初中語文七年級下冊第二單元奏響愛國主義的樂章大單元教學設計01設計背景統編初中語文七年級下冊第二單元選編了一組抒寫家國情懷的文章。選編的5篇課文有現代詩（歌詞）、新聞通訊、當代散文和南北朝樂府民歌，雖然時代不同，文體不同，但是內在情感價值相通，共同奏響了愛國情懷的樂章。在學習中要重視精讀、涵泳，引導學生把握文章的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷，并做好批注，記下自己的點滴體會。其中，《黃河頌》以詩歌的形式，通過激昂的旋律、磅礴的氣勢，展示了黃河所代表的中華民族的堅強與偉大?！独仙浇纭肥且黄貞涢L征的散文，生動真實的記錄了長征中翻越“第一座難走的山”的過程，贊揚了紅軍戰士英勇、樂觀的精神品質?！墩l是最可愛的人》是一篇描寫抗美援朝戰士的通訊文章，歌頌了戰士可歌可泣的英雄事跡和他們身上國際主義精神、革命樂觀主義精神?！锻恋氐氖难浴肥亲髡咧怠熬乓话恕笔苣陝撟鞯氖闱樯⑽?，表現了作者對故土的眷戀和誓死要回到她身邊的深沉情感。《木蘭詩》是南北朝時間樂府民歌，塑造了一個女扮男裝，抵抗外強，替父從軍的巾幗英雄形象。核心任務：嘗試用本單元任意一種文學樣式，選用恰當的抒情方式，寫出我眼中的英雄。五篇體裁不同，通過學習《黃河頌》和《土地的誓言》，重點學習意象的選擇、抒情方式的運用等；通過學習《老山界》《誰是最可愛的人》和《木蘭詩》，學習如何在敘事中抒情，如何選取典型事件、描寫人物事跡，表現人物的精神品質。通過為本單元的5篇課文設計朗讀腳本和撰寫“班級誦讀展示”文案，涵泳文章的思想感情，勾連古今，深入體會家國情懷，對“英雄”的理解能達到一定的思想深度。學習流程：第一課段，比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象選擇、抒情方式和情感上的異同；第二課段，用批注的方法精讀課文，梳理文章脈絡，畫出文章的結構簡圖；梳理典型事件以及事件中人物的表現，歸納概括人物的精神品質；第三課段，撰寫朗讀腳本和“班級誦讀展示”文案，以聲傳情，在誦讀展示中激發學生愛國主義情感；第四課段，搜集“新時代的英雄”的相關資料，從本單元所涉及到的文體中任選一種，采用恰當的抒情方式，寫出“我”眼中的英雄，完成核心任務。四個課段是分總的關系，前三個課段的學習分別從不同角度為第四課段核心任務的完成做準備。02學習目標一、語言目標1.用批注的方法精讀5篇課文，梳理文章脈絡，畫出文章的結構簡圖。2.能借助對5篇課文研讀，創作課文朗讀腳本，帶著自己的感情理解，設計一個班級朗誦展示課的文案。3.知道直接抒情和間接抒情的異同，能根據課文所使用的主要抒情方式，給5篇課文分類。4.任選一種本單元涉及的文體，寫出“我”眼中的英雄，不少于600字。二、思維目標1.形象思維：能抓住詩歌和散文詩的意象，通過想象和聯想，能夠在腦海里形成畫面，體會作品文字中蘊含的情感。2.抽象思維：通過梳理文章脈絡，概括英雄品質，提高提取信息和概括信息的能力。對意象的選擇、抒情方式與情感的抒發進行理性思考，能從中建立聯系，并試著總結出1-2條抒情方式的規律。3.創造思維：在尊重歷史基礎上，通過想象和聯想，進行擴寫或創作。三、價值目標1.通過查找資料，了解“九一八”，長征和抗美援朝的歷史背景，探究和學習人物的精神品質。2.能更深刻地認識到家和國之間的聯系，認識到家和國從來都不是割裂的，認識到“平凡的英雄”身上樸素的家國情懷，并能從中受到感染，加深對家國的情感。3.在當今世界格局處在巨大變化的時代，能懂得分辨是非，能把自己的理想同民族，同國家在時代的發展中聯系起來，認識到自己的使命與責任，將自己的熱血傾注于正義之上。核心任務：嘗試用本單元任一種文學樣式，并選用恰當的抒情方式，寫出“我”眼中的英雄，不少于600字。03教學實施1.第一課段

