以自讀課文為支架提升初中生寫作能力《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，“要立足學生核心素養發展，構建語文學習任務群，整合學習資源，引導學生自主閱讀、自由表達”。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者密不可分。初中語文統編教材建構了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，自讀課文在課內外的閱讀中起到關鍵銜接作用，其自身也是很好的寫作范文。教師要將自讀課文用到實處。一方面，將閱讀教讀課文的方法遷移至自讀課文；另一方面，歸納總結自讀課文中的寫作手法，并進行拓展閱讀、反三歸一，讓學生在實踐中實現遷移運用，提高寫作水平?；谝陨纤伎?，積極探索以自讀課文為支架的寫作教學策略，希望通過“1+X”的方式，構建“自讀課文+類文”資源庫，拓展學生閱讀量；同時以此為藍本，提煉寫作支點，構建寫作體系，讓寫作教學有跡可循，讓學生寫作有法可依。梳理自讀課文整合閱讀資源與同事分工合作，系統梳理初中語文統編教材的自讀課文，選取其中值得品鑒和模仿的篇目，并收集與之相似的類文，建立“自讀課文+類文”資源庫。類文的選擇遵循以下依據：優先選擇名家作品，和課文有可比性，內容有可讀性，符合初中生閱讀水平。比如，針對七年級上冊自讀課文《雨的四季》，類文選擇了任啟亮《春雨》；針對《金色花》《荷葉?母親》，類文選擇了冰心的《冰心詩六首》和舒婷的《啊，母親》；針對《走一步，再走一步》，類文選擇了馮驥才的《捅馬蜂窩》。針對七年級下冊自讀課文《回憶魯迅先生》（節選），類文選擇唐弢的《瑣憶》；針對《土地的誓言》，類文選擇了賈平凹的《西安這座城》和韓靜霆的《黑土地》；針對《臺階》，類文選擇了段奇清的《草帽是父親的徽飾》；針對《一顆小桃樹》，類文選擇了史鐵生的《老海棠樹》和端木蕻良的《越冬的小草》。確定寫作支點構建知識體系選定類文篇目后，將其分為記敘類、寫作手法類、議論類、詩歌類四類。其中，記敘類分寫人、繪景、記游三小類：寫人類確定了日常小事、細節描寫、欲揚先抑、史記筆法等六個寫作教學點；繪景類確定了多感官、特寫鏡頭、白描三個寫作教學點；記游類確定了“散文+小說”筆法、第一人稱視角l兩個寫作教學點。寫作手法類確定了借物抒情、托物言志、形散神聚、修辭之美、以小見大、一切景語皆情語六個寫作教學點。議論類確定了哲思之美、另辟蹊徑巧立意、讓論證“有跡可循”三個寫作教學點。詩歌類確定了意象角度一個寫作教學點。這些寫作教學點既是學習自讀課文要掌握的重難點，也是拓展篇目的主要寫作特色。資源庫的構建和寫作教學點的確立，彌補了學生沒有優秀范文和寫作抓手的缺憾，構建了由教讀、自讀到課外閱讀的閱讀知識體系和寫作訓練體系。設計教學思路推進課堂實踐首先，閱讀教讀課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》，了解游記的三要素：“所至、所見、所感”；結合三要素繪制《登勃朗峰》《廬山面目》的思維導圖，梳理作者游蹤、所見風貌及所思所感。其次，重點把握《登勃朗峰》中的“散文+小說”筆法，引導學生找出文中散文化、小說化的語言，進行比較賞析，體會它們不同的表達效果。再次，歸納總結寫法：散文筆法重在描述沿途所見美景及所感，語言優美、閑適、典雅；小說筆法重在記敘旅途中所遇奇人趣事，語言生動、活潑。最后，讀《廬山面目》一文，再次感受“散文+小說”筆法的妙用，為下一步寫作做好鋪墊。比如“這一天天氣晴朗，綠蔭蔽日；遠處岡巒起伏，白云出沒。有時一帶樹林突然不見，變成了一片云海；有時一片白云忽然消散，變成了許多樓臺。正在凝望之間，一朵白云冉冉而來，鉆進了我們的房間里……”，作者運用散文筆法描繪在廬山所見的美妙景象，語言優美。又如“這時候有一個人手里拿一把芭蕉扇，走進亭子來。他聽見我們五個人講土白，就和我打招呼，說是同鄉。原來他是湖州人，我們石門灣靠近湖州邊界，語音相似。我們就用土白同他聊起天來?！f他住在上海，到漢口去望兒子，歸途在九江上岸，乘便一游廬山……”，作者運用小說筆法敘述游玩過程中偶遇的人和事，增添了游記的趣味性和可讀性。開展自由創作檢驗學習成效在上述環節基礎上，讓學生根據學到的閱讀和寫作方法進行自由創作。其中，有學生根據自己與好友登梧桐山的經歷，運用“散文+小說”筆法創作了一篇游記：梧桐植被茂盛，進入山中如同置身于熱帶雨林。在山澗行走，只見那溪水姿態萬千，有時如細蛇蜿蜒而過，沙沙作響；有時如光潔的絲綢拂過，默然不語；有時又如鐵騎奔騰而來，轟鳴不絕。我不禁想起兩句詩來——‘杳冥冥兮羌晝晦’‘石磊磊兮葛蔓蔓’，形容這遮天蔽日的密林再貼切不過了。……突然，好友的水瓶掉了，卡在了石頭縫中。說時遲那時快，他以迅雷不及掩耳之勢彎下腰、伸出手，如猴子撈月一般撿起了水瓶。他站起身時，身體忽然一顫，我頓時嚇了一跳。他卻輕松地說，小菜一碟。但我分明看見豆大的汗珠從他的額頭滑落……這篇游記細致地描繪了山澗美景，調用多種修辭手法和感官參與，勾勒出溪水的千姿百態，凸顯風景之優美與心情之愉悅；同時運用細節描寫記述了登山過程中的一段插曲，通過動作、神態及側面描寫刻畫好友形象，語言生動，趣味盎然。由此可見，以自讀課文為支架開展寫作教學，能讓學生在