探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長路徑“雙減”政策和“雙新”工程的全面推進和落實，對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教師，面對新的教育教學(xué)改革形式，我努力探索、主動作為，轉(zhuǎn)變教育觀念，從課堂改革、課題研究等方面探索專業(yè)化成長路徑。下面，我將結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，具體談一談鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長路徑。2017年9月，我正式走上講臺。與大多數(shù)的年輕教師一樣，我把“提升教學(xué)成績，在學(xué)校站穩(wěn)腳跟”當(dāng)作初入教壇的首要目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐和對學(xué)情的分析，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，也不愿意主動回答課堂提問。這導(dǎo)致他們的語文成績不太理想。我對此十分著急，一心想著證明自己能行，于是采用了自認為能迅速提高學(xué)生成績的“題海戰(zhàn)術(shù)”。此后，在大量的重復(fù)性訓(xùn)練和機械性作業(yè)的訓(xùn)練下，學(xué)生語文成績穩(wěn)步提升。在看似耀眼的成績襯托下，我自認為算得上“優(yōu)秀教師”了。然而我漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文課上的積極性不高。課下，我經(jīng)過多方了解才明白，學(xué)生認為我上課太嚴肅，課堂缺少樂趣，作業(yè)布置得太多。學(xué)生的這些評價，讓我內(nèi)心十分難過，于是我進行了反思：“是不是學(xué)生的語文成績提高了，就證明我是‘優(yōu)秀教師’了？也就說明學(xué)生喜歡學(xué)語文了？語文教學(xué)的真正意義是什么？”顯然，“榨取式”的訓(xùn)練是不利于學(xué)生身心發(fā)展的，我離“優(yōu)秀教師”還有很長一段路要走。為此，我開始轉(zhuǎn)變思路，尋找既能讓學(xué)生愿意學(xué)、又能讓他們學(xué)好的辦法。研究課堂無疑是一線教師提升教學(xué)成效的重要抓手，也是教師成長的“最近發(fā)展區(qū)”。回顧自己短短的教學(xué)生涯，我雖取得了一些成績，但也或多或少忽視了學(xué)生的個性成長。經(jīng)過一段時間的反思與探索，我確立了以學(xué)生為主體，向研究型教師邁進的成長思路。一是以公開課為鏡。我立足課堂，積極參與課堂研討活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念，取長補短。近年來，我參加了國家、省、市、區(qū)級的公開課教學(xué)競賽16次。其中印象最深刻的是2023年5月，我作為山東省濰坊市鄉(xiāng)鎮(zhèn)組教師代表，參加第9屆全國小學(xué)語文“整合教學(xué)”課堂教學(xué)展示活動。期間，我經(jīng)歷了10余次磨課，刪改9稿，最終形成了《威尼斯的小艇》備課方案。我吸收了“1+X”“一課一得”等理念，在課堂上以學(xué)生為主體，以讀促寫、以寫促讀、讀寫相長，著力提升學(xué)生閱讀量和寫作水平。這堂課一氣呵成，學(xué)生積極性很高，我最終獲得特等獎。二是以教研為引領(lǐng)。經(jīng)過大量公開課歷練，我對教學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚興趣。2021年，基于對農(nóng)村小學(xué)生閱讀與寫作情況的調(diào)研，我成功申報教育部重點課題“小學(xué)生語文閱讀能力分階評價的研究”的子課題“小學(xué)生閱讀積累評價的實踐與研究”，帶領(lǐng)語文組同事深入研討并建構(gòu)小學(xué)生“三段六層十二階”閱讀積累評價指標(biāo)體系。科學(xué)、精準(zhǔn)、客觀的閱讀評價體系，不僅讓教師評價有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生讀寫有反饋，也有效提升了學(xué)生的讀寫能力與核心素養(yǎng)。后來，有升入初一的學(xué)生對我說：“老師，我們年級有1300多人，我的語文成績是最高等級，多虧了小學(xué)時有您引導(dǎo)我讀了很多書，積累很多閱讀與寫作的經(jīng)驗”。那一刻，學(xué)生的臉上洋溢著燦爛的笑容，讓我備感欣慰。三是以作業(yè)為抓手。為實現(xiàn)作業(yè)減負增效、走出作業(yè)設(shè)計誤區(qū)，我和語文教研組同事有針對性地設(shè)計出與課文同步的“三環(huán)四維”作業(yè)模式，包含課前預(yù)學(xué)、隨堂測評、課后應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)性、探究性、實踐性和綜合性四種維度作業(yè)。如五年級上冊《太陽》一課，我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)、立足學(xué)情，依托單元目標(biāo)設(shè)置驅(qū)動任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)“招募濰坊‘渤海之眼’小導(dǎo)游”情境任務(wù)，再通過完成“三環(huán)四維”子任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生解鎖說明文習(xí)作技巧。在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，繪制思維導(dǎo)圖，掃清字詞障礙，并搜集相關(guān)景點資料，達成預(yù)學(xué)目標(biāo)任務(wù)；在課堂測評環(huán)節(jié)，學(xué)生進行預(yù)學(xué)成果展示，并默讀探究、同步閱讀，參與“小導(dǎo)游”評選，習(xí)得說明文習(xí)作技巧；在課后應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生通過類文拓展閱讀，參與親子參觀“渤海之眼”綜合實踐活動，完成單元情境總?cè)蝿?wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計既關(guān)注對學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用能力的訓(xùn)練，又關(guān)注對其高階思維的培養(yǎng)。這項作業(yè)設(shè)計成果獲得了山東省優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計三等獎。教而不研則淺，研而不教則