把握詩歌意象，體會和而不同核心任務：知道并能辨析文章中使用的抒情方式，比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象、抒情方式和情感上的異同，梳理愛國題材文章中表達情感時常借助的意象。一、學習任務1.知道并辨析文章中使用的抒情方式：直接抒情和間接抒情，完成“任務單1”。2.梳理愛國題材作品中的常見意象，例如土地，完成“任務單2”。3.比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象選擇、抒情方式和情感上的異同，完成“任務單3”。二、課時安排：3課時。三、學習資源1.課文材料光未然《黃河頌》端木蕻良《土地的誓言》2.拓展材料艾青《我愛這土地》戴望舒《我用殘損的手掌》聞一多《死水》張明敏《我的中國心》3.助讀材料“抒情方式”小貼士王宏印《意象：詩中的符號化》（節選自《意象的萌發新詩話語釋讀》）四、完成任務（一）學習常見抒情方式，完成“任務單1”。任務單1:《黃河頌》和《土地的誓言》的抒情方式“情動于衷而形于言”，一篇文章正是因為富有情感，才能打動讀者。比如在《黃河頌》中“我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”，作者通過___________（直抒胸臆/間接抒情），唱響了對黃河的頌歌。有時在一篇文章當中會兼有直接抒情和間接抒情兩種方式。在《土地的誓言》中作者采用__________（直接抒情/間接抒情）的方式，鋪排描寫了故鄉“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“黑色的土地”等富有關東氣息的事物，將對故鄉的深情融于景物描寫中。結尾作者____________（直抒胸臆/間接抒情），“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。（二）閱讀《黃河頌》、《土地的誓言》、《我愛這土地》、《我用殘損的手掌》、歌詞《我的中國心》等作品，結合助讀材料《意象：詩中的符號化》，梳理并提取作品的常見意象的文化內涵，完成“任務單2”。任務單2：愛國題材作品中的常見意象（三）和而不同，《黃河頌》和《土地的誓言》都蘊含著深厚的愛國主義情感，請結合上面學習的內容，比較兩者在意象、抒情方式、情感上的不同，完成“任務單3”。任務單3：比較《黃河頌》和《土地的誓言》五、學習評價根據本課段的學習，愛國題材作品在意象的選擇，抒情方式與表現情感的關系，抒情的作用等方面，你從中能總結出怎樣的規律呢？試著把它們寫出來，小組交流分享。例：愛國題材作品選取的意象往往是有代表性的，如黃河、長城，能引起國人共鳴的。1.2.3.2第二課段

