探索鄉村教師專業化成長路徑“雙減”政策和“雙新”工程的全面推進和落實，對教師的專業化成長提出了更高要求。作為一名鄉村小學的語文教師，面對新的教育教學改革形式，我努力探索、主動作為，轉變教育觀念，從課堂改革、課題研究等方面探索專業化成長路徑。下面，我將結合自身教育教學實踐，具體談一談鄉村教師的專業化成長路徑。2017年9月，我正式走上講臺。與大多數的年輕教師一樣，我把“提升教學成績，在學校站穩腳跟”當作初入教壇的首要目標。經過一段時間的教學實踐和對學情的分析，我發現許多學生基礎不扎實，也不愿意主動回答課堂提問。這導致他們的語文成績不太理想。我對此十分著急，一心想著證明自己能行，于是采用了自認為能迅速提高學生成績的“題海戰術”。此后，在大量的重復性訓練和機械性作業的訓練下，學生語文成績穩步提升。在看似耀眼的成績襯托下，我自認為算得上“優秀教師”了。然而我漸漸發現，學生在語文課上的積極性不高。課下，我經過多方了解才明白，學生認為我上課太嚴肅，課堂缺少樂趣，作業布置得太多。學生的這些評價，讓我內心十分難過，于是我進行了反思：“是不是學生的語文成績提高了，就證明我是‘優秀教師’了？也就說明學生喜歡學語文了？語文教學的真正意義是什么？”顯然，“榨取式”的訓練是不利于學生身心發展的，我離“優秀教師”還有很長一段路要走。為此，我開始轉變思路，尋找既能讓學生愿意學、又能讓他們學好的辦法。研究課堂無疑是一線教師提升教學成效的重要抓手，也是教師成長的“最近發展區”。回顧自己短短的教學生涯，我雖取得了一些成績，但也或多或少忽視了學生的個性成長。經過一段時間的反思與探索，我確立了以學生為主體，向研究型教師邁進的成長思路。一是以公開課為鏡。我立足課堂，積極參與課堂研討活動，轉變教學觀念、更新教育理念，取長補短。近年來，我參加了國家、省、市、區級的公開課教學競賽16次。其中印象最深刻的是2023年5月，我作為山東省濰坊市鄉鎮組教師代表，參加第9屆全國小學語文“整合教學”課堂教學展示活動。期間，我經歷了10余次磨課，刪改9稿，最終形成了《威尼斯的小艇》備課方案。我吸收了“1+X”“一課一得”等理念，在課堂上以學生為主體，以讀促寫、以寫促讀、讀寫相長，著力提升學生閱讀量和寫作水平。這堂課一氣呵成，學生積極性很高，我最終獲得特等獎。二是以教研為引領。經過大量公開課歷練，我對教學研究產生了濃厚興趣。2021年，基于對農村小學生閱讀與寫作情況的調研，我成功申報教育部重點課題“小學生語文閱讀能力分階評價的研究”的子課題“小學生閱讀積累評價的實踐與研究”，帶領語文組同事深入研討并建構小學生“三段六層十二階”閱讀積累評價指標體系。科學、精準、客觀的閱讀評價體系，不僅讓教師評價有標準、學生讀寫有反饋，也有效提升了學生的讀寫能力與核心素養。后來，有升入初一的學生對我說：“老師，我們年級有1300多人，我的語文成績是最高等級，多虧了小學時有您引導我讀了很多書，積累很多閱讀與寫作的經驗”。那一刻，學生的臉上洋溢著燦爛的笑容，讓我備感欣慰。三是以作業為抓手。為實現作業減負增效、走出作業設計誤區，我和語文教研組同事有針對性地設計出與課文同步的“三環四維”作業模式，包含課前預學、隨堂測評、課后應用三個環節，基礎性、探究性、實踐性和綜合性四種維度作業。如五年級上冊《太陽》一課，我們基于課程標準、立足學情，依托單元目標設置驅動任務和評價標準，創設“招募濰坊‘渤海之眼’小導游”情境任務，再通過完成“三環四維”子任務，帶領學生解鎖說明文習作技巧。在課前預學環節，教師引導學生完成預習單，繪制思維導圖，掃清字詞障礙，并搜集相關景點資料，達成預學目標任務；在課堂測評環節，學生進行預學成果展示，并默讀探究、同步閱讀，參與“小導游”評選，習得說明文習作技巧；在課后應用環節，學生通過類文拓展閱讀，參與親子參觀“渤海之眼”綜合實踐活動，完成單元情境總任務。這樣的作業設計既關注對學生記憶、理解、應用能力的訓練，又關注對其高階思維的培養。這項作業設計成果獲得了山東省優秀作業設計三等獎。教而不研則淺，研而不教則