獨立讀課文)［明確讀的要求，對一年級的學生來說非常必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。］2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)［激勵學生以主子翁的看法對待學習，培育自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。3、認讀沒有拼音的生字：以小組競賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)[競賽是學生特殊寵愛的方式，而小組競賽更有助于培育團結合作意識和競爭的意識]4、認讀本課的生詞，老師運用激勵、期盼性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有方法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最終集體邊擊掌邊認讀全部的字記2遍)5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)6、你寵愛讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的老師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？(先以4人學習小組為單位進行組內溝通和探討，再以小組的形式發表溝通和探討的結果。)重點學習三、五段[從小培育學生的合作學習的意識和習慣]8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，老師不作詳細的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應當從一年級起先培育。]9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，老師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或寵愛或感謝或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？[閱讀是學生的特性化行為，不應以老