梳理文章脈絡，探究人物精神品質核心任務：梳理文章脈絡，探究英雄人物的精神品質。一、學習任務1.用批注的方法精讀課文，梳理文章脈絡，畫出文章的結構簡圖。2.閱讀課文，梳理文章所記述的典型事件以及事件中人物的表現，歸納概括人物的精神品質，完成“任務單4”。二、課時安排：4課時。三、學習資源1.課文材料陸定一《老山界》魏巍《誰是最可愛的人》北朝民歌《木蘭詩》2.拓展材料王建強、李悅、蔡琳琳《紅軍長征的時代背景是什么？》藍鴻文《怎樣讀陸定一的<老山界>》斯諾《“去紅都的道路”》（節選自《紅星照耀中國》）音樂《中國人民志愿軍戰歌》3.助讀材料“批注”小貼士四、完成任務（一）用批注的方法精讀課文，梳理文章脈絡，畫出文章的結構簡圖。1.閱讀“批注”小貼士，自主批注《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》三篇課文，記錄下自己的點滴體會。2.再次精讀課文，用另一種顏色的筆從文章結構的角度進行批注，梳理文章的結構脈絡，并畫出文章的結構簡圖。提示：《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》都是敘事性作品。《老山界》是隨著時間的推進和地點的轉移來敘述的，是線性展開的。在閱讀中應邊讀邊勾畫出時間和地點的詞句?！墩l是最可愛的人》選擇了三個典型事件來表現志愿軍戰士，是板塊式推進式的，閱讀中應該勾畫關注過渡、總結的句子，概括主要事件。《木蘭詩》是一首敘事詩，是隨著時間和地點的轉移敘寫木蘭從軍經歷的，邊讀邊梳理主要事件。（二）閱讀課文，梳理文章所記述的典型事件以及事件中人物的表現，歸納概括人物的精神品質，完成“任務單4”。任務單4：典型事件看人物精神五、學習評價閱讀拓展材料《紅軍長征的時代背景是什么？》《怎樣讀陸定一的<老山界>》《去紅都的道路》《中國人民志愿軍戰歌》（歌詞），了解課文的時代背景，發揮想象，去體會作品的情境，說出對課文的總體感受，并批注在相應的課文中。3.第三課段

朗讀紅色經典，奏響愛國樂章核心任務：設計朗讀腳本，并撰寫一篇“班級誦讀展示”文案。一、學習任務1.復習重音、停頓等朗讀技巧，撰寫朗讀腳本。2.撰寫一篇“班級誦讀展示”文案。二、課時安排：2課時。三、學習資源1.課文材料光未然《黃河頌》陸定一《老山界》魏巍《誰是最可愛的人》端木蕻良《土地的誓言》北朝民歌《木蘭詩》2.音頻資源音樂《黃河頌》音樂《松花江上》根據自己朗誦內容選擇的配樂四、完成任務（一）復習朗讀技巧，參照“朗讀腳本示例”，從本單元課文中選擇一篇（或片段）的作品，完成所選朗讀篇目的腳本設計；并為其選擇恰當的配樂，進行配樂朗讀。朗讀腳本示例（二）將全班同學設計的朗讀腳本匯集到一起，每位同學從中挑選5-10篇（可以出自同一篇目，也可以出自不同篇目），撰寫一篇“班級誦讀展示”文案?！鞍嗉壵b讀展示”文案寫作提示及示例朗誦會文案大致包含名稱、開場白、節目單、串詞、結束語等內容。朗誦會名稱：“奏響愛國主義的樂章”開場白：開場白的內容一定要和活動的主題相契合，開場白的風格與主題往往也有著密切的關系，開場風格可以是慷慨激昂的，也可以是溫馨動人的?？梢詤⒖肌袄首x者”“中國詩詞大會”節目的開場。示例：一說起千古英雄，可能很多人馬上會聯想到帝王、將相、豪俠，其實在今天，英雄之名早已不再是王侯將相的專屬，它屬于每一位實干興邦的普通人，他可以是“十年磨一劍”的工匠，也可以是“汗滴禾下土”的農民，可以是“視死忽如歸”的戰士，也可以是“化作春泥更護花”的老師。英雄之心在史冊里，在傳說中，更在每一位中華兒女的血脈當中。今天，就讓我們在《中國詩詞大會》花開四季的舞臺上，以壯美的詩篇致敬英雄，更致敬孕育英雄之氣的天地山河！節目單：朗誦節目的順序，可以根據作品創作的時代背景排序，也可以按照朗誦的內容、朗誦主題劃分排序。串詞：意在將節目與節目之間用生動的藝術語言串聯起來，起到承上啟下的作用。對于詩文朗誦會的串聯詞可以簡單介紹作品的創作背景，基本內容，或分享閱讀感受。