Page4第三節社會行為教學目標學問目標：（1）舉例說出動物的社會行為，描述動物的社會行為的主要特征，闡述分工合作對于動物生存的意義。（2）舉例說出動物群體信息溝通的方式，闡述動物群體中信息溝通的意義。（3）認同合作與溝通的重要性。實力目標：（1）培育分析和運用資料的實力（2）運用已有的學問閱歷進行推理和假設，嘗試設計試驗探究螞蟻的通訊行為。（3）加深對“生物由于物質流、能量流、信息流與環境形成了一個統一的整體”的相識，培育學生辯證唯物主義觀點，用普遍聯系的方式去分析問題、解決問題。情感看法和價值觀目標：（1）認同群體的力氣大于個體，群體中合作溝通的重要性，生物與環境是一個整體。（2）培育對生命科學的愛好和探究精神。（3）通過不同形式的教學方法，激發學生對生物的學習愛好，培育其良好的學習看法。重點難點重點：（1）動物的群體生活對個體及種族持續的意義、（2）運用已有的學問和閱歷進行推理和假設，設計并實施試驗。難點：（1）社會行為形成的本質和意義。（2）探究問題的提出、方案的設計與實施。（3）動物是如何傳遞信息的。教學過程【創設情境，引入課題】視頻播放不同動物的相關行為：同學們在片中都看到了哪些動物？這些動物中有哪些是群體生活的？你們還知道別的群體生活的動物嗎？群體生活動物與獨居的動物相比有哪些優越性呢？老師小結后引入新課，板書課題（第三節社會行為）任務一：社會行為的特征【問題引導，自主探究】⒈聯系生活實際，說出群體生活動物與獨居的動物相比有哪些明顯的特征？2、白蟻的群體生活有什么特點？雌蟻、雄蟻、工蟻和兵蟻的職能分別是什么？3、狒狒群體中的首領有什么特點？為什么它會成為首領？它有哪些特權？4、狒狒群體生活的動物與獨居的動物相比有哪些特征呢？5、為什么很多動物都要群體生活呢？群體生活對動物有何意義？【展示溝通，釋疑解惑】1、引導學生觀看多媒體資料，并與同學溝通對動物社會行為的相識。2、在閱讀課文的基礎上，相識白蟻和狒狒群體成員的分工，他們各行其職，共同繁衍。3、利用白蟻和狒狒群體成員的分工圖，引導學生詳細分析，并總結動物社會行為的特征：群體內部形成確定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。設計意圖：從白蟻群體的生活入手，利用白蟻模型的直觀性讓學生充分視察、探討，這有利于激發學生的研討愛好。接著，在探討過程中，引導學生分析白蟻的身體結構，是要建立“生物的結構與功能相適應”這一科學相識觀點和技能，讓學生用這一觀點去分析其他生物。“狒狒的群體生活”的教學，一是拓展白蟻群體的社會行為，也就是說每一個物種都可能具有社會行為。狒狒有，白蟻有，鹿群也有，猩猩也有等，從而引申到人類的社會行為；二是通過視察、理解首領狒狒的地位和權利、職責，引導學生拓展到人類早期、中期、晚期和現今社會行為的發展，讓學生明白：人類越進步，就更加展得好，就越須要每個人自覺遵守社會秩序和努力為社會做貢獻。研討溝通過程中，培育自學、分析、團結協作及表達溝通實力。質疑：群體中的分工合作須要隨時溝通信息。那么動物是怎樣傳遞信息的呢？任務二：群體中的信息溝通【問題引導，自主探究】1、群體生活的動物是依靠什么來進行溝通的呢？是怎樣進行相互溝通的呢？舉例說明。2、閱讀書P56—57，參考其中的探究活動，小組合作找到本組感愛好的動物，提出問題，探究動物間是怎樣進行信息溝通的。3、除螞蟻外，你還知道那些動物的通訊方式？通訊在社會行為中有什么意義？4、生活中人類如何利用干擾動物間的通訊來誘殺農業害蟲？5、你能說出人類的社會行為與動物的有什么相像和區分嗎？【展示溝通，釋疑解惑】1、指導學生聯系生活實際舉例說出群體生活的動物之間的信息溝通方式：動作、聲音、氣味。2、引導學生提出問題，指導完善探究方案，提示學生留意削減試驗的誤差和留意事宜；巡察并對探究過程予以適當的點撥指導。學生依據課本提示分組探討：螞蟻是怎樣溝通信息的？總結如下：提出問題：螞蟻是怎樣溝通信息的？作出假設：假設螞蟻之間是靠氣味進行信息溝通的。請依據假設，參考課本的資料制定試驗安排，并完善它。制訂并實施安排做好記錄:學生閱讀課本的試驗內容，并進行探究試驗方案設計。以四人小組的形式，將制定探究的方案寫在紙上。老師剛好提示：制定安排時要留意的問題，并巡察，剛好進行指導。老師強調試驗中留意事項：飼養螞蟻應留意為螞蟻供應確定的空間和造穴營巢的條件，相宜的溫度和濕度。依據不同食性的螞蟻，供應不同的食物，肉食性的供應昆蟲的尸體、肉塊等，草食性的供應種子、莖、葉等，雜食性的供應種子、肉渣等。預期結果：四人小組將預料會視察到的現象寫在報告紙上。得出結論：學生甲組：試驗方案預期結果：工蟻出來后，只在紙片上來回爬動，卻找不到食物，重新將紙片按原位置擺放好。工蟻很快就沿著紙片過去找到了食物。說明偵察蟻在紙片上留下了氣味，螞蟻是靠氣味進行聯絡的。學生乙組：試驗方案預期結果：噴灑香水(也可以用其他有氣味的東西)時，螞蟻可能亂成一團，待香水味散去，螞蟻可能復原隊伍。表達與溝通組織各探究小組匯報溝通。溝通時剛好賜予激勵評價，對獨到的見解和少數的做法要賜予確定與激勵，剛好發覺學生的閃光點以發展學生的創新思維實力。設計意圖：老師利用教材第56頁中的探究資料引導學生提出問題，讓學生明確可以從不同的角度提出問題。提出的問題不同，作出的假設也不同，試驗的方法和步驟自然也會有區分。老師在學生設計試驗方案時應提示學生盡量削減誤差的出現。老師在生物試驗時提倡探究性學習，力圖變更學生的學習方式，引導