立足單元整體，優化作業設計--大單元教學視域下的單元作業設計單元整體教學，就是把一個單元看成一個學習整體，在明確的學習目標統領下對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃，整合設計，關注聯系，關注發展，充分發揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進核心素養的提升。單元作業是以單元為基本單位對各個課時的作業目標、作業內容、作業類型、作業時間、作業難度等可以進行整體設計與統籌分配，更好地實現課時作業之間的統整性、關聯性與遞進性。一方面，單元作業從整體上圍繞單元主題和內容，系統設計作業目標、作業內容和作業評價方式，具有較強的結構性特點。其增強了課時作業內容之間的關聯度，很大程度上避免了作業設計重復、機械作業和低效作業，壓減作業總量和時長，起到減負的作用。另一方面，大單元作業從課程目標的（核心素養）實現角度進行設計，如關鍵能力、實踐運用、價值觀等。單元作業題型豐富、形式多樣，更有助于學生知識理解、問題解決、探究合作等能力的綜合培養。一、立足新課程標準，準確制定教學目標教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。制訂核心素養導向的教學目標是教師教學設計的重要環節。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的具有學科特點的成就(包括必備品質和關鍵能力)，是學科育人的集中體現。這就要求教師要要熟讀2022年頒發的新課標，明確學科的核心素養，制定具有可操作性和可評價性的教學目標。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。一是要認真研讀新課標，深入鉆研教材，是教學目標確定的首要依據。制定教學目標必須以新課標為準繩，以教材為依據，明確所教的內容在整個教材中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容，準確地把握教材內容，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。二是要深入了解學生，是教學目標確定的必要依據?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切，為了一切學生”是教育的宗旨，學生實情是教學的起點，是準確制訂教學目標的關鍵因素。學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教?只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。二、單元作業的目標設計，凸顯單元整體框架學生的作業負擔之所以重，作業的碎片化、重復化、機械化是主要原因之一。很多教師習慣以課時為單位設計和布置作業，缺乏針對學生全面發展的系統思考，導致作業內容割裂，思維含量較低。學生被迫陷入“題?！保Ｓ趹?，消減了主動學習的熱情?；趩卧暯墙y整作業目標，有助于凸顯單元的整體性和結構性，加強課時作業的關聯性和遞進性，深化作業功能的靈活性和綜合性，體現教學評過程的一體性和完整性，并借由目標驅動學生主動學習。1、基于單元教學目標，設置單元作業目標。作業是課堂教學的延續和學校育人的載體，作業目標需要與課程標準、教學目標保持一致。在設置單元作業目標時，一要參照課程標準，體現學科本質，明確學科育人要求；二要結合教材內容，分析單元主題，挖掘教材中的文化價值；三要關注學生的已有水平、思維特點和發展需求，培養學生主動學習的能力?？傊?，設計高質量作業的根本是統籌思考作業目標與課堂教學目標的一體化。2、依據單元作業目標，落實課時作業目標。單元作業目標是總目標。將單元總目標分解成課時作業目標，可以使每一課時的作業設計都能有的放矢。課時作業目標是大單元的分目標，集中體現本課時的學習作業目標。課時作業目標集中體現本節課的重點作業部分，是把大單元作業目標分解化、條理化、具體化。3、依據課時作業目標，精選作業內容。有了明確的作業目標，根據目標精選作業內容，可以選編、創編、改編。鼓勵分層布置作業，布置彈性作業、個性化作業，實踐性作業。確保作業難度符合學生實際，切實提高作業設計質量。三、注重多元化作業評價，促進學生個性發展實施作業多元評價具有很重要意義。一是改善了師生關系。教師在作業的評價中更多地關注學生作業的態度（學習品質），不去過多計較一道題的正確與否。教師的鼓勵性評價讓學生看到了希望，師生關系融洽、寬松。二是激發了學生學習的積極性，增強學生學習的自信心。由于改變了傳統的作業評價，學生面對的也不是一個個“X”，而是教師的鼓勵和提示，讓他們及時找到改進的方向。三是能夠改變學生的學習態度，培養了良好的學習習慣。通過作業評價的改革，學生的作業態度認真了，因為他們明白只要認真對待每天的作業都會得到老師的肯定。作業的目標和內容最終只有落實到評價上，才能實現通過作業影響學生，發揮作業育人價值。作業評價的內容不應該只是符號性的對錯判斷，而應該關注對錯背后的原因、符號背后的情感；作業評價的主體不應該只是教師，而應該讓學生充分參與，發揮自我調控和同伴激勵的作用；作業評價的形式不應該只有紙筆測驗，而應該將口頭表揚、當面點評、作品展示等多種方式納入進來；評價過程不應該只關注結果，而應該關注表現性過程。如果通過作業評價，可以喚起學生學習的熱情，激發其自我潛能，讓其學會欣賞贊美，這樣的學習就是有效的。1、教師評價，情感態度激勵。教師對學生作業進行評價的過程，是借由作業與學生進行深度交流的過程。學生的學習狀態、思想動態、性格品質都能在作業中體現，也能在作業評價中進行引導，在作業批改中用個性化的語言對作業進行評價，具有重要的意義。2、同伴評價，作品展示魅力。對同伴的作業進行評價，是欣賞也是學習，是溝通也是協作。未來社會，善于與他人進行合作是一種關鍵能力，對他人的肯定、欣賞是合作的前提，善于溝通和學習會使合作通暢、順利。3、自我評價，量規前置助力。評價量規作為表現性評價的評價工具，主要由教師或評價專業人員開發，事先詳細地規定了學生所要達到的學習目標的標準，用來評價學生的復雜表現或作品。學生對作業的自我評價，是實現其獨立學習的有效方法。借助評價量規，學生可以明確目標、了解差距、調整策略、主動修正。在設計作業時，如果將書面表達的評價前置，則可以降低難度，