串聯詞最好能調動起聽眾的興趣，激發聽眾的情感。串聯詞以短小精悍為好。示例：“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮”，這是我們非常熟悉的旋律。詩人光未然在抗日戰爭時期為激勵軍民，創作了《黃河大合唱》組詩，下面請欣賞組詩中的《黃河頌》，表演者xx。結束語：一場活動必須有精彩的結束語才能畫上圓滿的句號。結束語是對本次活動的總結，是整場朗誦會情感上的升華。請在本次朗誦會的結尾向英雄致敬。示例：最后，要謝謝我們的先賢圣人，用生命寫下的這字字珠璣，直到今天，依然在滋養著我們的心靈。要謝謝你們這些讀詩愛詩的朋友，在不覺中，你們已經成為了傳播光和熱的使者。要感謝這三山五岳，給予了詩詞支撐蒼穹般的傲然風骨。最后，要感謝我們身處的這個偉大的時代，它讓我們有面對未來的智慧和勇氣，可以去創造屬于這個時代的輝煌和繁榮。五、學習評價由全班同學票選或整合出一份最佳“班級誦讀展示”文案，并據此進行排練，舉辦一場班級誦讀展示會。1.第四課段

寫出“我”眼中的英雄核心任務：嘗試用本單元任意一種文學樣式，并選用恰當的抒情方式，寫出“我”眼中的英雄，不少于600字。一、學習任務1.根據提示，搜集“新時代的英雄們”的相關資料，深入了解他們的事跡和品質，并填入學習記錄表。2.回顧本單元課文、“班級誦讀展示”文案，結合“學習記錄表”，嘗試用本單元任一種文學樣式，選用恰當的抒情方式，寫出“我”眼中的英雄，不少于600字。二、課時安排：3課時。三、學習資源1.第一、二、三課段的學習材料和學習成果2.學生自行搜集整理的學習材料。四、完成任務（一）英雄是戰爭時期長征的戰士，是保家衛國的英雄；在和平年代，英雄是駐守邊關的戰士，是在抗擊疫情第一線的“白衣天使”，也可能是在脫貧攻堅戰場的第一書記們……歲月靜好，只不過是有人替你負重前行。請查找資料，深入了解英雄的事跡，思考：他們共同的精神品質，填入學習記錄表（可增加行）。學習記錄表2.回顧本單元課文、“班級誦讀展示”文案，結合“學習記錄表”，嘗試用本單元任意一種文學樣式，并選用恰當的抒情方式，寫出你眼中的英雄，不少于600字。五、學習評價根據“寫作評價參考量規”，對寫作進行自評，互評和師評。寫作評價參考量規04單元整體評價一、單元設計反思統編初中語文七年級下冊第二單元的人文主題設計的是“家國情懷”。本單元所選的課文，有著濃濃的愛國之情。從能力素養來看，單元學習重點是精讀、涵泳、批注，把握文章的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷?；诖?，單元設計了“嘗試用本單元任意一種文學樣式，選用恰當的抒情方式，寫出“‘我’眼中的英雄”這一核心任務。學生通過精讀、批注，識別抒情方式，明確意象選擇和抒情內容，理清文章脈絡，明晰結構安排；通過撰寫朗讀腳本和“班級誦讀展示”文案，涵泳文章情感；最后，通過寫作呈現核心任務的學習成果。在實施本設計的教學過程中，教師需要注意如下問題：第一，幾篇課文都有抒寫愛國之情，有時在情感體會上容易變成貼標簽式的愛國，不能深入其中。此外，幾篇時代背景離學生生活實際相去甚遠，歷史背景缺乏，學生很難產生情感上的共鳴。所以需要教師設置情景、補充相關的歷史背景、通過閱讀或寫作活動，產生情感共振。第二，針對學生情感體會上很難深入，引發共鳴，在本專題分別設計了“朗讀紅色經典，奏響愛國樂章”和“寫出心中的英雄”兩個活動，目的是以聲傳情，在朗誦中體會激昂的愛國之情；以寫促讀，在寫作的過程中，通過描摹人物當時的心理、動作、神情，從而